先聲奪人：寫好作文的開頭

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1、　教學實錄 　　 　　師：今天我們學習怎樣寫出一個有文采的作文開頭。我們知道，開頭很重要，就好比我們看到一個人，給你的第一印象是最重要的，有了好的印象才可能和這個人深入交往。老師在批改作文的時候，注意力也是先落在題目、開頭上。我們平時讀文章沒有人倒著讀吧？ 　?。ㄉΓ? 　　師：但很多同學都覺得起筆難，語言平平。怎樣讓開頭生動，顯得有文采呢？這其實是有不少方法的，今天我們來學習其中的一種。大家先看一個開頭，請全班齊讀一下。 　?。▽W生朗讀） 　　是一棵樹就撐起一片綠蔭，它所在的地方就變成風景，風有了琴弦，鳥有了家園，空曠的原野有了一個可靠的標志。 　　我生天地間，真

2、比一棵樹更有價值嗎？我能為這個世界撐起一片綠蔭，增添一處風景，能成為曠野上的一個可靠的標志嗎？ 　　師：大家從這段開頭中看出作者要寫什么？ 　　生：我覺得他的開頭是要寫價值。 　　師：誰的價值？ 　　生：他自己的價值。 　　師：他認為他的價值在什么地方能體現(xiàn)？ 　　生：他希望能為這個世界撐起一片綠蔭，增添一片風景。 　　師：如果用表現(xiàn)人的品質(zhì)方面的詞匯來表達，該怎么說？ 　　生：奉獻。 　　師：非常好。這篇作文的題目叫“我們活著做什么”，作者把價值提升到了不是實現(xiàn)個人價值，而是為別人為社會實現(xiàn)價值。作者用什么方法引出的？ 　　生：先寫樹。 　　師：好

3、，也就是由樹寫起，再到人。 　　文章的重點不是寫樹，而是要表現(xiàn)我們?nèi)祟惖娜烁衿焚|(zhì)、價值觀等。但作者要從樹起筆，是一種什么表現(xiàn)手法？ 　　生：有點像“賦”，還是“興”的手法。 　　師：沒錯，和我們曾經(jīng)講到的詩歌傳統(tǒng)表現(xiàn)手法是一致的，也是在開頭之處。是什么？ 　　生：興。 　　師：都想到了吧，我們學習《詩經(jīng)》的時候?qū)W到的。什么是興？ 　　生齊：先言他物以引起所詠之詞。 　　師：詩歌里用這種手法來創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、烘托主旨。我們寫作文也可以借鑒這種方法。有的人經(jīng)常在寫作文一開始的時候知道自己要寫什么，但是不好落筆。其實可以先別急著說人，先講講別的物，從它們身上表現(xiàn)出的某

4、種情況類推到人。 　　我們來看一道作文題，請大家從中選出你自己最有把握或最想寫的一個觀點寫一個開頭。先選擇好一個觀點，再聯(lián)想一些自然景物，試寫一個開頭。 　　看同一景物,人們的視角不同,產(chǎn)生的視覺形象就會千姿百態(tài)、變化萬千。金字塔從底部仰視，是一座高不可及的山峰，從飛機上俯視，不過是一個小小的石頭三角堆。 　　以“仰視、俯視、平視”為話題，任選其中一個或一組視角，寫一篇不少于700字的文章，題目自擬，文體不限。 　?。▽W生沉思，動筆中。教師觀察指導） 　　師：好，暫時先停下來。我看到有一些同學已經(jīng)完整地寫好了開頭，還有一些同學只寫了兩三句話。大家的進度不一樣，但至少都想好了

5、觀點，確定了要寫的自然景物。我們先來看看同學們會聯(lián)想到哪些自然景物。從第一組開始。 　　（學生一個接一個說自己開頭想用的景物，老師將其全部寫在黑板上，相同的不重復記錄，只做標記。 　　以下為學生回答的部分內(nèi)容，以分號隔開每一個學生所用景物： 　　山；樹；豬、長頸鹿；知了、螢火蟲、小草；鷹；小草和樹；葉子；爬山虎；螞蟻；流星；小草、迎客松；草；仙人掌；鴕鳥；偶像、螞蟻；雕、魚、羚羊；迎客松；老鼠；鷹、螞蟻；東方明珠、環(huán)球金融中心；星星、月亮；蜜蜂、棉線；陽光、春雨；金字塔；五星紅旗；小草和山。） 　　師：咱們班的同學聯(lián)想和想象的內(nèi)容很豐富，加起來可以開動物園了吧。 　　同學們

