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1、
救救孩子!
──論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的缺失
一、引子
在海珠區(qū)四年級(jí)語(yǔ)文期末考試題目中有這樣一道題目:春天來(lái)了,百花盛開(kāi),蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。(改寫(xiě)成擬人句)。閱卷后,我們進(jìn)行1342份試卷進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn),學(xué)生改寫(xiě)的句子基本上分成兩種模式:1.春天來(lái)了,百花露出笑臉,蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。2.春天來(lái)了,百花盛開(kāi),蝴蝶在花叢中舞蹈(翩翩起舞)??梢?jiàn),學(xué)生想象非常單一,趨于模式化。這種現(xiàn)狀,引起筆者的深思,不禁為學(xué)生想象力的貧瘠感到頭涔涔而淚潸潸。
從命題角度來(lái)看,這道題目提供了三個(gè)“象”都是學(xué)生所熟悉的:春天、百花、蝴蝶。無(wú)論是閱讀經(jīng)驗(yàn),還是生活經(jīng)驗(yàn),都可以幫助學(xué)生展開(kāi)豐
2、富的想象,進(jìn)行擬人化的描寫(xiě)。比如,就“百花盛開(kāi)”,三年級(jí)的《花鐘》一課就有多種擬人化的描寫(xiě)。除此,不僅可以賦予這些事物人的動(dòng)作描寫(xiě),還可以從神態(tài)、心情等方面去展開(kāi)想象。因此,筆者認(rèn)為,這道題目可以較好地反映出學(xué)生對(duì)擬人句這種修辭手法的學(xué)習(xí)以及想象能力的豐富性和生動(dòng)性。那么,是什么導(dǎo)致學(xué)生的回答千人一面呢?
二、原因分析
1.教師想象力的缺失
愛(ài)因斯坦說(shuō),想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括著世界的一切,是知識(shí)的源泉。的確,如果沒(méi)有想象力,就沒(méi)有一切發(fā)明創(chuàng)造,就沒(méi)有繁榮昌盛,日新月異的世界。要培養(yǎng)兒童的想象力,是教師責(zé)無(wú)旁貸的重任。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們要自覺(jué)地充當(dāng)繆斯的化身,
3、尊重兒童,用自身的文學(xué)素養(yǎng)去感染兒童,引領(lǐng)兒童,在美好的想象世界中徜徉??上?,語(yǔ)文教師自身想象力的缺失,已經(jīng)完全不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。從這次閱卷,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,不能不說(shuō)是教師存在的問(wèn)題。正因?yàn)榻處熑狈ο胂罅?,所以在日常練?xí)中,不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生想象,只知道見(jiàn)花就“綻開(kāi)笑臉”,會(huì)飛的就“翩翩起舞”,會(huì)發(fā)聲的就“歌唱”……正因?yàn)榻處熑狈υ?shī)性,所以在評(píng)卷當(dāng)中,總是以成人的狹隘的思想去判斷學(xué)生靈性的新穎的想象,“菊花不能像太陽(yáng)”,“餅干不能像月亮”,“螞蟻不能游泳”,“蝴蝶不能唱歌”……
2.應(yīng)試的壓力
除了教師自身的素質(zhì),筆者認(rèn)為,導(dǎo)致學(xué)生想象力缺失的原因還在于應(yīng)試的壓力。也許教師自身也是
4、明白想象的重要,也許教師也能擁有豐富的想象,但是,由于應(yīng)試的壓力,教師越來(lái)越不敢放手給兒童充分展開(kāi)想象,不敢面對(duì)五花八門(mén)的答案對(duì)評(píng)卷者帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為了求穩(wěn)求正確,更多的教師在引導(dǎo)學(xué)生做這類(lèi)開(kāi)放性的題目的時(shí)候,趨于求同,讓學(xué)生記憶統(tǒng)一的答案,避免在考試中出錯(cuò)。教學(xué)不再為培養(yǎng)兒童的想象力服務(wù),成為了應(yīng)試的工具。這道命題,正因?yàn)榫哂衅毡樾?,學(xué)生很熟悉,反而更受日常練習(xí)的限制,學(xué)生不自覺(jué)中更受教師的影響,也會(huì)求穩(wěn)求正確,因而造成了千人一面的局面。
老師們,泰戈?duì)栒f(shuō):我知道我的心靈將會(huì)像鮮花一般綻放;我明白我的生命已在潛泉中得到了充實(shí)。兒童的教育事業(yè),是為了提升兒童生命的高度,是著眼于兒童長(zhǎng)久的未來(lái)的
5、發(fā)展。兒童的教育事業(yè),應(yīng)該是像陽(yáng)光一樣的燦爛,應(yīng)該像花兒一樣綻放。如果僅僅立足于一紙?jiān)囶},一個(gè)分?jǐn)?shù),我們又如何為兒童生命的高度,為兒童長(zhǎng)久的發(fā)展而完成自身的使命呢?那么,我們的工作還有什么意義?我們的心靈如何綻放?我們的生命如何得到充實(shí)?
