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1、
改變一下更有效
課堂上，教師設計的教學環(huán)節(jié)沒有落到實處，收到實效，但只要把某些細節(jié)改動一下，細節(jié)的作用就顯現(xiàn)出來了。
一、改變一下導語內容
一位教師在教學《她是我的朋友》（人教版三年級下冊）時導入：“朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信賴一生的偉岸；朋友是水，蕩漾一生的清澈?！币源藖韺胝n文學習。這段話雖然很有詩意，但要理解朋友與琴、茶、山、水的關系，需要豐富的閱歷與深厚的文化積淀。這對小學三年級學生來說實在太難理解了，更談不上吸引。不如把導語改為“朋友是下雨天為你撐起的一把傘，朋友是雪中送給你的火熱的碳，朋友是病床前一聲聲親切的問候，朋友是做錯事后鼓勵你
2、改正的老師。”來導入新課，從學生熟悉的生活為背景，用學生能產(chǎn)生情感共鳴的語言來表述，學生的心自然會蕩起層層漣漪，學習興趣在無形中被調動起來。
二、改變一下教學方式
某教師在教學人教版四年級下冊《自然之道》一文，課文中有14個生字要求我會寫，于是教師重視這14個生字的教學。其方法是：先教讀音，一遍一遍拼讀，一遍一遍地教讀；其次教字形筆畫，重在結構和筆畫上；然后告訴字義，一般是讓學生用字組詞造句；最后讓學生抄寫生字，一字寫一排。這樣一個一個地教，學生一個一個地學，一排一排地寫。這種方法教生字，不符合兒童的認知心理和漢字的特點。教育發(fā)展到今天，尊重兒童主體是教育必然抉擇。尊重兒童主體，就是要求我
3、們教師必須從兒童主體的實際出發(fā)，而不是從教師的主觀愿望考慮。其實教師還沒有教的生字，學生已經(jīng)認識了其中超過70%的字，至少那些認識的漢字不需要教師再手把手地一個一個地教。有些字，乍一看筆畫很多，難學，但兒童天天見，容易掌握；有些字，可能筆畫較少，結構簡單，但離兒童生活遠，認識和記憶就很難。從兒童來說，他們有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有雙手，有聰明的腦袋，識字用不著多作指導；從漢字自身的特點優(yōu)勢來說，也為他們提供了能夠識字的條件，如充分利用形聲字的特點，采用“加、減、換、”等方法來識字，識字效率會大大提高。所以，教師面對這14個生字，可以先讓學生自己認讀識記。教師可以引導學生，你認為這幾個生字，最難
4、識記的是哪些？你打算怎樣來識記？學生可以有多種方法識記生字，教師可以根據(jù)學生實際情況，擇其重點進行指導。生字教學用不著一個一個地教。
三、改變一下提問的內容
有位教師教學人教版二年級上冊《坐井觀天》一課時，當學生初讀一遍課文后，教師提問：“讀了課文，你心里有什么疑問?”學生再讀課文后，教師又提問：“你讀懂了什么?”課堂小結課文時教師又提出；“這節(jié)課，你學到了什么?”以上教師的提問，表面上看，具有開放性，也是新課程所倡導的?？墒亲屑氁幌耄銜l(fā)現(xiàn)，這些問題沒有針對學生實際，問題提得太籠統(tǒng)，太寬泛了，讓學生摸不著邊際，只好泛泛而談一些皮毛膚淺、答非所問、是似而非的問題。作為二年級的學生，教師應
5、根據(jù)學生的學情，找準學習的切入點，精心設計出如“青蛙和小鳥看到的天有什么不同？”“青蛙聽了小鳥的勸告，真的跳出了井口，它會看到什么，會說些什么？”等問題來指導學生學習課文。
四、改變一下引導方式
如某教師教學人教版五年級下冊《景陽岡》時，教師問學生：“武松打死了老虎，人們會這么說？”一個男生說：“我是店家，聽說武松打死了老虎，我會說，武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死嗎？武松打虎所得的獎金一半應該分給我。”全體學生大笑，該生得意地坐下。另一個男生說：“我是皇帝，聽說武松赤手空拳打死了老虎，請他來京城當官嘛！獎他一幢別墅，四個美女！”學生又是一陣大笑，甚至有人鼓掌。老師說：“你這
6、個皇帝也真是的！老百姓會怎么說？”一個女生說：“老百姓說，武松為我們除了大害，我們要謝謝他……”在教學實踐中，只強調多元解讀，無視教學目標，無視文本價值取向，這是違背教學規(guī)律的，對提高教育質量和培養(yǎng)學生素質是有害的。課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動。小學教育是基礎教育，要求學生學好基礎知識，形成基本能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和懂得做人的基本道理，這是小學語文教育的主要目標。小學語文課堂不是自由市場，教師應在學生多元解讀的基礎上，針對教學目標，有目的，有重點地引導，使學生形成正確的價值觀，使教學目標在課堂教學得到實現(xiàn)。當?shù)谝粋€學生回答后，教師可以反問提示：“店家是這樣的人嗎？”請再讀讀課文1
7、-4自然段，想一想，議一議，店家會這么說嗎？當學生再次品讀課文，真正走進店家的內心世界時，他們會發(fā)現(xiàn)課文中的店家真摯誠實，關心他人安危，又對害人的大蟲深惡痛絕。因此，他絕不可能說這番話，這樣的引導，可使語言訓練和人格塑造的雙重任務更好地統(tǒng)一起來。
五、改變一下評價方式
有位教師上人教版一年級上冊《四季》一課，學生讀完課文后，教師問學生：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳?！苯處熉犃艘院鬂M意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？從以上這個教學片斷可以看出，教師的評價語缺乏針對性、準確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時的教學中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎學生真棒、真聰明，可學生到底聰明在哪兒？老師不明白，學生也不明白。其實，老師應這樣評價：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評價才真正著眼于學生，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領學生學習。
【作者簡介】向守萬，男，39歲，大學本科畢業(yè)，小學語文高級教師，現(xiàn)任開縣開竹中心小學副校長，有100多篇教育教學論文發(fā)表，研究方向：小學語文教學。
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小學語文教學論文 改變一下更有效
