教育學?？即箢}分析剖析

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1、第一章 名詞： 1 ．狹義的教育（學校教育） P5 簡答： 1 ． 20 世紀后期教育改革與發(fā)展的特點（或發(fā)展趨勢） 教育的終身化 教育的民主化 教育的多元化 教育的全民化 教育的現(xiàn)代化 教育的全球化 教育的信息化 教育的科學性 論述： （或案例） 1、教育學研究的價值和意義（結(jié)合實際談談學習教育學對教育工作的意義） （一）價值 1 . 超越日常教育經(jīng)驗 2 .科學解釋教育問 3 .溝通教育理論與實踐 （二）學習和研究教育學的意義 樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。 樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。 掌握德育規(guī)律，做好教書育人工作。

2、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平。 培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。 第二章 簡答： 1 ．簡述社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì) 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán) 政治經(jīng)濟制度決定教育的受教育權(quán) 政治經(jīng)濟制度決定教育的教育目的 政治經(jīng)濟制度決定教育體制 2．簡述社會生產(chǎn)力發(fā)展對教育的制約作用。 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模與速度 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的結(jié)構(gòu) 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育內(nèi)容、方法和手段 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學校的專業(yè)設(shè)置 3．簡述教育的相對獨立性 教育自身的歷史繼承性 教育與社會發(fā)展的不平衡性 教育與其他社會意識

3、形態(tài)的平行性 4．簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素及其主要作用 遺傳：是身心發(fā)展的生理前提，提供了可能性，其成熟機制制約人的發(fā)展水平和階段。 但不決定人的發(fā)展。 環(huán)境：人的發(fā)展的外部條件與動力，為個體的發(fā)展提供了可能，但不決定人的發(fā)展。 教育：在人的身心發(fā)展中起主導作用。 個體主觀能動性：身心發(fā)展的內(nèi)因，影響人的發(fā)展的決定性因素 5．簡述個體身心發(fā)展的主要規(guī)律及其對教育的影響 個體身心發(fā)展的順序性 f循序漸進 個體身心發(fā)展的階段性 -針對不同年齡階段的學生選擇不同的內(nèi)容采用不同的方法。 個體身心發(fā)展的不平衡性 f根據(jù)個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期給予相應的教育 個體身心發(fā)展的個別差異

4、性-因材施教 個體身心發(fā)展的互補性 -注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì) 論述 1、 教育對社會發(fā)展的作用（或教育的社會功能） （一）教育對政治經(jīng)濟制度的影響 （教育的政治功能） 培養(yǎng)政治經(jīng)濟所需的人才 制造政治輿論作用于政治經(jīng)濟制度 促進民主進程 教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。 （二）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能） 再生產(chǎn)勞動力 再生產(chǎn)科學知識 （三）教育對科學技術(shù)的影響（教育的科技功能） 完成科學知識再生產(chǎn) 推進科學的體制化 具有科學研究的功能 促進科研成果的開發(fā)利用 （四）教育對文化發(fā)展的促進作用（教育的文化功能） 篩選、整理、傳遞、保存文化

5、傳播、交流文化 選擇提升文化 更新、創(chuàng)造文化 2、如何認識學校教育在人的發(fā)展中的作用 影響個體身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性。教育在人的 發(fā)展中起主導作用。 原因：有目的、計劃、組織；有專門教師；能有效控制和協(xié)調(diào)各種因素 表現(xiàn)：社會性規(guī)范、個體特殊才能和個性、即時和延時、加速個體發(fā)展 參見教材 P45－ 46 案例：運用人的身心發(fā)展的影響因素的相關(guān)原理分析材料。 第三章 名詞解釋 1 ．教育目的：指教育要達到的預期結(jié)果，是對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育 者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準。 2．素質(zhì)教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展

6、的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根 本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成健全個性為根本特 征的教育。 3 ．學制（狹義的教育制度） ：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校 的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學制是國民教育制度 的核心。 簡答： 1．簡述我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神。 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 要求學生在德智體等方面全面發(fā)展。 強調(diào)學生個性發(fā)展，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 注重提高全民族素質(zhì)。 2．簡述素質(zhì)教育的特征。 面向全體學生 促進學生全面發(fā)展 促進學生個性