三、嘗試開(kāi)方
都說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人。的確如此。一天,幼兒園的老師問(wèn)一群小孩子:“花兒為什么會(huì)開(kāi)?”第一個(gè)孩子說(shuō):“花兒醒了,她想看看太陽(yáng)?!钡诙€(gè)孩子說(shuō):“花兒一伸懶腰,就把花朵給頂開(kāi)了?!钡谌齻€(gè)孩子說(shuō):“花兒想跟小朋友比一比,看誰(shuí)的衣服更漂亮?!钡谒膫€(gè)孩子說(shuō):“花兒想看看有沒(méi)有小朋友和她玩?!钡谖鍌€(gè)孩子說(shuō):“花兒有耳朵,她想聽(tīng)一聽(tīng),小朋友在唱什么歌!”
6、年輕的老師被深深地感動(dòng)了。老師原先準(zhǔn)備的答案十分簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單得有點(diǎn)枯燥——“花兒為什么會(huì)開(kāi)?因?yàn)樘鞖庾兣土?。”這是個(gè)故事,是一個(gè)感人的故事。從這個(gè)故事,我們欣喜,我們的兒童,具有多么豐富的想象力!多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言!多么獨(dú)特的視角!從這個(gè)故事,我們更加欣慰,年輕的老師并沒(méi)有因?yàn)楹妥约簻?zhǔn)備的答案迥異而槍斃孩子的童語(yǔ),反而能為之深深感動(dòng)。保護(hù)兒童的想象,可以說(shuō)是兒童教育事業(yè)中最神圣的守護(hù)!然而,這么富有創(chuàng)造力的孩子,從小學(xué)到中學(xué),從中學(xué)到大學(xué),想象力卻一點(diǎn)點(diǎn)缺失!那是因?yàn)?,考試越?lái)越重要,兒童的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案的距離越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。在標(biāo)準(zhǔn)答案面前,兒童變得不敢想,不會(huì)想,懶得想。我們呼喚,在教學(xué)中,
7、從語(yǔ)文教師如下做起!
1.跳出“合理與不合理”的桎梏
約束兒童想象力的發(fā)展的主要原因之一,就是對(duì)兒童想象合理的追求。
想象與合理之間是否可以相提并論,如今,還是一個(gè)討論中的問(wèn)題。李振村老師就曾經(jīng)提出想象就是不合理的觀點(diǎn)。合理的事情不需要想象,所謂合理,就是符合邏輯的,符合規(guī)律的,要么是已經(jīng)存在的事實(shí),要么是經(jīng)過(guò)推理可以得出正確結(jié)論的事實(shí)。而想象肯定不是現(xiàn)實(shí)的存在,不是經(jīng)過(guò)邏輯推理能夠產(chǎn)生的,肯定是有違常規(guī)的。在教學(xué)實(shí)踐中,一部分教師以“可能與不可能”去評(píng)價(jià)“合理與不合理”,而“可能與不可能”又是以教師的個(gè)人的邏輯去判斷的,因?yàn)榻處熥陨磉壿嬎季S、認(rèn)識(shí)局限,從而很大程度上限制了學(xué)生豐富的想象
8、,比如,“螞蟻會(huì)游泳嗎?”“蝴蝶會(huì)唱歌嗎?”等等。讓學(xué)生“帶著鐐銬”去想象,想象的翅膀還能張開(kāi)嗎?
