2019年高考生物 考試大綱解讀 專(zhuān)題01 四種能力要求.doc

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四種能力要求 與2018年相比，2019年的《考試大綱》生物部分在“考核目標(biāo)與要求”方面沒(méi)有任何變化，體現(xiàn)了《考試大綱》的連續(xù)性和穩(wěn)定性。《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，預(yù)計(jì)2019年全國(guó)卷生物試題在知識(shí)廣度和能力深度考查方面會(huì)繼續(xù)充分體現(xiàn)考核目標(biāo)和要求，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)、生物學(xué)實(shí)踐和探究能力的掌握情況。 高考生物試題注重考查考生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物 絡(luò)結(jié)構(gòu)。 （2）能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。 （3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。 2．實(shí)驗(yàn)與探究能力 （1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能等進(jìn)行運(yùn)用。 （2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋?zhuān)⒛軐?duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。 （3）具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。 （4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。 3．獲取信息的能力 （1）能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。 （2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題。 4．綜合運(yùn)用能力 理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。 1．理解能力 近幾年高考命題，強(qiáng)化了以“知識(shí)為主體，能力為主導(dǎo)”的命題指導(dǎo)思想，理解能力的考查在高考中占有相當(dāng)大的份量，也是高考能力考查的最基本要求。理解能力是其他能力的基礎(chǔ)，考生掌握知識(shí)，要在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶和運(yùn)用。能力是以知識(shí)為載體的，是要通過(guò)知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)的?？忌€必須理解知識(shí)的各種表達(dá)方式。 絡(luò)結(jié)構(gòu)。 該能力要求考生不但能夠概括出所學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容，還能夠?qū)λ鶎W(xué)基本概念、原理、過(guò)程和主要生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行理解，并能夠把握相關(guān)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系 ●能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。 該能力要求考生能理解對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式的多樣性。文字是最基本的表達(dá)方式，此外，模式圖、圖解、表解、坐標(biāo)圖等都是生物學(xué)中重要的表達(dá)形式。 ●能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。 該能力要求考生能運(yùn)用生物學(xué)原理分析和解釋有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些生物問(wèn)題做出判斷。 1．（2018新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ）下列有關(guān)人體內(nèi)激素的敘述，正確的是 A．運(yùn)動(dòng)時(shí)，腎上腺素水平升高，可使心率加快，說(shuō)明激素是高能化合物 B．饑餓時(shí)，胰高血糖素水平升高，促進(jìn)糖原分解，說(shuō)明激素具有酶的催化活性 C．進(jìn)食后，胰島素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組分 D．青春期，性激素水平升高，隨體液到達(dá)靶細(xì)胞，與受體結(jié)合可促進(jìn)機(jī)體發(fā)育 【答案】D 【解析】【分析】由題意和選項(xiàng)的描述可知：該題考查激素調(diào)節(jié)及其實(shí)例（血糖調(diào)節(jié)）等相關(guān)知識(shí)。理清腎上腺素和性激素的功能、血糖調(diào)節(jié)過(guò)程、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是正確分析各選項(xiàng)的關(guān)鍵。 【詳解】人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，腎上腺素水平升高，給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息，引起心律加快，增加心輸出量，進(jìn)而提高細(xì)胞代謝速率，為身體活動(dòng)提供更多能量，可見(jiàn)激素不是高能化合物，而是信息分子，A錯(cuò)誤；饑餓時(shí)，血糖濃度低，刺激胰島A細(xì)胞分泌更多的胰高血糖素，胰高血糖素與相應(yīng)靶細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)靶細(xì)胞內(nèi)的糖原分解，但胰高血糖素不具有酶的催化活性，B錯(cuò)誤；進(jìn)食后，食物中的糖類(lèi)經(jīng)消化吸收導(dǎo)致血糖濃度升高，刺激胰島B細(xì)胞分泌更多的胰島素，胰島素通過(guò)促進(jìn)葡萄糖進(jìn)入組織細(xì)胞及其在組織細(xì)胞內(nèi)氧化分解、合成糖原等生理過(guò)程而降低血糖濃度，但其不能作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組分，C錯(cuò)誤；青春期，性腺分泌的性激素水平升高，性激素隨體液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)靶細(xì)胞，與相應(yīng)的受體結(jié)合，促進(jìn)生殖器官的發(fā)育以及生殖細(xì)胞的形成，D正確。 