6、看看黑板上的景物，想想有沒有不妥的。 　　生：我覺得“東方明珠、環(huán)球金融中心”和“五星紅旗”不是自然景物，是社會景物。 　　師：有道理，但是既然同學想到了，也算是從人的外物說起，那我們就把自然景物的外延放得寬泛一些，包括除人以外的天地萬物吧?，F(xiàn)在從中選擇一個來聽聽同學們開頭的具體內(nèi)容。選哪一個？ 　?。ㄈ啻笮R喊：豬、長頸鹿） 　　師：都覺得這個很有趣，請作者來解釋一下。 　　王戎（生）：長頸鹿看小豬時，用的是俯視；小豬看長頸鹿，用的是仰視。俯視小豬并不是蔑視小豬，仰視長頸鹿并不是崇拜長頸鹿。所以，看好人要用仰視，看壞人要用俯視，不管長得高不高。 　?。ㄈ嘈Γ?

7、　　師：大家為什么笑呢？ 　　生1：好像太繞了，又很搞笑。 　　生2：沒什么道理，有點荒謬吧。 　　師：聽起來奇怪了些，但王戎別沮喪。其實他的想法有合理的地方：首先是想到了自然萬物，而且是兩個；其次是觀點，他要寫的是兩個——仰視和俯視；再者就是他所選擇的兩個自然物表面上都與觀點有一定關(guān)聯(lián)：長頸鹿因為高大可以俯視，小豬因為矮小需要仰視。只不過它們與“好人壞人”的關(guān)聯(lián)牽強。你們看呢？ 　?。ú簧偃它c頭） 　　師：我們現(xiàn)在可以歸納出以自然景物開頭的幾點方法：首先，可以選擇一個或多個自然物。大家看黑板上同學們的選擇是不是不一樣的？有幾種情況？ 　　生：有選一個的，也有寫了兩個，

8、還有三個的。 　　師：為什么沒有寫四個或五個或者更多？ 　　生（笑）：那就多了，不是開頭了。 　　師：很好，開頭可以內(nèi)涵豐富但要簡潔。選擇寫幾個事物開頭，由你自己決定，但要取決于你能聯(lián)想到哪些事物和確立什么觀點。但為什么有些同學所想到的事物讓人聽起來覺得可笑和奇怪呢？關(guān)鍵在于第二點，選用的事物不但要有符合觀點的外在姿態(tài)，還要有真正符合觀點的神髓——考慮它身上有沒有類似的品質(zhì)或精神。你們看黑板上的這些自然萬物，我們覺得哪些是明顯具有仰視、俯視、平視的姿態(tài)的？ 　　生：鷹可以從高空俯視。 　　生：小草和大樹，肯定是一個仰視一個俯視。 　　師：我們再聽聽其他同學是怎么寫的。寫

9、好了的同學來讀讀你的開頭。 　　秦嫣婷（生）：夏蟲從樹下仰視著知了，渴望與之在高處唱歌，唱響美妙的自然之音；螢火蟲仰視著月亮，向往與之一同綻放光芒，溫暖行人的心房；小草仰視著嚴寒中的梅花，希望與之一同散發(fā)出芬芳，為世界點亮生命的光彩。 　　師：大家覺得寫的如何？ 　?。▽W生們點頭） 　　師：她選擇寫三個自然物，而且描寫了它們仰視的姿態(tài)。為什么聽來會覺得不錯呢？重點在于這些景物身上體現(xiàn)了人類放大希望、追求夢想的力量和精神。所以我們在聯(lián)想自然景物時首先要想到它會不會有這種與觀點相統(tǒng)一的特性。這里她還用了一種手法，是什么？ 　　生：排比。 　　師：當選擇多個自然景物的時候，可

10、以運用排比的手法。這樣的好處是什么？ 　　生：句式整齊，有氣勢。 　　師：在文中運用多種表現(xiàn)手法能使文章更有文采。 　　師：我記得剛才看到兩個同學寫得不錯的。請?zhí)镄劣晖瑢W讀一下。 　　田辛雨（生）：廟堂中的偶像因為仰視而顯得高大，泥地上的螞蟻因為俯視而顯得渺小，人群中的一人因為平視而顯得平凡。我們生活在一個多維的世界中，任何事物都有它的多面性，更何況是人。正因為這樣我們更需要多方面、多角度、多層次地去剖析一個人而非草草下結(jié)論：他是壞人抑或他是好人。 　?。ㄢ忢懀? 　　師：他寫三組視角選了多個景物，內(nèi)容豐富生動。課后大家可以相互交流。今天課堂時間里沒完成練習的同學，回去以

