2019年六年級語文下冊 16《土地的誓言》教案 魯教版五四制.doc

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2019年六年級語文下冊 16《土地的誓言》教案 魯教版五四制 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識目標(biāo)： ⑴積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，并學(xué)會運(yùn)用。 ⑵了解作者及時(shí)代背景。 ⑶感知課文內(nèi)容，把握作者的思想情感。 2.能力目標(biāo)： ⑴有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園情、故國情。 ⑵揣摩本文優(yōu)美而富有激的語句，增強(qiáng)對語言的感受力。同時(shí)進(jìn)行仿句訓(xùn)練，逐步提高語言表達(dá)能力。 3.德育目標(biāo)： 培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為家鄉(xiāng)的富饒，祖國的騰飛作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.有感情朗讀課文，深層體會作者的思想感情。 2.揣摩欣賞精彩句、段，感受文章的語言美。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1.把握文章的抒情脈絡(luò)，理解文章兩段之間的關(guān)系。 2.了解文中某些詞語的確切含義。 【教學(xué)方法】 1.朗讀法： 本文是一篇抒情散文，充溢著飽滿深沉的愛國熱情，他把“九一八事變”以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教學(xué)時(shí)宜采用多種形式朗讀課文，如配樂朗讀、表情朗讀、教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生練讀、學(xué)生齊讀等，在反復(fù)朗讀中，體味作者熾痛的家園情、故國情。 2.情境法： 由于年齡所限，七年級的孩子沒有家國之痛、民族之恨的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師宜創(chuàng)設(shè)情境，如播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛的錄像、光盤等或播放《松花江上》《游子吟》《生死相依我苦戀著你》《橄欖樹》等歌曲，以直接訴諸心靈的方式感染學(xué)生。 3.討論點(diǎn)撥法： 生生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；交流思想，以達(dá)到共同提高的目的。教師輔之以必要的點(diǎn)撥，以達(dá)到舉一反三的效果。 4.美點(diǎn)尋蹤法： 讓學(xué)生真正動起來，主動進(jìn)入作品的世界，盡情賞析文章的美，真正成為鑒賞主體。 【教具準(zhǔn)備】 多媒體、錄像機(jī)；VCD、錄像帶；光盤、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。 【課時(shí)安排】 １課時(shí)。 【教學(xué)過程】 〖教學(xué)要點(diǎn)〗 情境導(dǎo)入；朗讀課文，整體感知文意；思讀課文，理清文章的抒情脈絡(luò)；師生互動，共同賞讀文章優(yōu)美而富有激的語言，感受作品濃郁的抒情風(fēng)格，借鑒文章獨(dú)特的抒情藝術(shù)；仿句訓(xùn)練，積累語言；延伸拓展，開闊視野，內(nèi)化課堂所學(xué)，溝通課堂內(nèi)外。 〖教學(xué)步驟〗 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)（一）：“鄉(xiāng)愁”的音響一直在中國詩傳統(tǒng)的城堡上空繚繞，離別家鄉(xiāng)的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我們學(xué)習(xí)東北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受游子對故土熱烈深沉的愛。（板書文題） 二、作者及背景介紹 教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下： 1.背景介紹：１９３１年９月１８日，日本帝國主義侵占了我們東三省，“九一八事變”以后東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八事變”過去整整十周年時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。 2.三十年代的東北作家群與端木蕻良（吳福輝）： 從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”，形成于３０年代中期。他們有的加入了“左聯(lián)”，有的未正式加入“左聯(lián)”，但其創(chuàng)作實(shí)際上構(gòu)成“左聯(lián)”文學(xué)的一部分。正是他們，開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團(tuán)，展現(xiàn)出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。 東北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于１９１２年），原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。１９２８年入天津南開中學(xué)讀書。１９３２年考入清華大學(xué)歷史系，同年加入“左聯(lián)”，發(fā)表小說處女作《母親》。１９３３年開始創(chuàng)作長篇小說《科爾沁旗草原》，１９３５年完成，成為三十年代東北作家群產(chǎn)生重要影響的力作之一。從１９３６年至１９３８年，他在上海和武漢等地從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動，創(chuàng)作亦走向成熟與多產(chǎn)，計(jì)有長篇小說《大地的?！?，以及《鷺湖的憂郁》《遙遠(yuǎn)的風(fēng)沙》等一系列風(fēng)格獨(dú)異的短篇小說。其中，《鷺湖的憂郁》一向?yàn)槿朔Q道，作者用詩情的筆法寫出難以想象的貧困，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達(dá)出遭受壓抑的凄厲感。他還善于用抗日的題材表現(xiàn)東北特殊的風(fēng)情，《遙遠(yuǎn)的風(fēng)砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露得淋漓盡致。他注重方言的運(yùn)用，又自覺地吸收電影剪接手法來結(jié)構(gòu)小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創(chuàng)造?？