小學(xué)語文教學(xué)論文 情緒轉(zhuǎn)換深度吸引

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1、 情緒轉(zhuǎn)換,深度吸引 今天學(xué)生的情緒很不好,剛剛送走了實(shí)習(xí)老師,孩子們都很留戀??粗⒆觽儧]精打采的樣子,我也很壓抑。該如何釋放呢? 上課了,按進(jìn)度應(yīng)該上積累與運(yùn)用四“引號(hào)”的用法。以前上這種內(nèi)容孩子們的興趣都不太濃,更別說今天了。我抖擻抖擻精神,給孩子們出了個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。孩子們沒多大反應(yīng)。我又手舞足蹈地給孩子唱首歌,孩子們有了點(diǎn)反應(yīng)。正當(dāng)我泄氣時(shí),下邊傳來孩子們的笑聲。我剛要得意,準(zhǔn)備開講,一個(gè)學(xué)生起來向我告狀:一個(gè)叫尹楚涵的學(xué)生說臟話罵老師。我簡單了解了一下經(jīng)過,課堂的種子在我心中悄悄萌發(fā)。 我故作生氣地走到尹楚涵面前,以威嚴(yán)的語氣命令他起來。孩子仿佛犯了大錯(cuò)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地起來了。其余

2、孩子的注意力一下子集中到我們這兒,一個(gè)個(gè)精神起來了。我轉(zhuǎn)向全體學(xué)生,“只要尹楚涵能把剛才說的話原原本本地寫在黑板上,老師就原諒他,還獎(jiǎng)他一分!”學(xué)生更來勁了,一個(gè)個(gè)盯著黑板,看他要寫些什么。 小家伙認(rèn)認(rèn)真真地在黑板上寫上“我們老師瘋了!”幾個(gè)大字。全班同學(xué)見了哈哈大笑,剛才的陰霾一掃而光。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)追問:“這是誰說的話呀?”小家伙又在前面認(rèn)認(rèn)真真地寫上了“尹楚涵說”幾個(gè)字。連起來就成了: “尹楚涵說:‘我們老師瘋了!’” 我繼續(xù)發(fā)問了:“這句話中的引號(hào)起什么作用?” 孩子們一個(gè)個(gè)舉起了手,“引用,引用”下邊一陣亂喊。 我舉起手,做了一個(gè)收的手勢,孩子們靜了下來,我冷哼了一聲。

3、“這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得正確嗎?” 教室里一片寂然,孩子們納悶了,“沒什么不對(duì)呀?”一個(gè)孩子嘟嚷著。 “哦,哦,我知道了,”彭思雨高高舉起了手,“‘瘋’字應(yīng)該加上引號(hào),因?yàn)槔蠋煵皇钦嬲寞偭?!? 其他孩子翻然醒悟,紛紛表示贊同。小家伙又上去給“瘋”字添上了引號(hào)。 “尹楚涵說:‘我們老師“瘋”了!’” “不對(duì),不對(duì)!”下邊的同學(xué)又叫起來了,尹楚涵暈頭轉(zhuǎn)向。 轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回,還是叫得最兇的“千里馬”幫他解了圍,把瘋的雙引號(hào)改成了單引號(hào)。同學(xué)們立時(shí)鼓掌通過。 “有誰能說出這個(gè)引號(hào)在這里的用法呢?” 同學(xué)們紛紛舉手,有說表否定的,有說表諷刺的,有說重點(diǎn)突出的,把能想到的全說了個(gè)遍。 最后我小結(jié)了一下,同學(xué)們所說的這些都可以用一句話來概括:用于特殊含義的詞語!至此,孩子們對(duì)引號(hào)的用法了然于胸,低落的情緒也消失得無影無蹤。 課后我細(xì)細(xì)品味了這節(jié)課,盡管開始沒有狀態(tài),但結(jié)果卻讓人欣喜。只要善于捕捉孩子的興趣點(diǎn),不難點(diǎn)燃他們的激情,生成精彩課堂! 2

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