六年級下冊英語教案Unit 4 Part B第三課時1人教

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1、 1.能聽、說、認讀race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream等單詞。 2.能聽懂、讀懂小短文，并能完成相應的練習。 1.能在教師的引導下，對文本內容進行預測。 2.能聽懂、讀懂小短文，并能完成相應的練習。 在理解文章內容的前提下，在生活實踐中運用所學知識。 1.單詞卡片 2.錄音機及錄音帶或教學光盤 3.多媒體課件 Step 1:Warm-up 1.師生相互問候。 2.復習單詞和重點句子。 3.小小演說家。拿出事先準備好的一張舊照片，向同學介紹圖片中地點或人物從過去到現在的變化。 Ste

2、p 2:Presentation 1.閱讀前。 (1)教師出示動物賽跑的圖片并介紹：This is a race.There were many animals in that race. The cheetah is the fastest of all.板書：race，cheetah和句子There were many animals in that race.先讓學生說說這兩個單詞的意思并引導學生拼讀，然后讓學生說說句子的意思。 (2)教師出示單詞：think，feel，wake，讓學生說說這些動詞的意思。并引導學生了解這些不規(guī)則變化的動詞過去式，然后領讀這六個單詞。 (3)教師

3、提問學生：Did you have a dream last night?并板書：dream。先讓學生說說單詞的意思，再回答問題。 2.閱讀中。 (1)第一次閱讀：學生獨立閱讀課文內容，畫出自己不理解的句子，和同學討論。 (2)請學生說出不理解的句子，學生們互相答疑解惑，教師適當指導。 (3)第二次閱讀，并回答：What animals can run very fast？What makes you feel worried? (4)教師播放錄音，全班跟讀。 (5)讓學生獨立觀察這三幅圖，教師第二次播放錄音，按文章的順序為圖片標號。 (6)讓學生先獨立閱讀這段對話，然后教師播放

4、錄音，學生根據錄音內容填空，最后全班核對答案。 Step 3：Consolidation and extension 1.領讀Read and write中的句子并糾正讀音。 2.抽查了解學生對課文的理解狀況，并答疑。 3.學生畫出動詞的過去式，并寫出原形。 4.學生先將一個有趣的夢告訴同伴，然后按照課本的提示將這個夢記錄在課本上，最后請一些學生匯報交流。 5.課堂小練習。（PPT展示） (1)全班學生一起做；再找學生回答。 (2)給學生時間獨立完成練習，再核對答案。 6.學后反思：師生共同總結。 Step 4:Homework 1.聽錄音，跟讀課文。 2.用英文把自己

5、一個有趣的夢說給家長聽。 3.完成練習冊對應習題。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知

6、識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。Unit 4 Then and now think—thought feel—felt wake—woke 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于

7、在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。There were many animals in that race. 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是3

8、0%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。But suddenly he tripped and fell. 本課時通過“閱讀前的單詞準備——閱讀中的內容理解——閱讀后的知識積累”三步曲，將閱讀課變得有趣，使學生有興趣、有信心繼續(xù)閱讀。在今后的教學設計中還可以開展合作學習，把幾名同學編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞，提高閱讀速度和效率。