箲?zhàn)時(shí)期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！贰堕L江》等長篇小說。 （選自《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，上海文藝出版社１９８７年版） 學(xué)生閱讀文字資料，了解作者及寫作背景，增強(qiáng)對課文的了解。 三、朗讀課文，整體感知文意，把握作者的抒情脈絡(luò) 1.流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。 ⑴教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握正確的讀音。 教師抽查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示： ⑵教師領(lǐng)讀文章第一段，提醒學(xué)生注意語氣、語調(diào)、語速、重音等。學(xué)生聽讀，并在課本上注明一些朗讀標(biāo)記。 ⑶學(xué)生練讀。要求表情朗讀，大膽試讀，力求突出情感的表達(dá)。 ⑷學(xué)生交流讀課文的感受，整體把握作者的情感。 學(xué)生明確： ①有對故鄉(xiāng)優(yōu)美景物的熱情贊美。 ②有對故土的深切懷念。 ③有離別故土無盡的凄苦與無奈。 ④有想念故土而難歸的滿腹的愁怨與悲憤。 ⑤有收復(fù)家園，重建家園的激與信念。 ⑸學(xué)生齊讀課文，充分領(lǐng)會本文的詩意和情感。 2.學(xué)生思讀課文，理清文章的抒情脈絡(luò)： 教師提示： ⑴請畫出不理解的詞句。 ⑵請畫出你感受最深的文句。 ⑶理清全文思路，把握作者的抒情脈絡(luò)。 思考：兩段文字在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有何異同？所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選不同的景物？抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 學(xué)生就第⑶問題展開討論，全班進(jìn)行交流。 學(xué)生明確：課文第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。 兩段文字都先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的激贊美和深情懷念。排比的運(yùn)用，加強(qiáng)了感情的沖擊力。后者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。 四、品讀課文，揣摩語言，體味文章的語言美 1.學(xué)生自主賞讀課文，就感受最深的文句進(jìn)行交流，并簡述理由。 學(xué)生交流，聲情并茂地朗誦自己喜歡的文句。 2.教師對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，為鑒賞定向。 教師明確：文章的語言優(yōu)美而富于感情，從大家剛才的朗讀中，我們被深深地感染了。綜合分析同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，文章的語言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動。下面讓我們盡情地涵泳品味。 ⑴美在意象： 教師提示：本文眾多的意象紛至沓來，讓人目不暇接。這些意象構(gòu)成了一個(gè)立體的充 了細(xì)節(jié)的活生生的“關(guān)東原野”。請大家找出來，想象體味這些意象，在頭腦中再造一個(gè)美麗富饒的東北大地，請你用自己的語言表達(dá)出來。 學(xué)生尋找一、二兩段中的相關(guān)意象，并用自己的話表述，題目擬為“美麗富饒的關(guān)東原野”，突出東北地域之廣闊，物產(chǎn)之豐富。 教師輔之以圖片介紹，實(shí)物投影顯示，或多媒體顯示“富饒的東北”系列畫面，幫助學(xué)生想象畫面。 ⑵美在情感： 教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞： 多媒體顯示： ①文中奔涌著豐沛激越的情感，這種情感，我們 把它定位為思鄉(xiāng)之情，好嗎？請談?wù)勀愕目捶ā? ②如果把情感的抒發(fā)比作水流，有小河、湖泊、 大江、瀑布之別，你認(rèn)為本文屬于哪一類？ ③你覺得文章中哪些語句寫得最富有感情，最能 打動你？請找出來，把它們推薦給大家，并談?wù)勀愕母惺堋? 學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論交流。教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥，或參與小組討論。然后選交流較好的兩個(gè)小組進(jìn)行全班交流。 活動成果展示： ①眷念鄉(xiāng)土，熱愛祖國，本是人之常情，可文中的思鄉(xiāng)之情、愛國之情卻有著特定的背景。當(dāng)時(shí)，作者所眷顧思戀的關(guān)東原野已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久，作者流亡關(guān)內(nèi)，無家可歸。國恨家仇雙雙疊加，使得本是單一的思鄉(xiāng)之情顯出了幾許悲壯的意味、幾多深廣的內(nèi)涵，從而拓展了文章的主題。 ②課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿。敘述的方式和內(nèi)在感情的起伏彼此呼應(yīng)，形成文章的波瀾與節(jié)奏。以課文第二段“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土?！冶囟樗鴳?zhàn)斗到底”為例。作者先是以平靜的敘述，一組對句強(qiáng)調(diào)“我”與土地不可分離的關(guān)系。接著，是一個(gè)總結(jié)性的語句“我不能離開她”。從“在故鄉(xiāng)的土地上”到“多么豐饒”，回憶“我”在故鄉(xiāng)成長的足跡，用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，如小河潺潺，緩緩流淌。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，發(fā)出堅(jiān)強(qiáng)的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底?！敝链?，情緒漸強(qiáng)，達(dá)到高潮：“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”有如瀑布傾瀉，大江奔涌。 情感的抒發(fā)不是單一的，而是起伏變化的，課文第一段的抒情，有如湖泊般，平靜、深廣中潛藏著急流；第二段錚錚誓言，有如大江奔流，一瀉千里。 ③學(xué)生自選語句朗誦并簡述理由。此處略寫。 ⑶美在手法： 多媒體顯示：（顯示一句，品評一句） ①我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。 