【點(diǎn)睛】激素是一種信號(hào)分子，既不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達(dá)靶細(xì)胞，使靶細(xì)胞原有的生理活動(dòng)發(fā)生變化。 2．（2017新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ）通常，葉片中葉綠素含量下降可作為其衰老的檢測(cè)指標(biāo)。為研究激素對(duì)葉片衰老的影響，將某植物離體葉片分組，并分別置于蒸餾水、細(xì)胞分裂素（CTK）、脫落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再將各組置于光下。一段時(shí)間內(nèi)葉片中葉綠素含量變化趨勢(shì)如圖所示。據(jù)圖判斷，下列敘述錯(cuò)誤的是 A．細(xì)胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老 B．本實(shí)驗(yàn)中CTK對(duì)該植物離體葉片的作用可被ABA削弱 C．可推測(cè)ABA組葉綠體中NADPH合成速率大于CTK組 D．可推測(cè)施用ABA能加速秋天銀杏樹(shù)的葉由綠變黃的過(guò)程 【答案】C 【解析】由圖示可知，用CTK處理比正常葉片中（用蒸餾水處理）葉綠素的相對(duì)含量下降慢，說(shuō)明細(xì)胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老，A正確；而用CTK＋ABA處理比用CTK處理的葉綠素含量下降快，說(shuō)明CTK對(duì)該植物離體葉片的作用可被ABA削弱，B正確；NADPH是光反應(yīng)產(chǎn)物，通過(guò)光合色素吸收光能使水光解產(chǎn)生，ABA組葉綠體中葉綠素含量下降快于CTK組，光反應(yīng)慢，形成NADPH的速率慢，C錯(cuò)誤；ABA處理組葉綠素含量比對(duì)照組下降快，說(shuō)明ABA能加速秋天銀杏樹(shù)的葉由綠變黃的過(guò)程，D正確。 3．下列關(guān)于細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的說(shuō)法，正確的是 A．四種結(jié)構(gòu)中均可以發(fā)生A－U配對(duì)現(xiàn)象 B．a(chǎn)、b、d上進(jìn)行的生理活動(dòng)都需要c提供能量 C．分泌蛋白的合成、加工、運(yùn)輸和分泌過(guò)程需要b、c的參與 D．a(chǎn)、c、d都具有雙層膜結(jié)構(gòu) 【答案】C 4．將蘋(píng)果儲(chǔ)藏在密閉容器中，較長(zhǎng)時(shí)間后會(huì)聞到酒香。當(dāng)通入不同濃度的氧氣時(shí)，其O2的消耗量和CO2的產(chǎn)生量如表所示（假設(shè)細(xì)胞呼吸的底物都是葡萄糖）。則下列敘述錯(cuò)誤的是 氧濃度（%） a b c d e CO2產(chǎn)生量（mol/min） 1.2 1.0 1.3 1.6 3.0 O2的消耗量（mol/min） 0 0.5 0.7 1.2 3.0 A．氧濃度為a時(shí)，蘋(píng)果的細(xì)胞呼吸只在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行 B．氧濃度為c時(shí)，蘋(píng)果產(chǎn)生C2H5OH的量為0.6 mol/min C．氧濃度為d時(shí)，消耗的葡萄糖中有1/4用于酒精發(fā)酵 D．氧濃度為b時(shí)，較適宜蘋(píng)果的儲(chǔ)藏 【答案】C 【解析】氧濃度為a時(shí)，細(xì)胞只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)；氧濃度為c時(shí)，兩種呼吸方式并存，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的CO2與酒精的量均為0.6 mol/min；氧濃度為d時(shí)，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸CO2產(chǎn)生量分別為1.2 mol/min和0.4 mol/min，消耗葡萄糖之比為1∶1，即有1/2葡萄糖用于酒精發(fā)酵；CO2釋放量最少的氧濃度點(diǎn)是儲(chǔ)藏蘋(píng)果的最佳氧濃度點(diǎn)。 2．實(shí)驗(yàn)與探究能力 隨著高考改革的不斷深入和新課程的逐步推進(jìn)，對(duì)考生能力的要求不斷提高，考綱對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查從四個(gè)方面以遞增方式對(duì)考生提出了要求， 實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中另一核心要素。《考試大綱》從四個(gè)不同層次作出了全面的要求： 一、獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)。包括對(duì)考綱所列實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作步驟、操作技能的要求以及方法和技能綜合運(yùn)用的要求。 二、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的要求。對(duì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。 三、對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、作出合理的判斷。 四、對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力的考查。這是最高能力層次的要求。