《江蘇省海安縣大公初級中學八年級英語上冊《8A Unit 1 Friends》Period 5 Grammar(2)教案 牛津版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《江蘇省海安縣大公初級中學八年級英語上冊《8A Unit 1 Friends》Period 5 Grammar(2)教案 牛津版(5頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《8A Unit 1 Friends》Period 5 Grammar(2)
Title
(課題)
Friends
(Grammar)
Type
(課型)
New
新授課
Period
(課時)
5
理論支持
A.任務型教學(Task-based Approach)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。其優(yōu)點是:
1. 完成多種多樣的任務活動,有助于激發(fā)學生的學習興趣。
2. 在完成任務的過程中,將語言知識和語言技能結合起來,有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。
3. 促進學生積極參與語言交流活動,啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學生的主體
2、性作用。
4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,每個人都有自己的任務要完成,可以更好地面向全體學生進行教學。
5. 活動內容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學生的知識面。
6. 在活動中學習知識,培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力,有利于學生的全面發(fā)展。
7. 在任務型教學活動中,在教師的啟發(fā)下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養(yǎng)成良好的學習習慣。
B. 情境教學法(Situational Teaching Method)是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解
3、教材,并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
情境教學中的特定情境,提供了調動人的原有認知結構的某些線索,經(jīng)過思維的內部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人,會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā),從而順利地解決問題。
Aims and demands
(教學目標)
A: Knowledge (語言知識)
1. comparatives and superlatives
2. ‘(not) as’+ adjective ‘a(chǎn)s’
B: Language skill
4、 (語言技能)
To enable the students to use the structures to express their ideas.
C: Feeling (情感態(tài)度)
To develop the students’ abilities to compare two people or things correctly.
Key points and difficulties
(教學重、
難點)
1. Learn to compare people or things with comparatives and superlatives.
2. Le
5、arn to compare two people or two things with ‘(not) as’ + adjective + ‘a(chǎn)s’
Teaching Methods
(教學方法)
Task-based approach
Situational Teaching Method
教 學 設 計
課前延伸
(預習)
1. Preview the new words of this part and try to master the usage of them.
2. Finish the exercises of this par
6、t.
Teaching Plan
(授課計劃)
Studying Plan
(學習計劃)
Aims
(設計意圖)
課
內
探
究
課內
探
究
學
StepⅠWarm up & Revision
1. Check the words in groups.
2. Give a brief introduction in order to present the new pattern.
1.小組合作學單詞。
2. 自我介紹,溫故知新,自然導入新句型。
Step II Pr
7、esentation
在語境中結合學生本人和關鍵詞呈現(xiàn)新語言項目,有利于激發(fā)學生興趣。教師引導、學生合作探究。
導
Step III Work out the rule
A. When we compare two things, we use comparatives, and we put ‘than’ before the comparatives.
B. When we compare more than two things, we use superlatives, and we put ‘the’ before superlatives.
采用小組
8、合作探究的形式寫出規(guī)則,有利于降低難度, 培養(yǎng)合作精神。
導
Step IV Presentation
How to form the comparatives
and superlatives of the adjectives:
1. most short adjectives + er + est
2. short adjectives ending in e +r +st
3. short adjectives ending in a consonant +y -y + ier -y + iest
4. short adjective
9、s ending in a vowel + a consonant double the consonant + er double the consonant + est
5. long adjectives more + most +
6. special adjectives
學生小組形式匯報預習結果,提出質疑并解決。
練
StepⅤ Practice
Make sentences in groups with the new patterns.
運用對學生活動表現(xiàn)進行表揚、評價的句子過渡到下一語法。
導
StepⅥ Presentation
10、
1. A is 165 cm. B is 165 cm, too. A is as tall as B.
2. B is 165 cm. C is 160 cm. C is not as/so tall as B.
課內探究
練
StepⅦ
Production
1. Make sentences with the patterns.
2. The exercises on the books.
小組合作造句,降低難度,增強合作精神。
課
后
提
升
StepⅧ Assignment
一、 練習冊上的練習
二、課后練習題情況反饋:
教師對課后練習題進行批改檢查,然后將具體情況記錄在教案上,主要包括整體完成情況、學生答題存在的主要問題及形成原因,同時設計適量的有針對性的變式訓練及時糾偏。
1. Finish the exercises on the exercise books.
3. Preview the part of ‘Integrated skills’ and ‘Study skills’.
控制作業(yè)量,作業(yè)既落實雙基又重視能力。
5