土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！ （為什么會有人稱的變化？這樣寫有什么好處？） ②當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星 ……或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候……，我想起 ……我看見……我想起……我想起……原野上怪誕的狂風(fēng)…… （大量運(yùn)用排比，有什么表達(dá)效果？你能仿寫一句嗎？） ③當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。 （如何理解這一句話？請談?wù)勀愕目捶ǎ? ④我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切。 （分明是作者思念家鄉(xiāng)，可作者卻說故鄉(xiāng)在召喚自己，呼喚自己的名字，這樣寫有什么好處？） 學(xué)生吟誦、思考、品味，學(xué)生自由發(fā)言。 明確： ①人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果，文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的激動，他有一種傾吐的欲望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。 ②大量運(yùn)用排比，使得語句更加連貫，逐漸增強(qiáng)語勢，便于情感的進(jìn)一步抒發(fā)。故鄉(xiāng)的風(fēng)物猶如一幅幅優(yōu)美的畫卷在我們眼前展現(xiàn)，作者對故鄉(xiāng)的牽系與眷戀呼之欲出。 ③這是寫實(shí)，同時(shí)也是詩意的表達(dá)。任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這便是句中所說的“紅熟的漿液”。充滿激的作者，其內(nèi)心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。作者的心和著大地的心，一同戰(zhàn)栗，一同憤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一樣召喚著作者，激勵著作者為之奮斗為之犧牲。這是擬人修辭的表達(dá)效果的藝術(shù)表現(xiàn)。 ④這是移情于物的寫法。實(shí)際上作者想表達(dá)自己思念家鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)令自己夢牽魂繞。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、深摯。因?yàn)橹粚懽约簮蹜俟枢l(xiāng)，就只表現(xiàn)單方面的情感，一寫故鄉(xiāng)對自己的召喚，就極為深刻地揭示出土地和自己的那種“默契”關(guān)系。古詩中常用這種表現(xiàn)手法，如王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。 ⑷美在生動： 多媒體顯示： 揣摩下列句子，體會句中加粗詞語的含義。 ①我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。 ②在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢…… ③在春天……河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。 ④我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。 學(xué)生自由發(fā)言，明確： ①“泛濫”，原為貶義，現(xiàn)有貶詞褒用，義為“洋溢”，表示心中的熱情非常之高漲，幾乎要泛濫了。 ②用“埋葬”，表示自己的歡笑已隨著那片土地的淪陷而一去不返。 ③用一“竄”字，很生動形象地表現(xiàn)出柳條生長得速度之快，力量之強(qiáng)。 ④“默契”本是心和心的了解溝通，不需明言就能彼此理解。這里運(yùn)用“默契”就非常生動形象而且深刻揭示了“我”和土地之間的關(guān)系，它揭示出：只有這樣的土地，才能哺育出這樣的兒女；只有這樣的兒女，才最理解這片土地，最依戀和熱愛這片土地。 3.學(xué)生齊讀課文，充分領(lǐng)略文章的語言美。 五、課堂訓(xùn)練 仔細(xì)閱讀課文第２段“在春天……秋天……”，模仿這個(gè)段落，請用一段文字生動描述我們這兒春天來臨的景色，說一說秋天家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)。 學(xué)生仿句說話，其余同學(xué)評價(jià)。 六、課堂小結(jié) 這是一篇飽含深情的懷念故鄉(xiāng)的散文，字里行間凝聚著對故鄉(xiāng)無比深切的熾痛的熱愛，表達(dá)了作者收復(fù)故土、解放家鄉(xiāng)的堅(jiān)強(qiáng)決心。我們不禁被作者的愛國深情所感染。故鄉(xiāng)是我們的根，故鄉(xiāng)是放飛游子的線繞子，無論我們身置何處，我們的心永遠(yuǎn)屬于故鄉(xiāng)。同學(xué)們，在前輩們?yōu)楸Ｐl(wèi)家鄉(xiāng)而勇于犧牲自我的精神激勵下，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)好家鄉(xiāng)而奉獻(xiàn)自己的青春和智慧吧！ 同時(shí)，本文也是一篇美文，希望以后多閱讀，多賞析，讓記憶中的“她”多一些珍珠的光澤，多一些夜星的璀璨。我相信，數(shù)年之后，我們唱給故鄉(xiāng)的歌謠將更動聽。 七、布置作業(yè) 1.難句解釋： ⑴秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著。 ⑵我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。如何理解畫線的句子，請結(jié)合文意分析。 2.仿句訓(xùn)練： 在故鄉(xiāng)的土地上，我印下了無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。 請模仿以上文段，保留第一句，按“在那……”的句式寫一組排比句，敘寫自己成長的足跡。 3.課外學(xué)唱《松花江上》，進(jìn)一步體會課文中蘊(yùn)含的思想感情。 【板書設(shè)計(jì)】 土地的誓言 熱愛關(guān)東故鄉(xiāng)――聽見故鄉(xiāng)召喚――回憶優(yōu)美故鄉(xiāng)――聽見故鄉(xiāng)召喚――我與故鄉(xiāng)相融――留下無數(shù)腳印――為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗――我愿付出一切――雪洗故鄉(xiāng)恥辱。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 9 頁 共 9 頁