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)方案，也可以是其他方面，評(píng)價(jià)和修改要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮囶}目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。 高考實(shí)驗(yàn)類(lèi)試題往往會(huì)重視從已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)?shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)與探究能力，運(yùn)用遷移的科學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究能力的深入考查，注重實(shí)驗(yàn)方法的選用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分類(lèi)討論和反思評(píng)價(jià)。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，加深對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究，搭建科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)框架。倡導(dǎo)簡(jiǎn)約性原則，以要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路替代寫(xiě)出完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，既適當(dāng)減少了文字的表述量，強(qiáng)化了對(duì)考生歸納概括能力的考查，又彰顯了生物學(xué)科的本色，這一新的高考命題形式必然成為今后高考的命題方向，希望能引起考生的足夠重視。 5．在“觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片進(jìn)行了三次觀(guān)察（如圖所示）。下列有關(guān)敘述正確的是 A．第一次觀(guān)察時(shí)容易看到紫色大液泡和較大的無(wú)色細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)區(qū)域 B．第二次觀(guān)察時(shí)可以發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)壁分離首先發(fā)生在細(xì)胞的角隅處 C．吸水紙的主要作用是吸除滴管滴加的多余液體，以免污染鏡頭 D．為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通?？梢允÷缘谝淮物@微觀(guān)察步驟 【答案】B 【解析】第一次觀(guān)察時(shí)由于未滴加蔗糖溶液，細(xì)胞還沒(méi)有發(fā)生質(zhì)壁分離，較易觀(guān)察到的是紫色的大液泡，由于此時(shí)液泡占整個(gè)細(xì)胞體積的比例較大，因此觀(guān)察到的無(wú)色的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)區(qū)域應(yīng)較小，A錯(cuò)誤。第二次觀(guān)察時(shí)已經(jīng)通過(guò)引流法使紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞浸潤(rùn)在蔗糖溶液中，可以發(fā)現(xiàn)首先從細(xì)胞的角隅處開(kāi)始發(fā)生質(zhì)壁分離，B正確。吸水紙的主要作用是吸引蔗糖溶液或清水，使溶液浸潤(rùn)整個(gè)標(biāo)本，C錯(cuò)誤。第一次顯微觀(guān)察是為了獲得實(shí)驗(yàn)前的現(xiàn)象，以便于和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象變化進(jìn)行前后對(duì)照，因此不能省略，D錯(cuò)誤。 6．（2018新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ） 已知藥物X對(duì)細(xì)胞增值有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時(shí)間測(cè)定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是 A．乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng) B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng) C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng) D．若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu) 【答案】C 【解析】【分析】本題以“探究藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用,藥物D可抑制藥物X的作用”為載體，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，通過(guò)分析出該實(shí)驗(yàn)的自變量，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)觀(guān)察指標(biāo)從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 【詳解】根據(jù)圖示，相同時(shí)間內(nèi)，乙和丙兩組中的細(xì)胞數(shù)目都大于甲組，由于甲組未加藥物，且藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，所以甲組為對(duì)照組，乙組和丙組為加入藥物組X組，丙組后半段的細(xì)胞數(shù)目低于乙組，藥物D可抑制藥物X的作用，說(shuō)明丙組培養(yǎng)一段時(shí)間后又加入了藥物D，因此乙組加入了藥物X，丙組先加入藥物X,后加入藥物D,故AB正確，C錯(cuò)誤；若藥物X為蛋白質(zhì), 藥物D可抑制藥物X的作用,因此D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu)，使得藥物X失去活性，D正確。 