7、發(fā)展 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 3 ．我國今后一個時期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針。 《中長期規(guī)劃》 優(yōu)先發(fā)展 育人為本 改革創(chuàng)新 促進公平 提高質(zhì)量 4．簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 加強學前教育，重視與小學教育的銜接 延長義務教育年限 中等教育中普通教育與職業(yè)教育相互滲透 高等教育大眾化 終身教育體系的建構(gòu) 教育社會化與社會教育化 教育的國際交流加強 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 第四章 名詞解釋 1 ．教師：指經(jīng)過專門訓練， ，在學校從事教育教學工作的專門人員。是學校教育工作的主 要實施者，根本任務是教書育人。 2．教師專業(yè)發(fā)展：指教師的專業(yè)成長，

8、包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展的核心和最終體現(xiàn)在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師個體的專業(yè)發(fā)展指教師作 為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟成比較成 熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。 3 ． 教育機智： 教師根據(jù)教學中的意外情況， 迅速而正確地作出判斷， 隨機應變地采取及時、 恰 當而有效的措施解決教育問題的能力。 4．師生關(guān)系：教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務，以教和學為中介而結(jié) 成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過 程中最基本、最重要的關(guān)系

9、。 簡答 1 ．簡述教師勞動的特點。 復雜性和創(chuàng)造性 連續(xù)性和廣延性 長期性和間接性 主體性和示范性 個體性和群體性 2 .教師如何熱愛學生？ （一）把對學生的愛與嚴格要求相結(jié)合 （二）把愛與尊重、信任相結(jié)合 （三）要全面關(guān)懷學生 （四）關(guān)愛全體學生 （五）理解和寬容學生 （六）解放學生 （七）對待學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒 3 .簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。 師范教育：起始和準備 入職輔導：新教師的適應 在職培訓：教師的繼續(xù)教育與進修（業(yè)余進修、校本培訓） 自我教育：最直接最普遍的途徑 4 .簡述我國新型師生關(guān)系的特點。 尊師愛生、民主平等、教學相長、

10、心理相容 論述 1.如何理解教師職業(yè)角色的多樣化。 （或：當代教師應樹立什么樣的職業(yè)角色觀） 琳傳道者 通授業(yè)、解惑者 通示范者 小 教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者 小家長代理人、父母和朋友、知己 小研究者和學習者、學者 新課改倡導的教師角色 通學習的促進者 辦教育教學的研究者 辦課程的開發(fā)者和建設(shè)者 小社區(qū)型開放的教師 2、教師的職業(yè)素養(yǎng) ［重點］［論述］ （一）教師的職業(yè)道德的素養(yǎng) 忠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；團結(jié)協(xié)作；為人師表 （二）教師的知識素養(yǎng) 政治理論素養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的科學文化知識； 必備的教育科學知識; 豐富的實踐知識 （

11、三）教師的能力素養(yǎng) 語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調(diào)控和自我反思能力 （四）職業(yè)心理健康 高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格 可引申出以下問題： 琳教師應具備什么樣的職業(yè)道德素養(yǎng)？ 小教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？（基本知識和技能；基本理論和學科體系；發(fā) 展脈絡；學科領(lǐng)域的思維方式和方法論） 琳教師應具備什么樣的教育素養(yǎng)？（教育科學知識+教育能力素養(yǎng)） 需教師要完成教學任務需要具備的能力有哪些？ 小教師職業(yè)心理健康的標準是什么？ 琳教師應具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)？ 小中小學教師應具備什么樣的素養(yǎng)？ 3、如何實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展？ （或：教師

12、專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法。 ） 客觀方面： 1 .國家要加強教師教育，建立一體化和開放式的教師教育體系。 2 .學校要加強新教師的入職輔導和教師的繼續(xù)教育在職培訓。 3 .政府加強法律、政策、資金支持。完善和實施教師資格證書制度。 主觀：自我教育是最直接最普遍的教師專業(yè)發(fā)展途徑。教師個人要做出主觀努力。為 此，要： 1 .善于學習 2 .恒與研究 3 .勤于反思 4 .勇于實踐 4、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法 （一） 教師應該做的努力 了解和研究學生 樹立正確的學生觀 熱愛、尊重學生，公平對待學生 提高教師自身素質(zhì) 提高法制意識，保護學生合法權(quán)利 發(fā)揚教育民

