《西湖的綠》的教學(xué)設(shè)計反思5篇
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1、《西湖的綠》的教學(xué)反思5篇 《西湖的綠》這篇課文酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力,表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心的喜愛與贊美之情。以下是小編整理的內(nèi)容,供您閱讀,參考。希望對您有所幫助! 《西湖的綠》的教學(xué)反思1 設(shè)計理念: 讀賞結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩,通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文,讓學(xué)生學(xué)會自主探究﹑合作交流,學(xué)會寫法,領(lǐng)略西湖的美麗。 設(shè)計特色: 以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段,通過準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動引發(fā)學(xué)生情感共鳴,了解西湖“綠”的特點(diǎn),感受西湖的魅力。 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識14
2、個生字,會寫10個生字。 2.研讀全文,了解課文順序,明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會作者對西湖的獨(dú)特感受。 4.有感情地朗讀課文,感悟西湖的美麗。 教學(xué)重點(diǎn): 第一課時 學(xué)字詞,理層次,讀通課文。 第二課時 引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會作者怎樣抓,學(xué)以致用。 第一課時 課時目標(biāo): 運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會本課大部分生字,學(xué)習(xí)部分詞語,初讀課文,整體感知,了解大意,理清層次。 教
3、學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。 1、同學(xué)們,你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息) 2、愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游準(zhǔn)備一份解說詞,讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題,學(xué)生齊讀) 二、課件展示,整體感知。 過渡:西湖在浙江省杭州市,是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū),西湖自古以來就是人們心目中美的象征,多少人說過寫過,你愿意更勝一籌嗎? 1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段) 2、交流感受,初步感知西湖的“綠”。 (請學(xué)生用
4、一個字概括所看到的西湖美景,同時在課題中“綠”的下面板書▲) 三、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。 過渡:為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完美,只憑感覺不行,我們要認(rèn)真研究手中的課文資料。 1、教師范讀,思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):自由大聲地讀課文,遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記 3、學(xué)生按自然段讀文,檢查預(yù)習(xí)情況。 4、交流字詞學(xué)習(xí)情況。 (1)請學(xué)生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2)強(qiáng)調(diào)形聲字的識記方法。 (重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
5、 (3)強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。 幽:豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊) (5)重點(diǎn)詞解析 蜿(wān)蜒(yn):蛇爬行的樣子,彎彎曲曲地延伸。 蒼翠:青綠的山色,亦泛指青山。 古怪:跟一般情況很不相同,使人覺得詫異的。 鮮嫩:新鮮,嬌嫩。 心曠神怡:曠:空闊,開朗。怡:愉快。心境開闊,精神愉快。 亭亭玉立:形容女子身材細(xì)長。也形容花木等形體挺拔。 幽靜:沉靜而安閑。 布局:做出安排。
6、蓬勃:茂盛,旺盛。 漫步:隨意的,漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。 四、再讀課文,理清層次。 1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求:讀通全文,做到讀準(zhǔn)字音,不漏不添字,不斷不破句) 2、交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落,師生穿插評議) 3、快速讀文,理清層次。 (1)全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序) (2)每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段:雨中靈隱的“綠” 第二自然段:蘇堤的“綠” 第三自然段:花港觀魚的“綠” 第四自然段:整體印象 五、抓重點(diǎn),延伸下文。 過渡:幾遍讀文,
7、讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”,因而一個什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”) 令人叫絕的是,作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀﹑準(zhǔn)備,最終拿出一份完美的解說詞。 第二課時 課時目標(biāo): 以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解說詞為契機(jī),深入研讀探究課文,體會作者對西湖的獨(dú)特感受,入情入鏡地感悟西湖的美麗。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)檢查,回顧全文。 1、齊讀課題 2、學(xué)生回憶:這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”,同時板書“觀景順
8、序”) 二、抓住“綠”,整體感知。 過渡:那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口,先走進(jìn)“綠”的世界吧! 1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。 (1)老舍《草原》 (2)劉國林《可愛的草塘》 2、但西湖即便一個“綠”色,也各有不同,豐富多彩,柔情萬分,請同學(xué)們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀,盡情想象,感受“綠”意) 三、突破“綠”,研讀全文。 過渡:那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方,作者怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游一定要突破呦! 1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚) 2、移
