小學(xué)語文教學(xué)論文 捕捉課堂細節(jié)激發(fā)學(xué)生情趣

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1、 捕捉課堂細節(jié),激發(fā)學(xué)生情趣 細節(jié),存在于課堂教學(xué)的方方面面,它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)善于捕捉課堂中的細節(jié),并即時更新、創(chuàng)新我們的教學(xué)評價,以更好地激發(fā)學(xué)生的情趣。這樣的評價總能能讓孩子在課堂上小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉,小嘴敞開,其課堂的有效性好不過此。這正如清代教育家顏淵先生所說的:“教子十過,不如獎子一長”。這足以見得教師肯定的、積極的、富有刺激性的激勵性評價在教學(xué)中的重要作用。 如何捕捉課堂細節(jié),給予適當?shù)募钚栽u價,激發(fā)學(xué)生的情趣? 一、抓情緒,以“同伴互評”,激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí); 在課堂教學(xué)中,提倡同伴互評,能較好地發(fā)揮評價的功能,極大地激發(fā)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)動機,在提高學(xué)生自評能力的同時,也激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。在我們班有這樣一種情況:男同學(xué)的朗讀水平始終次于女同學(xué),這是我們班的“老大難”了。在上到《美麗的小興安嶺》一課時,一個舉措在我心中油然而生,在又一次比賽后,當女生們朗讀完課文,男生們由衷地發(fā)出贊嘆時,我覺得時機來了,我滿懷激動和感激地說道:“女孩兒們的聲音真是太美妙了,宛如一曲動聽的歌兒,把老師帶到了美麗的小興安嶺。你們知道這是為什么嗎?”此時,課堂上紛紛舉起了一雙雙小手,有的說“因為他們早讀時認真地讀了課文,對課文更熟悉”另一個接著說“那,當然他們讀得就更很整齊啰”還有的說“她們的聲音更響亮”,“她們讀出了小興安嶺的美”,“很

3、有感情”……當話匣子打開后我驚奇地發(fā)現(xiàn),男孩們的臉上滿是羨慕,而女孩們則盡情地享受著同伴們的夸獎,那自豪的感覺遠不亞于老師的表揚。此時,我看到男孩們已經(jīng)知道對手強在何處了,我欣慰地笑了笑,又略帶一絲遺憾地問道:“那我們堂堂男子漢們,又有哪些地方表現(xiàn)得不夠好呢?”此時,女孩兒們儼然一幅小老師模樣,紛紛舉手為男同學(xué)提出建議: “男同學(xué)讀得拉拉扯扯的”,“他們讀得不整齊,有些快,有些慢”,“他們的聲音有些高,有些低,聽起來就好像是唱歌跑了調(diào)一樣…….”她的話剛一說完,就引得女孩兒們哈哈大笑,而男孩兒們卻低下了頭。我知道是時候鼓勵鼓勵那一幫“小男子漢”了,于是,我朝女孩們做了一個暫停的動作,然后,走近

4、男孩子,真誠地說到:“是呀,女同學(xué)說到的就是我們在朗讀中的不足,我相信只要我們正視我們的不足,并加以改進,女同學(xué)能做到的,我們也一定能做到(給男孩們一個加油的姿勢),我們也能將每一篇課文,化作一曲曲動聽的歌,男子漢們,你們,有信心嗎?” “有!”男孩們的回答是那樣的有力,那樣的充滿信心。接著,我又轉(zhuǎn)過身來,面對女孩們,幽默地說:“你們可要小心咯,對手很強大喲。”女孩們相互笑了笑,好似明白了我的良苦用心,我也露出了會心的微笑…… 課后,我欣慰地感覺到孩子們在互讀互評時,能相互認真傾聽,積極評價。男孩們既能看到對方的長處,又能正視自身的不足;女孩們戒驕戒躁,虛心給同學(xué)提出意見。就在這樣你來我往之

