2019版八年級生物下冊 7.2.1基因控制生物的性狀說課稿 （新版）新人教版.doc

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2019版八年級生物下冊 7.2.1基因控制生物的性狀說課 稿 （新版）新人教版 一、說教材（課標和教材分析） 本節(jié)課隸屬于第七單元第二章“生物的遺傳和變異”。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因，生物的遺傳和變異又是在生殖和發(fā)育過程中完成的，生物的性狀又是發(fā)育過程中遺傳物質和環(huán)境相互作用的結果。因此，第二章生物的遺傳和變異緊扣本單元的主題，并與第一章生物的生殖和發(fā)育緊密聯系。 在xx版課程標準中（以下簡稱《課標》）指出：“教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念?！z傳性狀是由基因控制的……”。基因控制生物的性狀作為本章的重要概念之一，是生物遺傳和變異研究中的基本規(guī)律，以前一章生物生殖、發(fā)育教學作為前提，也是后續(xù)生物遺傳和變異教學的基礎，起著承上啟下的重要作用。 《課標》對“生物的性狀由基因控制”這一重要概念教學提出了“舉例說出”的具體內容要求。 在備課過程中，我們發(fā)現：為達成這一課標要求，需要重組教材，由兩部分教材內容來支撐，包括第一節(jié)黑體字“基因控制性狀”之后的內容用來使學生分析得出基因控制性狀的結論，和第二節(jié)“基因經精子或卵細胞的傳遞”來為從生物繁殖遺傳方面舉例做鋪墊。將這兩部分重組后，置于“染色體、DNA、基因相互關系”的學習和“性狀和相對性狀”的合并教學之后，作為第二課時，意在先掃清理解“基因控制性狀”的學習障礙后，不遺留地完成新課標關于“舉例說出基因控制生物的性狀”的教學要求。 因而，“舉例說出生物的性狀由基因控制”也就確定為本節(jié)的教學重點。 并確定本節(jié)的教學目標： 知識目標：1、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。 2、 舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 能力目標：1、訓練學生觀察分析資料的能力。 2、訓練搜集整理資料的能力。 情感態(tài)度目標：了解轉基因技術，關注轉基因技術給人類帶來的影響，并正確看待轉基因技術的應用。 二、說學情 1、學生通過前一章生物的生殖和發(fā)育的學習，對生命的延續(xù)和發(fā)展已經有了一定的認識和知識積累； 2、通過重組后的第一課時“染色體、DNA、基因相互關系的學習和性狀、相對性狀的概念教學”，學生對生物的遺傳和變異也有了初步認識。 3、“基因控制生物的性狀”作為課標要求的重要概念，對學生而言，既新奇，又有些抽象，理解起來有一定難度。 4、《課標》要求 “舉例說出”，而學生知識積累和相關生活素材也比較少，增加了學習難度， 所以，既是教學重點，也是教學難點。 為此，我們先引導學生透徹分析資料，得出結論，認同這一原理；在此基礎上，遵循學生從感性到理性的認知規(guī)律，我們佐以豐富的例子，使學生的抽象認識盡可能的具體化；并以轉基因技術為突破口，進一步引導學生進行舉例說出。 三、說模式 本節(jié)課我們結合學科特點，采取“課堂大問題引領教學”進行設計，整體建構，通過 “驅動性問題——核心問題——拓展延伸問題”三大課堂問題有針對性、有層次地展開本節(jié)課堂教學。 （一）驅動性問題是指能涵蓋當節(jié)課的主要知識,引發(fā)學生學習、探究興趣的問題。需要分析課程標準和教材內容來提出，用來組織和驅動整節(jié)課堂教學活動，拉開一節(jié)課堂教學的大幕。