七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第12課《雖有嘉肴》教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

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《雖有嘉肴》 指導(dǎo)思想：以生為本，本著為孩子成長(zhǎng)著想的理念和人的可持續(xù)性發(fā)展觀，依據(jù)新課程相關(guān)理念，結(jié)合三維目標(biāo)，注重過(guò)程和方法，以板塊活動(dòng)為載體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自信的學(xué)習(xí)和生活。 教材分析：《雖有嘉肴》出自儒家經(jīng)典著作之一《禮記》中的《學(xué)記》，《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著，其中所闡述的一些原則和規(guī)律，至今仍有重要意義。課文節(jié)選的部分，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深遠(yuǎn)，主要討論了教與學(xué)的關(guān)系，闡述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理，旨在啟發(fā)我們不斷地向書(shū)本學(xué)習(xí)和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。 因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)課文的反復(fù)誦讀以至背誦，理解、體悟，并能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生成體驗(yàn)，化為自身思想情感。 學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入中學(xué)階段，心理、生理都在快速發(fā)展，對(duì)周圍的一切充滿了好奇，強(qiáng)烈的求知欲、進(jìn)取心，促使學(xué)生渴求獲得更多新知。同時(shí)學(xué)生的世界觀、人生觀也處于逐步形成時(shí)期。而本課的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受益終身，學(xué)生一定會(huì)有極大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)又因七年級(jí)學(xué)生接觸文言文的時(shí)間短，積累有限，理解能力弱等學(xué)情，教師可引導(dǎo)學(xué)生在借助反復(fù)誦讀，感知、理解、體悟其思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)理解式、重點(diǎn)詞語(yǔ)貫穿式誦讀方法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過(guò)注解和查工具書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。 2、通過(guò)反復(fù)誦讀，掌握背誦方法，當(dāng)堂背誦課文。 3、理解文中所蘊(yùn)含的道理，聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、歸納背誦方法，熟讀并背誦課文。 2、理解文中所蘊(yùn)含的道理。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解文意，聯(lián)系實(shí)際感悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。 【教學(xué)方法】朗讀背誦法、合作交流法。 【課時(shí)安排】1課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 課前預(yù)習(xí)： 1、查閱有關(guān)資料，了解《禮記》的有關(guān)知識(shí)。 明確：《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集，相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說(shuō)是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋?！抖Y記》全書(shū)用記敘文的形式寫(xiě)成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)和刻畫(huà)，書(shū)中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。 本文節(jié)選自《學(xué)記》（《禮記集解》）?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。 2、借助注解和工具書(shū)，認(rèn)讀課文中的生字、生詞。 3、讀課文2遍，初步了解課文內(nèi)容。 課堂學(xué)習(xí)： 一、導(dǎo)入新課。 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”告訴我們一個(gè)真理：實(shí)踐出真知。這條真理被歷代人所認(rèn)可，它出現(xiàn)在好多作品中，同樣，我們今天要學(xué)的《雖有嘉肴》也蘊(yùn)含有這樣的道理。 二、預(yù)習(xí)反饋。 1、交流課前預(yù)習(xí)第1題，了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。 2、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第2題，正確認(rèn)讀字音。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，解答預(yù)習(xí)中學(xué)生的疑惑，鍛煉學(xué)生的查閱資料和自學(xué)能力。 三、反復(fù)誦讀，初步感知。 1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。 示例： 雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？ 學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)大聲自由朗讀課文，互讀課文，交流展示，互相評(píng)價(jià)，試為課文劃分朗讀節(jié)奏。 明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？ 2、教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀。（注重語(yǔ)氣、節(jié)奏）。 3、學(xué)生自由朗讀課文1分鐘。 要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。 4、在全班進(jìn)行朗讀展示。 學(xué)生活動(dòng)：每小組推出一名同學(xué)在全班展示朗讀，師生共評(píng)，教師注重指點(diǎn)朗讀方法，如誦讀，注意節(jié)奏，對(duì)表現(xiàn)好的組給與表?yè)P(yáng)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟悉課文內(nèi)容，加強(qiáng)積累，促進(jìn)對(duì)文本的感知、理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。 