11、后把它完成。 　　 　　教學反思 　　 　　這堂“寫好作文的開頭”課，是針對學生提筆困難、開頭語言平淡、觀點不明等問題而研究設(shè)計的，著重指導訓練寫好作文開頭的一種方法——從描寫景物起筆，使文章開頭有文采。 　　一上課，我就提出本課的訓練目標：“文章開頭要有——文采”。為了達成這一目標，第一個板塊是借助篇美文的開頭讓學生感知好的開頭是什么樣子的。這屬于傳統(tǒng)的例文引路法，可以使教師教和學生學的目標更直觀明晰。在這個環(huán)節(jié)中，我通過適當交流，引導學生從范例中提取一個策略——由描寫景物（或場景等）推及描寫人。增添文采的開頭方式有很多，學生掌握較好、使用較多的是引用法——引用名人名言。

12、而能記得一些名人名言的學生一般都閱讀較豐富，這樣的學生通常只占少數(shù)。對于相當多的同學來說，還是需要更簡單靈活的方法——從生活中常見的天地萬物起筆，再引到要談論的話題上去。學生能想到《詩經(jīng)》“興”的手法讓我很欣喜，這說明，只要角度選對了，知識點能與學生的經(jīng)驗結(jié)合，就可以取得一點就透的效果。 　　在第二個板塊中我設(shè)計了學生的當場寫作訓練。若沒有當堂練筆，教師很難進行具體指導，學生也不會有深刻的感受。從訓練目的和訓練時間考慮，我跳過審題直接給學生觀點，讓他們盡快選擇好觀點就構(gòu)思開頭。在這個環(huán)節(jié)中，出于引導學生發(fā)揮個性思維的目的，我并沒有立刻給出具體的方法指導，而是希望學生寫完后在交流討論過程中自

13、己來辨別效果、總結(jié)方法。但這導致了學生開頭寫時有些無方向，組織成文較慢。我觀察到他們大都能確立觀點，聯(lián)想到一些自然景物，但有一部分人的想法是牽強的、游離的、支離破碎的，還有不少人無法寫成語段。學生自己初次探索方法比較困難，于是我再一次采取逐步引導、及時歸納的方法，來指導寫作訓練的深入。 　　第三個板塊就是進行寫作方法的具體指導。我所設(shè)計的以描寫自然景物起筆的方法和步驟為：先根據(jù)觀點聯(lián)想一些自然景物，選擇最合適的自然景物，再力求描寫它們與觀點相符合的姿態(tài)來表現(xiàn)人的精神品質(zhì)或某個觀點。為了讓層次不一的每一個學生都積極參與并有收獲，我讓全班同學把自己所想到的自然景物表述出來，并整理在黑板上，既能

14、讓他們清晰地看到別人的答案，相互借鑒，也能使課堂活躍生動。事實證明，大家看到自己的答案出現(xiàn)在黑板上都很高興，看到其他不同的想法也很感興趣，多種想法的交流拓寬了他們的思維路徑。隨后通過對一個學生示例的分析，指導學生要選擇適合觀點的自然景物，也就是避免“畫虎不成反類犬”的問題。學生寫得不好切忌取笑，也不能只簡單糾正。第一位發(fā)言的學生是班里一個很調(diào)皮的學生，雖然“小豬和長頸鹿”的語段很可笑，但我沒有否定他的寫作，而是就著他語段里的特點引出歸納以自然景物開頭的幾種方法。再通過另一佳作示例來強調(diào)方法的關(guān)鍵：選用的自然景物不但要有符合觀點的表面姿態(tài)，還要有真正符合觀點的神髓——考慮它身上有沒有類似的品質(zhì)或精神。同時，讓學生感受到排比手法運用對開頭有增添文采的作用。 　　這節(jié)課也有遺憾之處。讓開頭有文采的訓練應該與如何切題聯(lián)系起來，否則就是“華而不實”。切題是開頭的關(guān)鍵，怎樣寫才更吸引人屬于錦上添花的事情。但切題點題這個部分可以作為一個清晰的板塊單獨訓練，一堂課很難有時間解決兩個大問題。最后欣賞學生佳作的時間有些匆忙，如果能讓學生們自己再分析點評一下就更好了。學生需要再次修改練習的寫作訓練，從而使他們完全掌握寫作方法。這可以放在下一節(jié)課堂上。