驅動性問題在課堂教學中處于主導地位，具有統(tǒng)領性、代表性、典型性等特點。 本節(jié)課創(chuàng)設情境導入后，提出驅動性問題：“如此多樣的性狀是由什么控制的？”并通過分析解讀關于轉基因鼠的“資料分析”，引導學生得出基因控制生物性狀的結論。 （二）核心問題實際就是學生學習的瓶頸問題，是以充分了解學情為基礎，能反映大多數學生的學習障礙的問題，或是課堂教學過程中的生成性問題，是課堂教學的高潮和核心。 本節(jié)課學生認同基因控制性狀的結論后，能舉出的例子也只限于轉基因技術，對于舉出正常的繁殖和遺傳過程中體現基因控制形狀的例子，存在難度，結合學情分析，確定核心問題為“在生物繁殖和遺傳的過程中，有哪些例子可以體現基因控制性狀的例子？” （三）拓展延伸問題則是在完成驅動性問題、核心問題的基礎上，對學生學習情況的評價，為探究教學畫上圓滿句號；或是舉一反三、聯系實際等方式鞏固好所學的知識，提高學生應用知識解決問題的能力；也可以升華到進行情感態(tài)度價值觀教育。 本節(jié)課的拓展延伸問題是：查找資料、搜集基因控制性狀的例子；暢談如何利用基因控制生物性狀的技術。滲透辯證看問題，合理使用這一前沿技術，造福社會的思想。 這樣設計的三大問題，具有針對性、梯度性和系統(tǒng)性，使課堂的“始——中——末”呈現一定的梯度，并將教學環(huán)節(jié)串聯為一個整體，持續(xù)驅動著教學探究活動的進行，使學生能夠整體建構，進行課堂學習的同時，思維也能得到進一步地訓練和發(fā)展。 四、說設計 【導入】組織學生做“性狀大比拼”的小游戲，描述自己的一種性狀，且不同于其他人的描述。 設計意圖：讓學生描述自己的性狀，復習上節(jié)課的知識，同時活躍課堂氣氛，為驅動性問題的提出創(chuàng)設情境，進而提出驅動性問題：如此多樣的性狀是由什么控制的？ 【解決驅動性問題】 大屏幕出示學習任務，同桌倆合作學習，并組織交流。（4+5min） 1、實驗中被研究的性狀是什么？ 2、根據自己對本項研究的理解，分析實驗結果產生的原因。 （通過前兩個問題，分析解讀資料，為結論的的得出做鋪墊。） 3、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？” 承接前兩個問題，設問得出基因控制生物的性狀的結論（板書：基因控制生物的性狀）。 設計意圖：通過分析解決關于轉基因超級鼠資料后面的遞進式問題，引導學生初步認同基因控制生物的性狀的結論，并訓練學生觀察分析資料的能力。 【過渡并提出核心問題】“資料中提到的轉基因超級鼠，是通過轉基因技術（板書：轉基因技術）人為改變生物的基因組成而獲得的，那在生物正常的繁殖和遺傳的過程中，有哪些可以體現基因控制性狀的例子？” 【解決核心問題】 大屏幕出示學習任務，小組合作完成，教師指導合作學習，組織交流。（10+5min） 1、 傳種接代過程中，傳遞的是基因，還是性狀？ 2、為什么父母雙方的性狀會在子代身上都有體現呢？ （前兩個問題意在，引導學生認同生物生殖過程中，基因經過生殖細胞在親子代間傳遞，從而實現生物的遺傳） 3、你還能從生物的遺傳現象中，舉出哪些例子說明基因控制性狀的？ （板書：生物遺傳）， 意在進一步引導學生舉出在生物繁殖和遺傳的過程中，能體現基因控制性狀的例子。 【過渡并初步提出拓展延伸問題】“無論是轉基因技術的應用，還是生物的遺傳現象都能能夠體現基因控制性狀，這樣的例子在我們的初三上冊課本中就有不少，你能找出來嗎？” 【解決拓展延伸問題】 首先，指導學生以小組為單位，合理分工，翻閱八年級上冊課本，查找搜集能體現基因控制性狀的例子，并組織交流， 在此基礎上，啟發(fā)學生發(fā)現、列舉生活中基因控制性狀的例子； 對于轉基因技術，教師展示事先準備的事例、圖片。 設計意圖：既進一步突破本節(jié)的教學重難點，又訓練了學生搜集、整理資料的能力，開闊了學生的眼界。 