9、情入文,激趣質(zhì)疑。 (1)仔細(xì)讀文,看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2)小組交流,然后匯報,談感受。 (點(diǎn)撥:“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3、充分朗讀,在讀中品味文字與景物的雙重美。 (1)請同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀,想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)? (2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流,教師巡視指導(dǎo),相機(jī)點(diǎn)撥。 4、集體研讀,交流成果。 (1)由選擇方法; ①讀一讀,想一想。 (認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分) ②圈一圈,劃一劃。 (抓住句子中的重點(diǎn)詞語) ③畫一畫,說
10、一說。 (想象畫面,大膽表述) 學(xué)生交流可能不按課文順序,教師相機(jī)調(diào)控策略。 (2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 ① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。 ② 蘇堤的“綠” 古怪,莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛,如??如??如??如?? 堅(jiān)忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮,那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟,生機(jī)勃勃。 ( 可能學(xué)生說的與預(yù)設(shè)的不一樣,但不管說什么,只要是讀中所悟,都應(yīng)積極鼓勵。 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,讀中想象,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀,強(qiáng)調(diào)語速宜緩
11、,體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品味“綠”,積累運(yùn)用。 過渡:作為一名導(dǎo)游,請選一處景點(diǎn),根據(jù)課文的描述,盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”,夸耀一下西湖的美麗。 1、學(xué)生準(zhǔn)備解說詞。 (可以配動作,加表情) 2、解說時,師生作為游客可提出問題,在互動中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同,感悟“綠”的美麗。 五、創(chuàng)造“綠”,升華延伸。 1、想想作者是怎樣抓“綠”的,學(xué)習(xí)寫法。 2、仔細(xì)觀察生活周圍的“綠”,模仿《西湖的綠》寫一篇《__的綠》 《西湖的綠》的教學(xué)反思2 漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性
12、、模糊性等特點(diǎn)呼喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動,它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界,是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?!段骱木G》綠得多姿多彩,豐滿厚重。設(shè)計注重讀悟結(jié)合,讀中顯形、悟中晰形、說中賞形,限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象,讓其清新而豐厚! 感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)?!段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章?如果教者心中只見其景,不見景后之人,那么其設(shè)計、教學(xué)只會蜻蜓點(diǎn)水,不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖,卻對西湖沒有一個好
13、印象,這是她第四次游西湖迥然不同的感受,領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字,酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠,感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機(jī)勃勃,欣欣向榮。所以設(shè)計重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟,讀中悟情、讀中通情、讀中升情,限度地將自我情感融入綠景之中,直至通達(dá)作者心靈。 感性教學(xué)是個性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性,感性教學(xué)是一種個性化的教學(xué),要求尊重個體生命,張揚(yáng)個性,充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性?!段骱木G》的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會和空間,在多元生成的課堂里讓語言再生,精神奔
14、涌,教師悉心呵護(hù)他們的生命發(fā)展。 國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情,充實(shí)睿智的感悟,激發(fā)豪邁的胸襟,應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升,促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙?,去奏響他們心中的詩的琴弦,讓語文插上詩意的翅膀,載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天,去感受那浩淼和澄凈吧! 《西湖的綠》的教學(xué)反思3 這是一篇寫景散文, 作者以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn) 了西湖秀麗的景色, 如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受,那只
15、能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中,陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看著碧澄澄的水嘩嘩地流著,有一種驚奇自在心中。 在這節(jié)課當(dāng)中,我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀,讀出自已的感受,讀出自已的韻味,然后再去深深地回想,想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中,那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解,去交流。 感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子; 1、重視學(xué)生的自主探索, 感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主 權(quán)還給學(xué)生,讓他