13、主，平等對待學生 主動與學生溝通，善于與學生交往 正確處理師生矛盾 （二）學生應該做的努力 正確認識自己 正確認識老師 （三）其他方面應該做的努力 加強校園文化建設(shè) 加強學風教育 案例：運用學生觀的原理分析有關(guān)材料 教育機智的有關(guān)材料 第五章 名詞解釋 校本課程：學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要， 結(jié)合學生的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用 的課程。 簡答： 1 ．簡述校本課程開發(fā)的理念 以學生為本的課程理念 決策分享的民主理念 全員參與的合作精神 個性化的價值追求 論述： 1

14、．校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值 促進教師專業(yè)自主意識的提升 促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善 增強教師的參與意識和合作能力。 促進教師研究意識和能力的提升 促進教師反思意識和能力的提升。 2、當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題： 1 .評價重心： 過于關(guān)注結(jié)果， 忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度， 沒有形 成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 2 .評價指標：重學科知識，特別是課本上的知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài) 度、價值觀等素質(zhì)的考查。 3 .評價標準：強調(diào)共性，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。 4 .評價方法：以傳統(tǒng)的紙

15、筆考試為主，重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì) 性的評價手段與方法。 5 .評價主體：被評價者處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管 理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。 3 .新課程改革的具體目標** （簡答、論述）或：新課程改革的特點 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 ? 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 ? 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 ? 改善學生的學習方式 ? 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 ? 實行三級課程管理制度 （提示：記憶時候結(jié)合六要素來進行） 4 ． 我國新課程改革的發(fā)展趨勢 第一、課程目標：以學生的全面主動發(fā)展作

16、為的的基本價值取向【三維目標】 第二、課程結(jié)構(gòu)：綜合化、均衡化和選擇性【綜合課程、選修課程、活動課程】 第三、課程內(nèi)容：改變 “偏、難、繁、舊 ” 的狀況【新、生活】 第四、課程實施：鼓勵學生在教師的引導下自主、合作、探究學習 第五、課程管理：實現(xiàn)國家、地方、和學校的三級課程管理 第六、課程評價：注重過程性和全面性 第六章 名詞解釋： 教學：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 簡答： 1．簡述教學的基本任務。 1 . 掌握現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧：首要任務 2 .發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 3 .發(fā)展體能，提高身心健

17、康水平 4 .培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力 5 .培養(yǎng)良好品德和個性，形成科學世界觀 2.什么說教學過程是一種特殊的認識過程。 間接性與概括性 簡捷性與高效性 教師的指導與傳授 交往性與實踐性 教育性與發(fā)展性 3．簡述教學過程的基本規(guī)律（或基本特點） 1 、間接性規(guī)律：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合 2、雙邊性規(guī)律：教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一★ 3、發(fā)展性規(guī)律：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 4、教育性規(guī)律：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一★ 4．簡述教學過程的結(jié)構(gòu)（或教學過程的基本階段） 激發(fā)學習動機 領(lǐng)會知識（感知與理解教材） 鞏固知識（記憶、復習） 運用知識

18、檢查知識 5．簡述我國中小學常用的教學原則。 科學性與教育性相結(jié)合原則 （ 理論聯(lián)系實際原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 循序漸進性原則 鞏固性原則 因材施教原則 量力性原則 6．簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的要求。 （1） 加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。 （2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 （3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 （4）發(fā)揚教學民主。 7．簡述貫徹循序漸進性原則的要求。 （ 1）教師的教學要有系統(tǒng)性。 （ 2）抓主要矛盾，解決好重點與難點。 （ 3）教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化。 （ 4）堅持由淺入

19、深、由易到難、由簡到繁地進行教學。 8．目前中小學課堂常用的教學方法有哪些？選擇教學方法的依據(jù)是什么？ ? 語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法、讀書指導法 ? 直觀感知為主的：演示法、參觀法 ? 實際訓練為主的：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法 ? 探究活動為主的方法（又稱發(fā)現(xiàn)法） ? 情感熏陶為主的方法：欣賞教學法、情境教學法 依據(jù)： 教學目標 課程性質(zhì) 學生的年齡特征 教學時間、設(shè)備、條件 教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗與個性特點 9．簡述讀書指導法的基本要求。 教師要提出明確的 目的、要求 和思考題。 教會學生使用 工具書 幫助學生逐步學會 閱讀的方