筆者認(rèn)為,只要是符合語(yǔ)境的想象,就是合理的。換句話說(shuō),想什么,不重要,因?yàn)檎Z(yǔ)境,都有可能存在合理與不合理。在幾千年前,人可以“上天入地”,擁有“千里眼”,“順風(fēng)耳”是不可能的,但是如果沒(méi)有古人先輩這些美好的想象,就不會(huì)有一代代追夢(mèng)者為圓夢(mèng)而付出艱辛的探索,就不可能成為現(xiàn)實(shí)。有句廣告詞,我認(rèn)為說(shuō)的非常好:一切皆有可能。的確如此?。≈R(shí)的世界是浩瀚的,隱藏著尚未被發(fā)現(xiàn)的,可以說(shuō)是難以想象。隨著社會(huì)的發(fā)展,任何事物都有可能隨之改變。多少年,“太陽(yáng)系九大行星”之說(shuō)就是一個(gè)真理,直到2006年8月24日
9、于布拉格舉行的第26屆國(guó)際天文聯(lián)會(huì)中通過(guò)的第5號(hào)決議中,冥王星被劃為矮行星,并命名為小行星134340號(hào),從太陽(yáng)系九大行星中被除名。所以現(xiàn)在太陽(yáng)系只有八顆行星。這個(gè)例子,只能夠說(shuō)明,知識(shí)并不是永恒的,不變的。知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的發(fā)展而發(fā)展的。因此,考查學(xué)生的想象是否合理,筆者認(rèn)為,應(yīng)以?xún)和胂髢?nèi)容所處的語(yǔ)境去判斷。只要符合語(yǔ)境,就是合理的。
2.探尋“共性與個(gè)性”的美妙
培養(yǎng)兒童的想象力,還要認(rèn)識(shí)想象的特性。心理學(xué)上認(rèn)為,想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維方式。想象與思維有著密切的聯(lián)系,都屬于高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程,它們都產(chǎn)生于問(wèn)題的情景,由
10、個(gè)體的需要所推動(dòng),并能預(yù)見(jiàn)未來(lái)。從想象的定義,我們不難發(fā)現(xiàn),想象是個(gè)體的思維方式。想象總是伴隨個(gè)人的思維特點(diǎn)、表象的積累而存在的。富有個(gè)性的想象,正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn),不少教師往往喜歡用共性的認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化的想象。比如對(duì)月亮的想象,普遍認(rèn)為“彎彎的月亮像小船,像娥眉,像柳葉”,“圓圓的月亮像銅鏡,像玉盤(pán)”。這就是共性的認(rèn)識(shí)。如果,所有的月亮只有這樣的比喻,那么,月亮就不會(huì)成為一種經(jīng)典的“象”存在于各種經(jīng)典詩(shī)文當(dāng)中了。在詩(shī)人的筆下,月亮還可以像什么呢?在俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的筆下,月亮像“金色的蛙”;在阿根廷詩(shī)人盧貢內(nèi)斯的筆下,月亮像“嬌艷的蘑菇”,把朦朧的月比作“
11、枕翅而眠”的鳥(niǎo)兒;著名的翻譯家、比較文學(xué)家趙蘿蕤把圓圓的朗月比作水球……這些作品能夠?yàn)槭廊朔Q(chēng)道,無(wú)不和個(gè)性化的想象密切相關(guān)。
明白這點(diǎn),教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的想象的時(shí)候就要注意,不能以“什么時(shí)候不像”去評(píng)價(jià),而是盡可能俯下身子,以?xún)和囊曇叭ニ伎肌笆裁磿r(shí)候會(huì)像”。比如寫(xiě)比喻句,有的學(xué)生把菊花比作太陽(yáng),把餅干比作月亮。“菊花”與“太陽(yáng)”,“餅干”與“月亮”仿佛是不可比喻的。在評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師不妨換個(gè)角度去思考“菊花什么時(shí)候會(huì)像太陽(yáng)?”“餅干什么時(shí)候會(huì)像月亮?”如此,教師會(huì)發(fā)現(xiàn),重瓣的、球形的、長(zhǎng)絮的菊花,盛開(kāi)的時(shí)候多么像揮灑萬(wàn)丈光芒的小太陽(yáng)!圓圓的餅干給孩子輕輕咬一口,剩下的部分就多么像一個(gè)彎彎的小
12、月亮!這些想象多么富有童趣,富有生活的氣息!這就是兒童眼睛里的世界!
