初中語文教學(xué)論文 淺談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透心理健康教育摘要：社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的生活節(jié)奏加快，家庭結(jié)構(gòu)模式發(fā)生變化和日趨不穩(wěn)定，價(jià)值觀念多元化，社會(huì)政治生活日趨復(fù)雜化，各種信息傳播增多增快，受這個(gè)大環(huán)境影響，處在生理、心理急劇變化關(guān)鍵時(shí)期的部分中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或心理問題，而且心理健康問題學(xué)生數(shù)正呈上升趨勢(shì)，這引起教育各方面的關(guān)注、重視以及研討。本文針對(duì)這個(gè)問題，主要分析了中學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生原因，并淺論了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中如何滲透心理健康教育。關(guān)鍵詞：心理健康問題；心理健康教育；愛心教育；語文教學(xué)；現(xiàn)代社會(huì)，健康包括身體健康和心理健康。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“健康，不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力”。這表明，人們既要注意身體健康又要注意心理健康。這樣，才能達(dá)到真正的、全面的健康。那么，什么是心理健康呢？它是指?jìng)€(gè)人心理所具有的正常的、積極的狀態(tài)和同環(huán)境保持良好心理適應(yīng)的能力。有人認(rèn)為，心理健康就是沒有心理疾病，其實(shí)不然。有些人雖無心理疾病，沒有精神病、神經(jīng)官能癥或者變態(tài)人格，但他們或者缺乏積極的生活態(tài)度，對(duì)生活感到厭倦，認(rèn)為沒有意義，對(duì)別人不信任，拒絕與人交往；或者唯我獨(dú)尊，狂妄自大，人際關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)；或者情緒偏執(zhí)，缺乏自我調(diào)控能力，遭遇不幸時(shí)往往不能自拔；等等。作為教育工作者，我們必須關(guān)注學(xué)生的心理健康，健全學(xué)生人格，以適應(yīng)新形勢(shì)下的各種復(fù)雜的新問題。一、我國目前中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育的重要性（一）中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀據(jù)新華社最近報(bào)道：“近幾年來，我國中小學(xué)生的心理疾病發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)，目前35%的中學(xué)生具有心理不尋常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”2001年省教院的劉紅教授對(duì)貴州省818名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：貴州省中學(xué)生心理健康存在問題的占9.29%29.47%，問題較嚴(yán)重的占3.43%18.59%。以上情況說明，中學(xué)生確實(shí)存在較為嚴(yán)重的心理健康問題。他們的心理健康問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是心理失衡，如任性、厭學(xué)、嫉妒、多疑、自卑、易怒、多愁善感、記憶力衰退、缺乏自信心、意志薄弱、自我失控、輕生等；二是心理障礙，如多動(dòng)、焦慮、抑郁、恐怖、癔癥等等。（二）心理健康教育的重要意義上述種種數(shù)字說明了我國中小學(xué)生的心理健康狀況確實(shí)不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫。 對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是他們身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及適應(yīng)未來社會(huì)能力發(fā)展的需要。所以，心理健康教育關(guān)系到全面提高中華民族素質(zhì)的事業(yè)。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)、有效地進(jìn)行心理健康教育既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是我國廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。語文是一門從事學(xué)習(xí)、工作和交際的基礎(chǔ)工具，是文化科學(xué)的載體，它是各門學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)各種能力的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的素質(zhì)包括：語文與思想品德、文化智能、個(gè)性心理、生理健康、勞動(dòng)技能這五類素質(zhì)相互交織、緊密聯(lián)系、或輕或重，都通過語文教育這個(gè)主渠道進(jìn)行培養(yǎng)。在這五類素質(zhì)中，身心健康是人類賴以生存的根本，是這個(gè)素質(zhì)的重中之重，因此語文教育中必須滲透心理健康教育，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉和自我保健。二、中學(xué)生心理健康問題成因探析（一）社會(huì)因素面對(duì)國際國內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，未成年人心理健康問題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。