20、法 用 多種方式 指導學生閱讀 11 ．簡述班級授課制的優(yōu)點與不足 優(yōu)點：大面積培養(yǎng)人才；教師的主導；集體；全面發(fā)展；便于管理和檢查。 不足：理論與實踐脫節(jié)，不利于創(chuàng)新意識和實踐能力提高；不利于學生個性發(fā)展；不 利于學生交往；不利于學生自主性、獨立性 12 ．簡述教學工作的基本環(huán)節(jié) 備課 上課 課外作業(yè)的布置與反饋 課外輔導 學業(yè)成績的檢查與評定 13 ．怎樣的一節(jié)課是好課？（或一堂好課的基本標準有哪些？教學質(zhì)量評價標準包括哪些 指標？等等。 ） 學生方面： 使學生的注意力集中； 使學生的思維活躍； 使學生積極參與課堂； 使個別學生得到照顧。 教師方面

21、教學目標明確 .教學內(nèi)容準確 教學結(jié)構(gòu)合理 教學方法適當 講究教學藝術(shù) 板書有序 充分發(fā)揮學生的主體性 內(nèi)容符合課程標準要求 考慮不同學生的能力 形式多樣 要求明確 反饋清晰及時 典型性 能啟發(fā)學生思維 聯(lián)系生產(chǎn)生活實際 或 （一）基本要求 （二）差異性 （三）適宜性 （四）多樣性 （五）明確性 （六）及時性 論述 1、論述間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 （間接性規(guī)律） 1、以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點。 2、學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 3、把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合起來，防止兩種傾向：經(jīng)驗主義和書本主義。 2、論述：教師

22、主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律） 1、發(fā)揮教師的主導作用。 2、發(fā)揮學生主體的能動性。 3、教師的主導作用與學生主體作用相互促進。 4、防止兩種傾向。 “教師中心論” “兒童中心論” 3、論述發(fā)展性規(guī)律：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 1 、知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2、發(fā)展智力是掌握知識的重要條件 3、掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，在教學中要貫徹兩者的統(tǒng)一，防止兩種 傾向：形式教育論 、實質(zhì)教育論 。 4、論述教育性規(guī)律：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 1 、知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。 2、思想品德的提高為學習知識提供動力。 3、傳授知識與思

23、想品德教育相統(tǒng)一。防止兩種傾向 案例：運用教學原則的原理分析教學材料。 第七章 簡答： 1．德育的任務 1 . 培養(yǎng)政治方向（政治教育） 2 .樹立世界觀和人生觀（思想教育） 3 .培養(yǎng)道德品質(zhì)、法紀觀念、文明習慣（道德品質(zhì)教育） 4 .培養(yǎng)品德能力和心理品質(zhì)（心理健康教育） 2．簡述我國中小學主要的德育原則。 （一）導向性原則 （二）疏導原則 （三）因材施教原則 （四）知行統(tǒng)一原則 （五）集體教育和個別教育相結(jié)合原則 （六）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則 （七）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則※ （八）依靠積極因素，克服消極因素的原則 （九）教育影響

24、的一致性和連貫性原則 3．簡述常用的德育方法。 1．說理教育法 2．榜樣示范法 3．陶冶教育法 4．實際鍛煉法 5．品德修養(yǎng)指導法 6．品德評價法 7．角色扮演法 8．合作學習法 論述： 1、論述德育過程的基本規(guī)律 （一）德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程。 （二）德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 （三）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 （四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 案例分析：運用德育原則的原理分析教育片斷。 第八九十章 簡答： 1 ．簡述班級管理的主要模式。 1. 班級常規(guī)管理

25、2. 班級平行管理 3. 班級民主管理 4. 班級目標管理 2．簡述當前我國學校班級管理中存在的問題及其解決策略 問題 （ 1 ）班主任對班級管理方式偏重于專斷 （ 2 ）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度低 解決 （ 1 ）以滿足學生的發(fā)展為目的 （ 2 ）確立學生在班級中的主體地位 （ 3 ）有目的的訓練學生進行班級管理的能力 3．簡述班級管理的原則。 方向性 全面管理 自主參與 教管結(jié)合 全員激勵 平行管理 4．一個好的研究課題有什么特點？ 選題有價值 有科學的現(xiàn)實性 選題明確具體 選題新穎，有獨創(chuàng)性 有可行性 論述、 班主任如何培養(yǎng)班集體。 ? （一）確定班集體的發(fā)展目標 ? （二）建立得力的班集體核心 ? （三）建立班集體的正常秩序 ? （四）組織形式多樣的教育活動 ? （五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風（班集體形成的標志）