高二文科班《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)漫談

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1、 高二文科班《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)漫談 （江蘇省海安縣教育局教研室 殷俊） 人教社歷史室編寫的《中國(guó)近代現(xiàn)代史》，在高二年級(jí)使用，今秋進(jìn)入第四輪。如何用好這套教材，已有 多人論述。筆者現(xiàn)就高二文科班如何教學(xué)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》談些粗淺認(rèn)識(shí)，作為拋磚引玉。 一、以新編高中歷史教學(xué)大綱精神指導(dǎo)教學(xué) 目前指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的是１９９０年修訂的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，但該大綱中關(guān)于中國(guó)近代現(xiàn)代史教 學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的《中國(guó)近代現(xiàn)代史》課本比較，是不協(xié)調(diào)的，大綱起不到指導(dǎo)作用。因此，有的教師干脆用高 考《考試說(shuō)明》或會(huì)考綱要來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，

2、這對(duì)于高二文科教學(xué)來(lái)說(shuō)都是不合適的。新編《全日制普通高級(jí)中學(xué) 歷史教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”），盡管要到２０００年才正式在全國(guó)普遍使用，但其基本精神，對(duì)現(xiàn) 在的中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)也有指導(dǎo)作用。從“新大綱”中國(guó)近現(xiàn)代史部分教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，其基礎(chǔ)知識(shí)分為近代和 現(xiàn)代兩部分，每一部分都包含起訖時(shí)間、社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾、幾條主線（近代史分“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰?、“探索史”、近代工業(yè)、科技以及民族資本主義的產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面；現(xiàn)代史部分主要是新中國(guó)的成立、社會(huì) 主義制度在中國(guó)的建立和社會(huì)主義道路的探索等方面內(nèi)容）。就教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“新大綱”側(cè)重在中國(guó)近代 愛(ài)國(guó)救亡思想發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律、中國(guó)近代資本主義產(chǎn)

3、生發(fā)展的曲折進(jìn)程和具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的形 成過(guò)程。就具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了對(duì)近代史上若干政治運(yùn)動(dòng)和革命失敗原因的分析，如有關(guān)舊民主主義革命時(shí) 期的重大斗爭(zhēng)，都點(diǎn)明是在反動(dòng)勢(shì)力鎮(zhèn)壓下遭到失??；突出了中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)近代革命中的領(lǐng)導(dǎo)作用和中國(guó) 革命在世界上的影響。如講“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)（過(guò)去一度提‘倡導(dǎo)’）的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下，以國(guó)共 合作為基礎(chǔ)的全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始”；“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地和抗日武裝力量，是堅(jiān)持團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持抗 戰(zhàn)、堅(jiān)持進(jìn)步的中流砥柱與抗日的中堅(jiān)力量”；“中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提高了中國(guó)的國(guó)際地位”。此外，還有 些是現(xiàn)行課本中未提的，如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利成為中華民族由危亡走

4、向振興的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。另外建國(guó)后的外 交成就放在各個(gè)時(shí)期內(nèi)容中，而現(xiàn)行課本是集中的，這更能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國(guó)力與一國(guó)國(guó)際地位、外交成 功的關(guān)系?！靶麓缶V”對(duì)能力培養(yǎng)、思想教育也分別作了比較具體明確的闡述。我們應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，并結(jié)合現(xiàn) 行教材和學(xué)生實(shí)際，予以貫徹落實(shí)。筆者對(duì)新編高中歷史教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)是初步的，對(duì)其精神的理解比較膚淺 ，不妥之處請(qǐng)同行指正。 二、抓住中國(guó)近現(xiàn)代史的編寫特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 《中國(guó)近代現(xiàn)代史》與以往有關(guān)教材相比主要有以下幾個(gè)區(qū)別：每章開(kāi)頭有一段引言；課文分正文和閱讀 兩部分；圖表與文獻(xiàn)資料數(shù)量大幅度增加；除練習(xí)題外每章節(jié)都有較高難度的思考題；注釋中介紹了一些不同

5、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；加強(qiáng)了重大歷史事件的原因與結(jié)果的分析等?，F(xiàn)從中抽出三方面分析說(shuō)明。先說(shuō)”引言”，主要是 介紹本章內(nèi)容的時(shí)代背景、特征與歷史階段。中國(guó)歷史是世界歷史的一部分，近現(xiàn)代史更是與世界形勢(shì)分不開(kāi) ，這是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)了中國(guó)閉關(guān)的大門，中國(guó)日益卷入世界資本主義市場(chǎng)，世界變幻的風(fēng)云波及到中國(guó)， 中國(guó)近現(xiàn)代歷史必然要打上那個(gè)時(shí)代的印記，具有那個(gè)時(shí)代的新特征，教學(xué)中必須有機(jī)地將這些背景、特征與 史實(shí)聯(lián)系起來(lái)。如１９９４年高考第４２題“１９世紀(jì)末中國(guó)維新思想的基本內(nèi)容是什么？與１８世紀(jì)法國(guó)啟 蒙思想相比，兩者在促進(jìn)社會(huì)變革的作用上有何不同？為什么？”答案中“力圖改變中國(guó)現(xiàn)狀”之說(shuō)教材里沒(méi) 有，但如果將