然后，通過“假如你是一名生物學家，掌握了利用基因控制生物性狀的技術，比如：轉基因技術，你打算如何使用這種技術呢？”引發(fā)學生的探討，暢談如何利用基因控制生物性狀的技術，結合當今社會上“轉基因食品的安全問題仍然存在爭議”，（板書：利與弊）意在滲透“辯證看待新生事物，合理使用這一前沿技術，造福社會”的思想，（正確看待和合理利用）進行情感價值觀教育。（15min） 【小結】這節(jié)課，通過重溫科學家獲得轉基因超級鼠的實驗，得出基因控制性狀的結論，又從生物遺傳和轉基因技術兩方面舉出了大量的例子，說出基因控制生物的性狀。轉基因技術及其應用讓我們大開眼界，感興趣的同學可以課后自己查找資料，進一步了解。 五、說板書 基因控制生物的性狀 1、轉基因技術 利與弊 舉例： 2、生物遺傳 正確看待和合理利用 這樣的板書設計，意在簡明扼要的指示學生：可以從哪兩方面著手舉例說出基因控制生物的性狀，給學生以大方向的指示，對課堂活動的切入點以展現。 六、說評價 （一）目標、評價、過程一致性方面，對教學效果進行診斷性評價。 1、 通過解決核心問題環(huán)節(jié)中，學生能否自學、小組合作解決大屏幕上前兩個問題評價第一個知識目標的達成情況； 2、 通過能否從生物繁殖和遺傳的過程中舉出體現基因控制性狀的例子；同時翻閱八年級上冊課本，能夠查找搜集基因控制性狀的例子，評價達成第二個知識目標的達成情況； 3、 分析“資料分析”能否得出基因控制性狀的結論，評價第一個能力目標“訓練學生觀察分析資料的能力”達成情況。 4、 以小組為單位，分工合作，翻閱八年級上冊，查找能體現基因控制性狀的例子，評價第二個能力目標的達成情況。 5、 通過拓展延伸過程中對轉基因技術方面的舉例，并暢談如何利用像轉基因技術這樣的先進技術為人類服務，引導學生關注轉基因技術和正確看待轉基因技術，評價情感態(tài)度目標的達成。 （二）對學生課堂表現進行過程性評價 本節(jié)課對學生的課堂表現以口頭語言的即時評價為主，關注語言表達水平、行動的目的性、互動性和實際效能，以及團體協作情況等方面。評價雙方以“師評生”和“生評生”為主，輔以學生自評。同時，要求學生評價時，要求先給予肯定評價，再指出改進之處”的形式，培養(yǎng)學生相互尊重的意識。 七、說開發(fā) （一）重組教材 本節(jié)課在教學設計時，面對的是新課標——舊教材的教學處境，基于《課標》進行設計考慮，“舉例說出生物的性狀由基因控制”分散于初中三年級下冊第七單元第二章的前兩節(jié)當中。若按照舊教材的節(jié)次處理，目標達成被割裂，所以大膽地進行了教材重組。（從每一節(jié)中選取部分內容合并，包括第一節(jié)黑體字“基因控制性狀”之后的內容用來使學生分析得出基因控制性狀的結論，和第二節(jié)“基因經精子或卵細胞的傳遞”來為從生物繁殖遺傳方面舉例做鋪墊。將這兩部分重組后，置于“染色體、DNA、基因相互關系”的學習和“性狀和相對性狀”的教學之后，作為第二課時，意在先掃清理解“基因控制性狀”的學習障礙后，不遺留地完成新課標關于“舉例說出基因控制生物的性狀”的教學要求。） （二）前情巧回顧 考慮到學生腦海中本節(jié)教學相關的生活素材較少，知識遺忘等情況，課堂上設置了“以小組為單位，合理分工，翻閱八年級上冊課本，查找搜集基因控制性狀的例子”環(huán)節(jié)，把上一冊課本中的“藍色革命、生物反應器、大腸桿菌制造胰島素等”變?yōu)樾碌奈谋菊n程資源進行整合，豐富了本節(jié)課的“舉例說出”，又對上冊課本的相關知識進行了回顧和再歸納。 （三）轉基因技術的利與弊 本節(jié)課的“資料分析”和大量舉例，引入了“轉基因技術”這一前沿生物技術，本節(jié)課通過學生查找、列舉、暢想轉基因技術的應用，教師提供課外圖片案例，轉基因食品安全問題的社會爭議等作為情感價值觀教育的素材，聯系現實生活，又能激發(fā)學生興趣。