5、中,如此的評價既增添了女孩們的成就感,又激發(fā)了男孩們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力,無形之中,一種良好的競爭拉開了序幕…… 二、抓錯誤,以“開放性的問題”,激發(fā)學(xué)生自主探究; 在語文課堂教學(xué)中, 面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“誤解”,老師應(yīng)該適時、適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,提出開放性的問題,及時跟進評價語,以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,賦予學(xué)生以自我角色意識,啟發(fā)他們捕捉自己的體驗,自行“更正”,這樣,不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和情感體驗,還能使學(xué)生的自主探究能力得到更大的提升。如:在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中,有一段話“冬天,雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的,又松又軟,常常沒過膝蓋。”學(xué)生在初讀時,將

6、沒(mo)讀成了(mei)。平時,我會將多音字單獨地列出來教學(xué),而這次我決定一改往常多音字的教法,提出了這樣一個問題:“孩子們,讀了這段話,你感受到了什么?”孩子們爭先恐后地說:“雪下得很大?!蔽矣猪槃輪枺骸澳銖哪男┰~、句體會到的呢?”有的孩子找到了“積滿”,我說:“你找得很準確?!庇钟械暮⒆诱业搅恕昂窈竦摹?,我豎起大拇指說:“你真細心”這時,一個平時活潑、聰明好學(xué)的女孩子站起來興奮地說:“老師,還有‘常常沒過膝蓋’”說著她便用手摸著自己的膝蓋處,以示意雪已經(jīng)“打齊”膝蓋了。此時,我做出疑惑的表情,也跟著她做起了這個動作來,她好像明白了什么,她的表情遲疑了一下,然后又淺淺地笑了笑,用手再撓了撓

7、腦袋,確定地說:“哦…….應(yīng)該是(mo)過,‘沒’‘淹沒’的‘沒’,這個字是多音字?!蔽抑?,她已經(jīng)在做動作時,對字音的誤讀進行了反思,她已經(jīng)明白了雪淹沒至膝蓋才足以說明“雪大”。 聽她這么一說,其他孩子也恍然大悟,無需做更多的解釋。我欣喜地看到,孩子能在自己的體驗中,找出錯誤,并進行知識的遷移,自行糾正。我向她投去贊賞的目光,并且撫摸著她的頭稱贊道:“就沒有哪個多音字能難倒你的?!彼缓靡馑嫉匦α耍瑤е环莩晒Φ南矏?。往后,孩子們一遇到此類難題找她準沒錯,因為她每天抱著字典的時間更多了,她也成了孩子們追捧的“學(xué)習(xí)小明星”。 就這樣,我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還了學(xué)生,讓學(xué)生在自主、探究中享受著學(xué)習(xí)

8、的過程并獲得十足的成就感,使教學(xué)達到教師輕松教、學(xué)生自在學(xué)的雙贏效果。 三、抓突發(fā)情況,以“巧妙、睿智”,捕捉課堂生成,形成有效資源。 在教學(xué)中,教師還要善于捕捉課堂生成,通過巧妙睿智的評價來處理課堂上的意外,讓評價恰到好處,為我們的教學(xué)增添活力。小學(xué)語文一年級下冊的《識字4》,是一則極具童趣的兒歌,要求學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上認識“蝴蝶”、“蜻蜓”等動物名詞,我試圖采取了“拍手讀”、“師生對答”、“表演讀”、“學(xué)生對讀”的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,以達到學(xué)生鞏固識字的目的。在兩個孩子對讀完課文后,我正當要表揚他們時,貼在黑板上的識字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來,于是我借題發(fā)揮,說:“你們讀得真精彩,看蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了,就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧。”說著,我把事先準備好的蝴蝶圖片送給了那兩個孩子,他們愛不釋手地拿著圖片,一邊念著“蝴蝶花間捉迷藏”一邊將“蝴蝶”在身邊舞來舞去,非常地激動,其他學(xué)生也對他們羨慕不已。頓時,課堂上孩子們朗讀的情趣高漲,此時,我仿佛看到了34只美麗、可愛的“蝴蝶”在我的課堂上飛舞,我知道我已成功地調(diào)動了孩子們的積極性,是那一個意外,給我的課堂注入了新鮮的活力,它就像一劑催化劑加速了孩子情趣的生成,達到了較預(yù)期更好的教學(xué)效果。 2

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