6、此說(shuō)剖開(kāi)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)要改變的是“民族危亡”這個(gè)現(xiàn)狀。從時(shí)代背景、特征思考，由“民族危亡 ”必然想到中國(guó)人民的斗爭(zhēng)要求，而這一要求必然會(huì)指導(dǎo)著愛(ài)國(guó)各派的思想和行動(dòng)。其次思考題，教材編寫說(shuō) 明中言明是“高一個(gè)層次的練習(xí)”，其難度超過(guò)會(huì)考要求，加之它多數(shù)就原材料而問(wèn)，又重因果分析，這正是 我們高中歷史教學(xué)需要加強(qiáng)的內(nèi)容。一堂課有幾道思考題加深了學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生辨明一 些理論問(wèn)題，思考和掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，更何況近年某些高考題就直接取自教材思考題，如高考１９９５ 年第９題“‘問(wèn)題’與‘主義’之爭(zhēng)實(shí)質(zhì)”，１９９６年第４４題第２問(wèn)洪仁ｇ?。睿愧佟皩?duì)外態(tài)度”，分別 是上冊(cè)教材第九章第二節(jié)和

7、第二章第二節(jié)的思考題。再次是不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的介紹。教材有１１個(gè)歷史問(wèn)題以注 釋形式介紹了其不同的觀點(diǎn)，其中“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”問(wèn)題，注釋說(shuō)明為“史學(xué)界有三種觀點(diǎn)”，并分別 列出，比照課本細(xì)察便會(huì)發(fā)現(xiàn)編者持的是第三種觀點(diǎn)，據(jù)此我們可讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)歷史的分析闡述。另外教 材中的思考題“有人說(shuō)：‘中國(guó)資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物?！毕胍幌耄@種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？”也可從肯 定與否定兩個(gè)不同角度來(lái)分析。此類問(wèn)題要求學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、邏輯嚴(yán)密地論證，能夠自圓其說(shuō)，象１９９６年 高考第４７題評(píng)分說(shuō)明中所提到的那樣“言之成理并有正確說(shuō)明”。 三、教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)法指導(dǎo) 高二文科學(xué)

8、生近期的直接目標(biāo)是參加高考，從這個(gè)角度說(shuō)高二、高三是一個(gè)整體?！吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》是 文科學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的第一部分內(nèi)容。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功的一半，重要的是走實(shí)走正第一步。走實(shí)— —在知識(shí)、能力等方面為高三學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，走正——掌握一些好的學(xué)習(xí)方法，這就需要在教學(xué)中將學(xué) 生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。教師作為一個(gè)知識(shí)信息傳播者，講授顯得不可或缺，但必須有 “度”。因?yàn)橐还?jié)課對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，時(shí)間、精力是常量，講授時(shí)間以全課的１／３或稍多一點(diǎn)為宜。起始階段 作引發(fā)鋪墊性講授，提供給學(xué)生廣闊的知識(shí)背景，打開(kāi)學(xué)生的思路；新授階段作剖析釋疑性講授，使學(xué)生茅塞 頓開(kāi)，加深對(duì)知識(shí)的理解；結(jié)

9、束階段作總結(jié)強(qiáng)化性講授，幫助學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并貯存于大腦中，達(dá)到 鞏固記憶的目的。此外，教師還是教學(xué)活動(dòng)的組織管理者，他要指導(dǎo)學(xué)生看材料、理線索、記筆記等，并使其 學(xué)會(huì)歸檔整理，單元總結(jié)，他還要設(shè)計(jì)組織教學(xué)全過(guò)程。知識(shí)鞏固、能力提高離不開(kāi)練習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)題 目，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容安排一定時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不是一 成不變的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、認(rèn)知能力的增強(qiáng)而漸呈剪刀式變化，學(xué)生認(rèn)識(shí)主體作用越來(lái)越大，這時(shí)教師 就要不斷變更教學(xué)方式，逐漸加大教學(xué)中學(xué)生自學(xué)比重，多用啟發(fā)討論型的教學(xué)方法，以好的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué) 生興趣，使其產(chǎn)生急于解答的期待心理。解