加上現(xiàn)在的中學(xué)生，信息來源渠道多，隨著知識(shí)的增多，閱歷的拓展，對(duì)人生、社會(huì)會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，而社會(huì)政治生活中的一些事件也會(huì)或多或少在孩子心中產(chǎn)生消極影響。社會(huì)生活中的貧富差距、享樂主義、極端個(gè)人主義、損人利己、誠信缺失、金錢至上、以權(quán)謀私、欺詐勒索等現(xiàn)象和行為在他們心中會(huì)留下永不磨滅的陰影，學(xué)校正面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵擋不住社會(huì)負(fù)面影響的強(qiáng)烈沖擊，這會(huì)使他們的心理失衡。與此同時(shí)，腐朽落后文化和有害淫穢信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。長(zhǎng)此以往，內(nèi)心沖動(dòng)、壓抑、突發(fā)傷人、自殘等心理健康問題和不良行為將會(huì)影響他們健康成長(zhǎng)成材。（二）家庭因素社會(huì)變革時(shí)期，家庭結(jié)構(gòu)、家庭模式隨之發(fā)生改變，家庭的穩(wěn)定性也面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，這不但影響著子女的心理的健康發(fā)展，對(duì)其價(jià)值觀念也帶來強(qiáng)烈的沖擊；單親家庭、離異家庭、繼親家庭、特困家庭、不和諧家庭、留守兒童家庭、獨(dú)生子女家庭等問題逐漸增多，問題家庭的學(xué)生處境堪憂。這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，一天到晚心事重重，郁郁寡歡，任性、對(duì)人缺乏起碼的同情心，自卑，孤僻，消極，自暴自棄，不遵守校規(guī)校紀(jì)，厭學(xué)、不學(xué)，逃課，有的甚至早戀，嚴(yán)重的會(huì)打架斗毆，偷偷摸摸，走上違法犯罪的道路。（三）個(gè)人因素中學(xué)階段是兒童向成人過渡的重要轉(zhuǎn)折期， 初中生大多在1115歲之間，處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其自我意識(shí)、成人意識(shí)增強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性有所發(fā)展，個(gè)性發(fā)展屬于半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依存性交錯(cuò)的時(shí)期，因而在身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)出不平衡性和矛盾性的“邊際”心態(tài)。特殊的生理心理特點(diǎn)，讓教育者很為難。如果不采取科學(xué)引導(dǎo)處理方法措施，學(xué)生就會(huì)形成一系列的心理健康問題：有的表現(xiàn)為以自我為中心、寬于律己、嚴(yán)于對(duì)人、狹隘自私、自命不凡，認(rèn)識(shí)事物缺乏客觀評(píng)價(jià)，偏激固執(zhí)，容易產(chǎn)生片面性和獨(dú)斷性；有的則表現(xiàn)為自卑、行為猥瑣、孤僻、心理空虛、寂寞；有的表現(xiàn)為言行舉止莽撞冒失，頭腦簡(jiǎn)單，感情用事，行為不思前想后等等。（四）學(xué)習(xí)上的壓力進(jìn)入初中后，科目增多，教材難度加大，加上現(xiàn)行的教育體制中教育結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象，所學(xué)知識(shí)基本上是為了考大學(xué)的， 而實(shí)際上升入大學(xué)的只有極少部分，面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難，出路窄的境地。從而導(dǎo)致精神萎靡不振、神經(jīng)衰學(xué)生弱、記憶力下降思維遲緩等癥狀以及畢業(yè)無出路的憂愁和恐慌感。再則目前一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，不得不分重點(diǎn)班、普通班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教育方法、手段和措施不是“一切為了學(xué)生”而是一切為分?jǐn)?shù)”?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”校園成了“失樂園”，學(xué)生的生命質(zhì)量就像他們編的歌曲一樣的令人心顫：“起得最早的人是我，歸得最遲得人是我，睡得最晚的人是我，活得最苦的人是我，是我是我還是我”學(xué)生的神經(jīng)處于高度緊張狀態(tài)，失眠、注意力渙散、頭暈、心悸，除了痛苦的簡(jiǎn)單機(jī)械無味的重復(fù)學(xué)習(xí)外，就沒有快樂可言。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，往往帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問題。三、語文教育教學(xué)中滲透心理健康教育的幾點(diǎn)看法（一）愛心教育關(guān)愛是教育的良藥。心理健康有問題的學(xué)生大部分都有過特殊的生活經(jīng)歷或生活在問題家庭環(huán)境中，他們渴望得到的是真正的關(guān)愛。作為教師要做的就是去彌補(bǔ)這些孩子丟失的愛。學(xué)習(xí)上，多輔導(dǎo)；生活上，多關(guān)心；思想上，多疏導(dǎo)。要經(jīng)常幫助他們解決遇到的困難，用自己真摯的愛心去溫暖他們，成為他們生活和學(xué)習(xí)上的朋友，思想進(jìn)步的引路人，使他們體會(huì)到老師的關(guān)愛，集體的溫暖，同學(xué)的友善，使他們不再感到自卑和孤獨(dú)。在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)讓世界充滿愛”的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生向偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)下的小學(xué)捐贈(zèng)衣物、筆墨紙張，以及給集鎮(zhèn)上孤寡老人打掃清潔衛(wèi)生等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解、認(rèn)識(shí)和關(guān)愛普通人，尤其是弱者，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。