師生互動(dòng)交流可使學(xué)生收獲自信，消減學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。 四、小組合作，疏通文意 1、自由朗讀課文，借助注釋和工具書(shū)，理解難懂的詞語(yǔ)，不懂的地方做上記號(hào)。 學(xué)生活動(dòng)：分組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書(shū)，理解文意、質(zhì)疑。 2、以學(xué)習(xí)小組為單位，展示合作學(xué)習(xí)效果，師生一起矯正。 3、學(xué)習(xí)反饋：解釋下列句中加點(diǎn)的詞。 （1）雖有嘉肴 雖： 嘉： 肴： （2）弗食，不知其旨也 食： 旨： （3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 至道： 善： （4）是故學(xué)然后知不足，都然后知困 是故： 困： （5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也 反： 自強(qiáng)： （6）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也 長(zhǎng)： （7）其此之謂也 其： 此之謂也： 明確：（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚(yú)、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反??；自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。（6）長(zhǎng)：促進(jìn)。（7）其：表示推測(cè)語(yǔ)氣；此之謂也：說(shuō)的就是這個(gè)道理吧？“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說(shuō)的就是……吧?！? 4、在理解詞句的基礎(chǔ)上再讀課文2分鐘，達(dá)到能基本背誦的目標(biāo)，并進(jìn)行背誦展示。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀課文，并自愿在班級(jí)展示背誦，師生共評(píng)，及時(shí)給與肯定。 5、學(xué)習(xí)交流:說(shuō)說(shuō)你是如何快速背誦課文的。 學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)已能背誦課文的學(xué)生談自己的背誦方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦方法指導(dǎo)。（如：重點(diǎn)詞語(yǔ)提示法；內(nèi)容聯(lián)系法） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作交流、疏解文意，學(xué)生可進(jìn)一步走進(jìn)文本，為理解作品的思想主旨奠定基礎(chǔ)，并能在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，體驗(yàn)成功。 通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速背誦，為以后的詩(shī)文背誦積累方法，也利于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。 五、合作研討，感悟道理。 請(qǐng)一位同學(xué)背誦課文，并說(shuō)說(shuō)這篇短文主要討論了 和 的關(guān)系，其它同學(xué)分組研討：本文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？ 明確：教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。 學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)合作研討，推出代表在班上交流，教師巡回指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作交流研討，進(jìn)一步深入文本，探究文本的深層內(nèi)涵，也可清晰明確文本中蘊(yùn)含的思想、情感、知識(shí)、文化、智慧等，利于生命體驗(yàn)的生成。 六、拓展延伸，啟迪智慧。 結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎樣的啟示？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，自由發(fā)言。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解，在發(fā)言交流中，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。 七、歸納小結(jié)： 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你的收獲是什么？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，談自己的收獲。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 佳肴弗食不知其旨 至道弗學(xué)不知其善 教學(xué)相長(zhǎng) 實(shí)踐出真知 課后學(xué)習(xí)： 1、背誦并用正楷字默寫(xiě)課文。 2、把學(xué)完本文后獲得的啟示寫(xiě)在日記本上。 設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，目的是讓學(xué)生增加積累，培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。作業(yè)2是在學(xué)習(xí)本文后，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維概括能力和表達(dá)能力。 反思： 亮點(diǎn)：1、能面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選用教學(xué)方法。2、重視三維目標(biāo)的落實(shí)，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)。其中的背誦法的指導(dǎo)運(yùn)用，可使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)輕松很多，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能更好的弘揚(yáng)并傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。3、以板塊活動(dòng)為載體，通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中實(shí)踐感悟，在實(shí)踐感悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅，感受自信的力量。 不足：作為儒家經(jīng)典著作之一，其蘊(yùn)含的博大精深的思想內(nèi)容，如何通過(guò)誦讀，能在有限的課堂讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際得以理解，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，值得進(jìn)一步思考。