【點(diǎn)睛】解答此題關(guān)鍵能從題干中藥物D和藥物X的作用，分析出兩種藥物對(duì)培養(yǎng)液中細(xì)胞數(shù)目的影響，從而分析出乙組和丙組所加的藥物種類(lèi)，從而對(duì)選項(xiàng)做出正確的判斷。 7．（2017新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ）某同學(xué)將一定量的某種動(dòng)物的提取液（A）注射到實(shí)驗(yàn)小鼠體內(nèi)，注射后若干天，未見(jiàn)小鼠出現(xiàn)明顯的異常表現(xiàn)。將小鼠分成兩組，一組注射少量的A，小鼠很快發(fā)生了呼吸困難等癥狀；另一組注射生理鹽水，未見(jiàn)小鼠有異常表現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)小鼠在第二次注射A后的表現(xiàn)，下列解釋合理的是 A．提取液中含有胰島素，導(dǎo)致小鼠血糖濃度降低 B．提取液中含有乙酰膽堿，使小鼠骨骼肌活動(dòng)減弱 C．提取液中含有過(guò)敏原，引起小鼠發(fā)生了過(guò)敏反應(yīng) D．提取液中含有呼吸抑制劑，可快速作用于小鼠呼吸系統(tǒng) 【答案】C 8．（2017新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ） 根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類(lèi)型。有些病毒對(duì)人類(lèi)健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類(lèi)型。 假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類(lèi)型。簡(jiǎn)要寫(xiě)出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組） 【答案】（1）思路 甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并監(jiān)測(cè)其放射性。 乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并監(jiān)測(cè)其放射性。 （2）結(jié)果及結(jié)論 若甲組收集的病毒有放射性，乙組無(wú)，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。 【解析】（1）由于DNA和RNA有各自的特有堿基，DNA特有堿基為T(mén)，RNA特有堿基為U，在用放射性同位素標(biāo)記堿基U的培養(yǎng)基中培養(yǎng)宿主細(xì)胞，使宿主細(xì)胞含有放射性。再用病毒去侵染含放射性的宿主細(xì)胞，看子代病毒是否含有放射性，為甲組；在用放射性同位素標(biāo)記堿基T的培養(yǎng)基中培養(yǎng)宿主細(xì)胞，使宿主細(xì)胞含有放射性。再用病毒去侵染含放射性的宿主細(xì)胞，看子代病毒是否含有放射性，為乙組。（2）若甲組收集的病毒有放射性，乙組無(wú)，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。 3．獲取信息的能力 獲取信息的能力是指通過(guò)多種渠道發(fā)現(xiàn)和收集信息、鑒別和選擇信息、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用信息的一種能力。在日常的生物學(xué)習(xí)中考生注重對(duì)獲取信息能力的培養(yǎng)具有重大意義，獲取信息能力是培養(yǎng)考生自主學(xué)習(xí)的第一步。在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，首先要能在這些相關(guān)材料中獲取有效生物學(xué)信息，才能進(jìn)一步分析和解決生物學(xué)問(wèn)題?？忌囵B(yǎng)獲取信息能力的實(shí)質(zhì)是學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，使考生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升自身生物科學(xué)素養(yǎng)。 獲取信息的能力是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求，包括獲取信息、處理信息和表達(dá)信息等方面?！犊荚嚧缶V》列舉的獲取信息能力包括： 一、能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。 二、關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題。 后者則要求在社會(huì)生活中善于用學(xué)科的眼光搜尋有用的重大信息。兩點(diǎn)要求將理論與實(shí)踐相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息能力。獲取信息能力的考查廣泛存在于高考生物的各類(lèi)試題中，是高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。 9．（2018新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ）某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，其突變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，但M可在添加了氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，N可在添加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，將M和N在同時(shí)添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時(shí)間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出了大腸桿菌（X）的菌落。據(jù)此判斷，下列說(shuō)法不合理的是 A． 突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失 B． 突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來(lái)的 C． 