漸漸地，大部分學(xué)生的情感態(tài)度悄然發(fā)生了變化，懂得去愛護(hù)、關(guān)心體貼他人。學(xué)生在相互關(guān)愛的過程中，人的憐憫、惻隱本性被激發(fā)出來，自我為中心、任性、孤僻等心理問題得到緩解。（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的可貴意識(shí)教育心理健康有問題的學(xué)生，內(nèi)心壓抑、憤世嫉俗、對(duì)人和事都充滿著敵意，長(zhǎng)期以往，心中的“千千結(jié)”得不到解開，突發(fā)傷人、自殘等負(fù)面情緒和行為將會(huì)使他們產(chǎn)生蔑視生命的心理。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任創(chuàng)造一些主觀條件，其中最主要的是增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，從小培養(yǎng)他們珍愛生命的性情。人教版語文（九年級(jí)下冊(cè)）第三單元以“生命”為主題，表達(dá)了作家們珍愛生命的觀念和積極進(jìn)取的精神。探究這些文章，看看作者對(duì)人生怎樣的體驗(yàn)與思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)我們的生命可貴意識(shí)，熱愛生命，欣賞生命。以本單元冰心的談生命一文教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生重視生命的意義和來之不易的情感價(jià)值教育，讓他們認(rèn)識(shí)到生命由生長(zhǎng)到壯大的過程的艱辛以及生命中的痛苦與幸福相生相伴的一般規(guī)律。（三）智育和心育相結(jié)合的方式。在新課改理念下三維教學(xué)目標(biāo)中，不僅要落實(shí)好“認(rèn)知目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”，還要高度重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，力圖實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素（心理健康教育）的有機(jī)結(jié)合。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七、八年級(jí)課文中，有很多文章就有深刻的思想教育意義，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。像在山的那邊、走一步，再走一步、理想、我的信念等課文能讓學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)美好愿望，必須堅(jiān)定信念，不畏艱難險(xiǎn)阻，生活、學(xué)習(xí)中，不要遇到一點(diǎn)挫折就一蹶不振，喪失信心和斗志，“破罐子亂扔”，最終將一事無成。這種教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得好，能夠使學(xué)生樹立自信心，形成樂觀上進(jìn)的精神狀態(tài)，克服諸如煩躁、自卑、畏難的等心理，健全學(xué)生人格。在丑小鴨我讓學(xué)生體驗(yàn)到自身?xiàng)l件差，不能作為自己不求上進(jìn)，悲觀厭世的托詞，心中時(shí)刻要有看到希望，自身必須始終不屈地奮斗， 實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。蘆花蕩一文中老頭子，性格過于自尊、自信，一次護(hù)送任務(wù)沒有圓滿完成，讓悔恨交加，痛苦不堪。通過課文的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生感悟到健全人格，看問題不要走極端化，要用一分為二觀點(diǎn)看待和分析問題，生活是坎坷不平的，失敗并不可怕，怕的是永遠(yuǎn)沉浸在失敗的陰影中而不能自拔，痛苦一生不得解脫。（四）融心理教育于語文活動(dòng)課中處于青春期的學(xué)生精力旺盛，具有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望，他們都希望有機(jī)會(huì)展示自己才華和優(yōu)點(diǎn)，以博得別人對(duì)自己的贊揚(yáng)和尊敬，獲得精神上的滿足感，以增強(qiáng) 其自信心，克服自卑感。我班的有一名學(xué)生李某，語文成績(jī)很好，文章寫得很不錯(cuò)，尤其是口語表達(dá)能力非常強(qiáng)，不足的是偏科，他也盡了力，理科老是搞不上來，只要一到理科考試，他就變得焦慮、失眠，有時(shí)會(huì)得神經(jīng)衰弱，久而久之，他還產(chǎn)生悲觀失望的心理。我知道，我班的大部分學(xué)生或多或少都有他的這種考試恐懼心理。語文實(shí)踐課，我組織開展一次主題為“要不要考試”的辯論會(huì)。李某等學(xué)生積極主動(dòng)地參加，正反雙方辯論得非常激烈，即便有些觀點(diǎn)顯得很幼稚。通過這次活動(dòng)，減輕因考試帶來的心理壓力，培養(yǎng)了學(xué)生們的相互合作共同進(jìn)取的精神，同時(shí)，部分平時(shí)思想較偏激的學(xué)生，也在這次活動(dòng)中調(diào)節(jié)了他們思維的片面性和主觀性。參考文獻(xiàn)1羅俊. 語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育.M.四川：四川人民出版社.2000.2任長(zhǎng)松.課程的反思與重建我們需要什么樣的課程觀.M.北京:北京大學(xué)出版社.2002.3羅仕芳.班主任應(yīng)是學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生.M. 四川：四川人民出版社.2000.4林崇德.發(fā)展與教育心理學(xué)M.遼寧：遼寧大學(xué)出版社.19993