2019春四年級語文下冊 第27課《再寄小讀者》教學(xué)建議 冀教版.doc
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《再寄小讀者》教學(xué)建議 一、把握閱讀心理,注重閱讀體驗。默讀課文,了解作者要表達(dá)的主要意思。 冰心的《寄小讀者》系列通訊,都是以小朋友為寫作對象的,如同與孩子們面對面地交談。進(jìn)行本課教學(xué)時要充分利用好本文的這一特點,用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生。 從理解文本內(nèi)容,讀懂文本的角度來講,教師應(yīng)該本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容?或是轉(zhuǎn)換一下角度:你通過讀這篇通訊,了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么?其實,這都是為了達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。 在具體的教學(xué)過程中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生邊讀邊找,將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。學(xué)生一開始談到的內(nèi)容可能是零散的,或是無序的,但是教師可以引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上對照課文,理清順序,并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來,這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。 二、品詞析句,體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。 1.學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本,達(dá)成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標(biāo)??梢宰寣W(xué)生思考這樣的問題或話題:“作者在這篇通訊中表達(dá)了怎樣的情感?”或“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的?” 在學(xué)生對此進(jìn)行回答時,教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。 從把握的要點上來講,第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的;從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的,而且對祖國有著深深的愛。 另外,對待課文所配的照片和冰心的話語,也要給予重視,要把它們當(dāng)成重要的信息去看待,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。 2.加強讀中感悟,并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段。 在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中,一個是要讓學(xué)生依托文本回答,再就是要及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時仍然要強化“角色意識”,讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀,讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)時,也要從“感受”的角度去考慮,而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。 三、根據(jù)相關(guān)提示,適當(dāng)拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。 1.這篇通訊中有一些語句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解,如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫通訊,那么,第一次寫是什么時候?這就不是單純地讀本文能解決的疑問。 所以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀能力外,還滲透著讓學(xué)生通過查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問題的目的。 2.課后的“閱讀提示”,直接提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況,布置有條件的學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果條件不允許,教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實際和具有時代意義的通訊,供學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。 四、識字與寫字。 1.“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。 2.“曙”字是形聲字,可以利用“署”字加偏旁的方法去記憶。 3.記憶“獄”字時,以下資料可以作為參考: “獄”,《說文解字》上說:“獄,確也,從犬犬,從言,二犬所以守也?!鳖亷煿抛ⅲ骸蔼z之言確也,取其堅牢也。字從二犬,所以守備也。二犬者,明守衛(wèi)之言,從言,言者,訟也?!? 4.關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思,以便去記住更多的相關(guān)的字。 五、建議本課教學(xué)二至三課時。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí),天天向上! 第 3 頁 共 3 頁- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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