突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X D． 突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移 【答案】C 【解析】【分析】本題通過(guò)大腸桿菌在基本培養(yǎng)基上和特殊培養(yǎng)基上生長(zhǎng)情況，來(lái)考查原核生物的遺傳物質(zhì)和基因突變等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵要把握題干中“物M和N在同時(shí)添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時(shí)后,再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上,發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出了大腸桿菌（X）的菌落”，從而得出兩個(gè)細(xì)菌出現(xiàn)了基因重組，從而形成另一種大腸桿菌。 絡(luò)體系，同時(shí)對(duì)主干知識(shí)加以展開(kāi)和延伸，適當(dāng)增加難度。 2．通過(guò)專(zhuān)題形式，進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和組合，提高考生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。 3．深刻理解并熟練掌握教材中基木概念、基本原理、基本生理過(guò)程等； 4．對(duì)于文字表達(dá)的試題，首先要仔細(xì)閱讀題干內(nèi)容，理解相關(guān)概念、原理等，找出關(guān)鍵詞，再聯(lián)系所學(xué)的生物學(xué)概念和原理，準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)遷移。 5．對(duì)于用圖解、圖表表達(dá)的生物學(xué)試題，關(guān)鍵是讀圖（表），切實(shí)理解圖（表）的含義，把握關(guān)鍵點(diǎn)解題。 6．熟練掌握教材中與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)的基本概念、基本原理，并學(xué)會(huì)解釋、判斷相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。 7．對(duì)一些生產(chǎn)、生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理（如農(nóng)作物增產(chǎn)問(wèn)題、人體健康問(wèn)題、遺傳病問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題等），積累解決相關(guān)問(wèn)題的方法技巧。 以上能力可通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)典型例題和高考真題的分析理解并進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練逐漸獲得。 近年來(lái)，隨著新課程高考在全國(guó)各省逐步實(shí)施，生物試題所體現(xiàn)的課外信息量越來(lái)越多。以能力考查為主的生物高考不再拘泥于教材，試題往往以某一生物學(xué)相關(guān)事件為背景，從與生物相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，影響科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的生物新技術(shù)、新進(jìn)展等方面衍生出對(duì)考生多方位、多角度的能力考查，其中首要能力就是獲取信息的能力，它要求考生從材料中獲取有效的生物學(xué)信息，并能結(jié)合生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 二、實(shí)驗(yàn)與探究能力和獲取信息能力的培養(yǎng) 1．考生除了落實(shí)教材中的必做實(shí)驗(yàn)，還要關(guān)注課本內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)素材，如課本科學(xué)史中有很多以文字形式呈現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，還有許多知識(shí)點(diǎn)本身就是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)特別是科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法也要重視起來(lái)。需加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置、單一變量、自變量、因變量及無(wú)關(guān)變量確認(rèn)等的歸納與整合，從中把握規(guī)律，掌握方法。 第二步，根據(jù)提取到的有效信息，結(jié)合和運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)、原理和方法進(jìn)行分析，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的 在高考生物試題中，除了對(duì)生物基本知識(shí)的直接考查外，在高考試題中還有許多需要考生根據(jù)題中給出的有效信息進(jìn)行作答。其中信息給予題就是典型考查獲取信息能力的題型之一。 信息給予題的解題策略主要有： ①閱讀理解發(fā)現(xiàn)信息 認(rèn)真閱讀題干，能讀懂題干給出的新信息，理解題干創(chuàng)設(shè)新情景中的新知識(shí)。 ②提煉信息發(fā)現(xiàn)規(guī)律 結(jié)合提出的問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的信息，剔除干擾信息，從中找出規(guī)律。 ③運(yùn)用規(guī)律聯(lián)想遷移 充分發(fā)揮聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和已有知識(shí)相聯(lián)系，遷移到要解決的問(wèn)題中來(lái)。 ④類(lèi)比推理解答問(wèn)題 運(yùn)用比較、歸納、推理，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。