16、們自主地努力去探索,去感悟。在本課教學(xué)中,讓 學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn),細(xì)讀品味,找出認(rèn)為美的句子并說 說美在哪里?只有細(xì)心去欣賞、體會,才能說出美在何 2、培養(yǎng)學(xué)生 的朗讀能力,讀中悟情。這是一篇語言精美的散文,應(yīng)該在學(xué)生感悟 景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會作者的情感, 培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn),再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。 指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累,讓他們讀得明白, 讀得清楚,讀得帶勁,讀得入情。從而,把文章讀美了。 其實(shí),我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外,更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)
17、習(xí)語文的快樂! 《西湖的綠》的教學(xué)反思4 設(shè)計理念: 讀賞結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩,通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文,讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作交流,學(xué)會寫法,領(lǐng)略西湖的美麗。 設(shè)計特色: 以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段,通過準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動引發(fā)學(xué)生情感共鳴,了解西湖“綠”的特點(diǎn),感受西湖的魅力。 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識14個生字,會寫10個生字。 2.研讀全文,了解課文順序,明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容,,體會含義深刻的句子,了解西湖“
18、綠”的特點(diǎn),體會作者對西湖的獨(dú)特感受。 4.有感情地朗讀課文,感悟西湖的美麗。 教學(xué)重點(diǎn): 第一課時:學(xué)字詞,理層次,讀通課文。 第二課時:引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會作者怎樣抓,學(xué)以致用。 第一課時 課時目標(biāo): 運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會本課大部分生字,學(xué)習(xí)部分詞語,初讀課文,整體感知,了解大意,理清層次。 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。 1. 同學(xué)們,你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息) 2. 愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去
19、西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游準(zhǔn)備一份解說詞,讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題,學(xué)生齊讀) 二、課件展示,整體感知。 過渡:西湖在浙江省杭州市,是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū),西湖自古以來就是人們心目中美的象征,多少人說過寫過,你愿意更勝一籌嗎? 1. 師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段) 2. 交流感受,初步感知西湖的“綠”。 (請學(xué)生用一個字概括所看到的西湖美景,同時在課題中“綠”的下面板書▲) 三、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。 過渡:為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完美,只憑感覺不行,我們要認(rèn)真研究手中的課文
20、資料。 1. 教師范讀,思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù):自由大聲地讀課文,遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記 3. 學(xué)生按自然段讀文,檢查預(yù)習(xí)情況。 4. 交流字詞學(xué)習(xí)情況。 (1) 請學(xué)生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2) 強(qiáng)調(diào)形聲字的識記方法。 (重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字) (3) 強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。 幽:豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cān(
21、參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊) (5)重點(diǎn)詞解析 蜿(wān)蜒(yn):蛇爬行的樣子,彎彎曲曲地延伸。 蒼翠:青綠的山色,亦泛指青山。 古怪:跟一般情況很不相同,使人覺得詫異的。 鮮嫩:新鮮,嬌嫩。 心曠神怡:曠:空闊,開朗。怡:愉快。心境開闊,精神愉快。 亭亭玉立:形容女子身材細(xì)長。也形容花木等形體挺拔。 幽靜:沉靜而安閑。 布局:做出安排。 蓬勃:茂盛,旺盛。 漫步:隨意的,漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。 四、再讀課文,理清層次。 1. 學(xué)生選擇自己
22、喜歡的方式讀文。 (課件出示要求:讀通全文,做到讀準(zhǔn)字音,不漏不添字,不斷不破句) 2. 交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落,師生穿插評議) 3. 快速讀文,理清層次。 (1) 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序) (2) 每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段:雨中靈隱的“綠” 第二自然段:蘇堤的“綠” 第三自然段:花港觀魚的“綠” 第四自然段:整體印象 五、抓重點(diǎn),延伸下文。 過渡:幾遍讀文,讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”
23、,因而一個什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”) 令人叫絕的是,作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀、準(zhǔn)備,最終拿出一份完美的解說詞。 第二課時 課時目標(biāo): 以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解說詞為契機(jī),深入研讀探究課文,體會作者對西湖的獨(dú)特感受,入情入鏡地感悟西湖的美麗。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)檢查,回顧全文。 1. 齊讀課題 2. 學(xué)生回憶:這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”,同時板書“觀景順序”) 二、抓住“綠”,整體感知。
24、 過渡:那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口,先走進(jìn)“綠”的世界吧! 1. 課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。 (1) 老舍《草原》 (2) 劉國林《可愛的草塘》 2.但西湖即便一個“綠”色,也各有不同,豐富多彩,柔情萬分,請同學(xué)們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀,盡情想象,感受“綠”意) 三、突破“綠”,研讀全文。 過渡:那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方,作者怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游一定要突破呦! 1. 課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚) 2. 移情入文,激趣質(zhì)疑。 (1