10、題中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，可以逐步養(yǎng) 成主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于此類思維能力題有一定難度而不宜過(guò)多，每課只能圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題 ，以便于學(xué)生各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論。討論中錯(cuò)誤提法在所難免，但其中也不乏大膽合理的成份，這應(yīng)該得到贊 許，在此基礎(chǔ)上教師緊接學(xué)生錯(cuò)誤思路闡發(fā)兩句便嘎然而止，像一石子投入平靜的湖水激起層層波瀾，引發(fā)爭(zhēng) 論、思考，最后答案漸趨一致、普遍認(rèn)同，問(wèn)題教學(xué)也告完結(jié)。然而這種問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)雖有了表現(xiàn) 機(jī)會(huì)，但登臺(tái)亮相的大多是優(yōu)生或中等生而不是全部學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)剛開(kāi)始進(jìn)入文科班的學(xué)生基本上是在同一起 跑線上，差異較小，即使真有較大差異，但要想大面積提

11、高教學(xué)質(zhì)量，就必須面向全體、因材施教。在教學(xué)的 時(shí)間、方法上，甚至要變過(guò)去的溺愛(ài)優(yōu)生為偏愛(ài)差生，以謀求應(yīng)試與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。美國(guó)教育家布盧姆 根據(jù)其實(shí)驗(yàn)研究提出了一個(gè)命題：只要學(xué)習(xí)得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，那么怎樣才能使 學(xué)生學(xué)習(xí)得法呢？ 學(xué)生學(xué)之得法源于教師導(dǎo)之有方。學(xué)法指導(dǎo)是我們教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一。這里主要談?wù)勊悸方虒W(xué)與 主要記憶方法問(wèn)題。１．思路教學(xué)：首先教師要提供范式，以《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第一、二章思考與練習(xí) 為例：①為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？要求講出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)和革命性質(zhì)的重大變化， 說(shuō)明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)歷史與古代史的諸多不同

12、，從而明確鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史開(kāi)端。②“與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng) 相比，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)具有哪些新特點(diǎn)“先要回憶以往農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些共性？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)如有相同或相似的則 不需回答：再分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的“個(gè)性”，如與以前的起義近似則舍去，余下的即新特點(diǎn)。其次，要求學(xué)生 答問(wèn)時(shí)口述思維過(guò)程，使思維外化，讓內(nèi)隱的思路變得可以感知，這實(shí)際上就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的指導(dǎo)。 ２．幾種主要的記憶法：①歌謠記憶法：《天津條約》內(nèi)容多，可將其編為四國(guó)簽約在天津，外國(guó)公使駐北京 ；增開(kāi)１０處作口岸，外船航行各口岸；游歷經(jīng)商加傳教，鴉片合法四國(guó)笑；英法軍費(fèi)各二百（萬(wàn)），賠償英 商又二百（萬(wàn)）。②諧音記憶法：多用于人物類。如鄧小平、

13、張?jiān)埔?、韋拔群創(chuàng)立的左右江根據(jù)地，可想象為 鄧政委敢與“左”、右傾錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)等。③聯(lián)想記憶法：多用于易混內(nèi)容。如中國(guó)共產(chǎn)黨第十一屆三中全會(huì)、 十三大、十四大召開(kāi)時(shí)間可記為：十一屆三中全會(huì)開(kāi)于１９７８年，將１９７８后兩位數(shù)互換就成１９８７， 這正是十三大召開(kāi)的時(shí)間，從三中全會(huì)召開(kāi)，我黨在走過(guò)１４年后召開(kāi)了十四大（１９７８＋１４＝１９９２ 年）。④排序記憶法：適用于強(qiáng)調(diào)先后的一組歷史內(nèi)容。如辛亥革命、二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)發(fā)生時(shí) 間分別為１９１１、１９１３、１９１５、１９１７年，其規(guī)律是每隔兩年發(fā)生，尾數(shù)為自然數(shù)的奇數(shù)，其發(fā) 生地分別在湖北、江西、云南、廣東，記憶時(shí)顛倒過(guò)來(lái)即為“東南西北”。

14、⑤濃縮記憶法：多用于并列式內(nèi)容 。如黨在過(guò)渡時(shí)期總路線可簡(jiǎn)記為“一化三改造”。⑥路標(biāo)記憶法：記住一些里程碑性影響較大的歷史事件， 將其他事件放在由它們構(gòu)成的時(shí)間段中，如黨的成立是１９２１年，由此推斷“五四運(yùn)動(dòng)是中共領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)國(guó)運(yùn) 動(dòng)”的提法不正確。⑦常識(shí)記憶法：了解一些常識(shí)有助于記憶，如近代商埠一般都不是在以其名稱命名的條約 中開(kāi)放的，如南京、天津分別在《天津條約》、《北京條約》中開(kāi)放的。以上七種只是一些常用記憶法，類似 好的方法還很多，因篇幅所限不一一列舉。應(yīng)該指出的是學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是“教是為了不教”，方法要因 人而異，每個(gè)學(xué)生細(xì)加總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，都能找到適合自己的一套好方法，從而達(dá)到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自 能合度”的水平。果皆如此，何愁教學(xué)質(zhì)量不提高呢？！ 字庫(kù)未存字注釋： ＠①原字王加干 論文關(guān)鍵字：