六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 1 Part B第四課時(shí)1人教

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1、Unit 1 How tall are you? 1.能夠完成Let’s check和Let’s wrap it up的練習(xí)。 2.了解形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則。 3.能在任務(wù)合作過(guò)程中體會(huì)新語(yǔ)言的意義。 4.培養(yǎng)學(xué)生概括與總結(jié)的能力。 5.能夠?qū)﹂L(zhǎng)度、重量、大小的單位能夠加以區(qū)分及表達(dá)。 能概括總結(jié)形容詞比較級(jí)的變化規(guī)律。 整體把握形容詞的比較級(jí)，并在實(shí)際情境中加以運(yùn)用。 1.單詞卡片 2.錄音機(jī)及錄音帶或教學(xué)光盤 3.多媒體課件 Step 1:Warm-up 1.日?？谡Z(yǔ)問(wèn)候。 2.復(fù)習(xí)單詞。 (1)我猜我猜我猜猜猜。規(guī)則：教師低聲說(shuō)單

2、詞，學(xué)生根據(jù)教師的口型說(shuō)出單詞及其中文意思。 (2)頭腦風(fēng)暴。教師說(shuō)中文，學(xué)生快速說(shuō)出英文單詞。 3.師生對(duì)話。 T: How tall are you? S1:I’m … metres. T:You are taller / shorter than me. T:How old is he? S1:He’s … years old. He’s older / younger than me. 4.學(xué)生表演準(zhǔn)備的對(duì)話。 Step 2:Presentation 1.Let’s check. (1)看圖并讀題，看看能掌握什么信息。 (2)教師播放第一題錄音，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題

3、的技巧。 (3)教師播放全部錄音，學(xué)生答題。 (4)核對(duì)答案。 (5)再聽(tīng)錄音，學(xué)生小聲跟讀。 2.Let’s wrap it up.(可在黑板上重新排列) (1)tall—taller long—longer strong—stronger (2)heavy—heavier windy—windier angry—angrier funny—funnier happy—happier (3)thin—thinner big—bigger hot—hotter sad—sadder 歸納總結(jié):單音節(jié)形容詞和部分雙音節(jié)詞，一般在詞尾直接加-er；以字母e結(jié)尾的詞，在詞尾加-r。以

4、“輔音字母+y”結(jié)尾的雙音節(jié)詞，變y為i加-er。重讀閉音節(jié)詞詞尾只有一個(gè)輔音字母時(shí)，先雙寫該輔音字母，再加-er。 Step 3:Consolidation and extension 1.分小組讀一讀，記一記形容詞的比較級(jí)。 2.讓學(xué)生讀背形容詞比較級(jí)變化規(guī)律。 3.家庭情況介紹。（PPT上最好能出示介紹的同學(xué)的全家福）根據(jù)之前對(duì)家人的身高、體重、年齡等的統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們到臺(tái)前介紹自己的家庭情況。一定要用到本單元的重點(diǎn)句型，如：My father is taller than my mother. 4.配音比賽。教師播放Let’s talk的動(dòng)畫，兩名學(xué)生分別扮演Chen Jie和

5、Sam，給動(dòng)畫配音。 5.課堂小練習(xí)。（PPT展示）(1)全班學(xué)生一起做；再找學(xué)生回答。(2)給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立完成練習(xí)，再核對(duì)答案。 6.學(xué)后反思:讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 Step 4:Homework 1.熟讀本單元對(duì)話，并默寫單詞。 2.完成練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)習(xí)題。 Unit 1How tall are you? A)taller shorter younger older longer smaller stronger B)heavy—heavier angry—angrier windy—windier sunny—sunnier funny—funnie

6、r happy—happier 一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。C)thin—thinner big—bigger hot—hotter sad—sadder 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”

7、各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。My father is t

8、aller than my mother. 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上

9、句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。 通過(guò)本課時(shí)，我們體會(huì)到:語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂(lè)。設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)需注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。本課時(shí)設(shè)計(jì)根據(jù)個(gè)人素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力、反應(yīng)速度等，在心中把全班分為三組，因材施教，分層要求，以求最有效地激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)后繼力。