25、) 仔細(xì)讀文,看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2) 小組交流,然后匯報,談感受。 (點(diǎn)撥:“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3. 充分朗讀,在讀中品味文字與景物的雙重美。 (1) 請同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀,想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)? (2) 在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流,教師巡視指導(dǎo),相機(jī)點(diǎn)撥。 4. 集體研讀,交流成果。 (1) 自由選擇方法 ①讀一讀,想一想。 (認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分) ②圈一圈,劃一劃。 (抓住句子中的重點(diǎn)詞語) ③畫一畫,說
26、一說。 (想象畫面,大膽表述) 學(xué)生交流可能不按課文順序,教師相機(jī)調(diào)控策略。 (2) 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 ① 雨中靈隱的“綠” 多彩{ 有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了。 有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。 ② 蘇堤的“綠” 多姿{(lán) 古怪,莽莽蒼蒼 鮮嫩可愛,如??如??如??如?? 堅(jiān)忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” ( 可能學(xué)生說的與預(yù)設(shè)的不一樣,但不管說什么,只要是讀中所悟,都應(yīng)積極鼓勵。 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,讀中想象,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)
27、指導(dǎo)有感情地朗讀,強(qiáng)調(diào)語速宜緩,體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品味“綠”,積累運(yùn)用。 過渡:作為一名導(dǎo)游,請選一處景點(diǎn),根據(jù)課文的描述,盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”,夸耀一下西湖的美麗。 1﹒學(xué)生準(zhǔn)備解說詞。 (可以配動作,加表情) 2﹒解說時,師生作為游客可提出問題,在互動中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同,感悟“綠”的美麗。 五、創(chuàng)造“綠”,升華延伸。 1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的,學(xué)習(xí)寫法。 2﹒仔細(xì)觀察生活周圍的“綠”,模仿《西湖的綠》寫一篇《__的綠》。 《西湖的綠》的教學(xué)反思5 課 題
28、西湖的綠課 時第1課時,共 課時課 型新授課授課時間2004年9月 日星期 (重點(diǎn).難點(diǎn).關(guān)鍵) 教 材 分 析1、 通過精讀分析重點(diǎn),明確景物特征,理解體味文章的主旨和作者的感情。2、 理解體會抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。(知識、能力、情感) 教 學(xué) 目 標(biāo)1、 掌握“璞、梔、瀲、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游記通過觀察,抓住景物特征,進(jìn)行記敘、描寫的寫作特點(diǎn)。3、 理解課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu);分析第二段關(guān)鍵詞語和重要句子,了解抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。課前準(zhǔn)備課文錄音帶、投影片板書設(shè)計:第一部分(第1段):簡要交待游湖的原因和時間,著重寫了西湖六月的
29、獨(dú)特風(fēng)光。第二部分(第2~4段):具體寫西湖夏日的綠色之美。第三部分(第5段):交待游覽結(jié)束,盛贊西湖的神奇,總結(jié)全文。教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動導(dǎo)入新課引題學(xué)習(xí)文體知識學(xué)習(xí)字詞感知課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一段1.導(dǎo)入新課以《飲湖上初晴后雨》、《錢塘湖春行》導(dǎo)入。2.引出課題,簡介作者。3.點(diǎn)明本文體裁:游記。簡要介紹游記的特點(diǎn)。聽課文錄音,要求學(xué)生邊聽邊思考:這篇游記按時間先后和游蹤,記敘了哪幾個景點(diǎn)?寫出了西湖的什么特點(diǎn)?4.正音釋詞。出示投影膠片,認(rèn)讀13個生字,解釋文中疑難詞語。5.把握文章內(nèi)容要點(diǎn)。提問:課文中具體寫了哪幾個景點(diǎn)?在哪幾段中寫這幾個景點(diǎn)?其他幾段寫了什么內(nèi)容
30、?據(jù)此可分為幾個部分?討論明確:三個景點(diǎn)——靈隱、蘇堤、花港??煞譃槿齻€部分,出示投影膠片。劃分段落。6.讀析第一段。提問:六月的西湖給人一種什么印象?作者怎回憶一詩記錄邊聽邊記學(xué)習(xí)字詞討論分析問題教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動學(xué)習(xí)第二部分么會在“并不是好時候”的六月表現(xiàn)了西湖一種特有的美?這給我們帶來了什么啟示?請用文中的話來回答。全班交流,明確:六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖的美,“實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀賞領(lǐng)略才是”,啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。提問:綜觀全文,作者通過“仔細(xì)觀賞領(lǐng)略”,發(fā)現(xiàn)了六月的西湖一個什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個特點(diǎn)來寫?全班交流,明確:這篇游記抓住了西湖的“綠”這個特點(diǎn)來寫。其原因:一是六月春光已老,而“三秋桂子,十里荷花”又尚早,“綠”正是此時西湖的主宰;二是前人關(guān)于西湖的詩文,早已是汗牛充棟,作者另辟蹊徑,引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在的美。7.讀析第二部分。指名朗讀,出示思考題:作者寫了靈隱哪些處全班交流,回答全班交流,回答學(xué)習(xí)第二部分學(xué)生朗讀教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動布置作業(yè)所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?四人小組討論后,教師形成板書。8.布置作業(yè)背誦第二段。四人小組討論背誦第二段教后感:
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