3.著力“模仿與創(chuàng)造”的歷練
作為語(yǔ)文教師,充分地利用各種優(yōu)秀的文學(xué)讀物,豐富兒童的表象,激發(fā)兒童的想象,是培養(yǎng)發(fā)展兒童想象力的主要任務(wù)。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人句。四年級(jí)下冊(cè)在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,提出了學(xué)習(xí)擬人句的要求。并在第六組課文的學(xué)習(xí)中,通過(guò)閱讀體驗(yàn),進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn),模仿運(yùn)用。細(xì)讀教材,《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文都為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)擬人句的例子。如“鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)”,描寫(xiě)了雨后春筍生機(jī)勃勃的景象;“牛群專(zhuān)注地吃草,站立不動(dòng)”描繪了荷蘭低地的安靜祥和。課后鏈接中戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》更
13、是擬人句的集錦。有賦予人的個(gè)性的“小草炫耀新綠”“膽怯的小白菊”;有賦予人的動(dòng)作的“小白菊抬起了它們的頭,試試寒,試試暖,然后一瓣瓣地綻透”;有賦予人的情感的“風(fēng)蝶兒在木葉間閑游”……詩(shī)人通過(guò)擬人化的手法,用“動(dòng)態(tài)化”的表達(dá)方式,為我們繪出了一幅幅雨后放晴的鄉(xiāng)村畫(huà)卷。多么美妙的想象!多么生動(dòng)的想象!教師可充分地借助文本,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、比較、體驗(yàn)、想象,感受擬人寫(xiě)法的特點(diǎn),然后模仿創(chuàng)作。比如,《鄉(xiāng)下人家》寫(xiě)道“青、紅的瓜一個(gè)個(gè)掛在房前”,學(xué)生可以改寫(xiě)成“青、紅的瓜一個(gè)個(gè)掛在房前,分享著豐收的喜悅?!薄奥栔舶偷男垭u,在場(chǎng)地大踏步地走來(lái)走去”,學(xué)生可以改寫(xiě)成“驕傲的雄雞聳著尾巴,昂首挺胸,闊步
14、走來(lái)?!薄?
經(jīng)過(guò)日常的歷練,學(xué)生拿到“春天來(lái)了,百花盛開(kāi),蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去”這個(gè)句子的時(shí)候,就可以張開(kāi)想象的翅膀,抓住“春天”、“百花”或者“蝴蝶”展開(kāi)想象;可以賦予它們情感、動(dòng)作、個(gè)性、語(yǔ)言……等等。比如“春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)了”、“春姑娘蘇醒過(guò)來(lái)”、“春姑娘喚醒了百花”、“百花張開(kāi)了燦爛的笑臉”、“百花舒展開(kāi)自己的花瓣”、“蝴蝶穿上華麗的禮物參加宴會(huì)”“蝴蝶忙著給花兒打招呼”、“蝴蝶在花叢中跳起了歡快地華爾茲”、“蝴蝶邊歌邊舞,贊美生機(jī)勃勃的春天”……
綜上所述,培養(yǎng)兒童的想象力,是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任,我們應(yīng)該做到,也能夠做得到。老師們,救救孩子吧!眾所周知,沒(méi)有了想象力,就沒(méi)有創(chuàng)造力!想象是一個(gè)浩瀚的海洋,只要教師努力地為學(xué)生開(kāi)辟航道,解下想象的鐐銬,學(xué)生就能揚(yáng)起想象的風(fēng)帆,自由馳騁在萬(wàn)頃碧波之上……
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