2019-2020年八年級生物人的性別遺傳教學設計.doc

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2019-2020年八年級生物人的性別遺傳教學設計 一、教學設計概述 （一）設計思路概述 生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征，生物通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識，對于學生認識自我、健康地生活和認同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。 性別是一種特殊的性狀，生男生女的奧秘又是一個十分敏感而重要的生物學問題，八年級的學生對此有濃厚的興趣。學生以前學過人的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳知識，對本課內容的理解會有幫助，但學生沒有學減數(shù)分裂等知識，所以有些內容不宜講得過深。另外，社會上某些地區(qū)的一些人仍存在重男輕女的思想，部分學生有可能受到來自社會或家庭的影響，也有這樣的想法，希望通過這節(jié)課的學習，能讓學生科學地理解和正確對待生男生女的問題。 本教學設計從生活實際經驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。主要采用學案導學式、探究式的自主學習模式。 （二）教學目標與重點 知識和技能目標：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。 過程和方法目標：能正確寫出生男生女的遺傳圖解；鍛煉學生的觀察能力、實驗設計和操作能力以及運用多種渠道收集、篩選、利用信息的能力；培養(yǎng)學生團隊合作精神。 情感、態(tài)度和價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女問題，能夠對性別歧視現(xiàn)象作出正確的評價。大致了解性別比例失調對社會和國家潛在的危害。 重點難點：學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。 從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。 對應的新課標：生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識，對于學生認識自我、健康地生活和認同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學習動植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識，有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的作用。上述內容中涉及的有關倫理觀和價值觀的問題，教師應給予適當?shù)闹笇Аā渡镎n程標準（實驗稿）》） （三）教學框架 1、男女染色體的差別 2、生殖細胞形成過程中，性染色體的變化 3、受精過程中，精卵組合的不同情況 4、生男生女的機會均等 （四）教學準備 1、制作或下載相關教學視頻、課件，作為信息技術支持。如：多張不同的男女染色體圖；孕婦將要分娩的情景；關于一個國家男女比例以及重男輕女的危害視頻介紹 2、設計學案：（1）圖解：生殖細胞形成過程中，性染色體的變化（2）男性有多少種精子，女性有多少種卵細胞；（3）課后練習 3、制作染色體紙板模型：X染色體6條；Y染色體2條 4、課前指導學生制定調查計劃、通過各種渠道調查家庭、班級、學校、城市、國家等實際男女比例情況，可依照自己的興趣和能力進行任何一項或多項調查，鼓勵彼此合作； （五）所需教學環(huán)境及資源材料 ? 教學環(huán)境：（1）多媒體投影設備：便于教師、學生的電子文稿和教學支持材料的展示；（2）實物展臺：便于教師和學生展示作業(yè)； ? 教學資源：（1）教師制作的專題教學演示文稿：展示教學支持材料，明確學習要求；（2）學生查找的資料，調查結果和資料收集匯報的ppt； 二、教學過程 教學引入： 1.小品表演（2名學生）：為什么你我的眼皮不同（單、雙）——由于控制眼皮的基因不同。那為什么你我的性別不同（男女）， 是不是也有控制性別的特殊基因呢？男人和女人的基因相同嗎？ 2.明確本節(jié)課學習的主題：人的性別決定和遺傳。 問題：大家知道基因是存在與染色體上的，而且染色體比較容易觀察。我們就先來比較一下男人和女人的染色體吧。 學習活動：觀察與思考：課本中的男、女成對染色體排序圖。 ? 1：相同之處是？有編號的染色體有多少對？ ? 2： 最后一對為什么沒有編號呢？有什么特別呢？似乎與性別有關？ 問題：請仔細閱讀37頁第一段文字，相信你一定能找到上述問題的答案。 學習活動：四人分組討論： ? 這對染色體的名稱是？ ? 哪條是X染色體？哪條是Y染色體？請在圖上標明。Y染色體與X染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？ ? 哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅圖顯示的是女性的染色體？ ? 觀察教師提供的其他一些排序圖，判斷男女。 教師小結：可見，人的性別也是由遺傳物質——一對性染色體決定的。若一個受精卵中含有XX染色體，將來就會長成女孩。若一個受精卵中含有XY染色體，將來就會長成男孩。 設計意圖：引導學生獨立思考分析課本中的資料，激發(fā)學生積極思考分析，培養(yǎng)了學生閱讀和分析資料的能力。在自主學習的基礎上，針對一些有一定難度的問題，教師采取了小組討論的形式，讓學生在交流的過程中，相互提高。 問題設計從學生學習的興奮點入手，順序符合一般的由表及里，由淺到深的規(guī)律。 課件展現(xiàn)情景：一個懷孕婦女將要分娩了，他會生男孩還是女孩呢？ 什么情況下受精卵中含有XY或XX染色體呢？下面來探討一下人的生殖過程。 問題：就性染色體來說，在精子或卵細胞中，應該有幾條染色體？ 學習活動： 復習課本31頁圖 學生代表上講臺，利用染色體紙板模型演示生殖細胞形成過程。全班共同得出結論 問題：男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？ 學習活動：觀察黑板上的演示結果，得出結論。完成學案1、2題 設計意圖：利用分娩的情景，進一步調動學生的興趣，同時幫助學生在抽象的思考之余得到放松。做到有張有馳。對“成對染色體分離”這個知識點，學生雖然在前面的學習中接觸過，但仍然比較模糊。利用染色體模型，讓學生親自動手操作，展現(xiàn)動態(tài)過程，能加深認識，消除誤解，下一個問題的答案便水到渠成了。在討論的基礎上動筆完成學案，有利于學生整理知識。 問題：這些精子和卵細胞在受精時有哪些組合方式呢？（教師先示范其中一種組合過程） 學習活動：完成課本中生男生女圖解，并投影有代表性的作業(yè)全班分析評講 ? 討論：是否這對夫婦將生兩個女孩兩個男孩？ ? 假設一對夫婦生育的第一個孩子為女孩，第二個孩子是女孩還是男孩 ? 討論：生男生女的機會是否均等？ 設計意圖：該內容難度較大，學生不容易理解圖中錯綜復雜的箭頭。教師先示范其中一種精卵組合過程，利于學生理解課本圖中“箭頭”的含義，更準確地把握該知識點。讓學生在獨立完成的基礎上，集中點評分析同學的作業(yè)，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神 問題：現(xiàn)在我們已經從理論上知道了生男生女的機會是均等的， 那么現(xiàn)實生活中男女的比例情況是怎么樣的呢 學習任務：展示課前預習做的調查：交流設計方案、實施過程及統(tǒng)計結果。評價方案是否科學合理？各小組的結果是否相同或相近.總體結果是否與理論一致？ 小結：播放視頻：一個國家男女比例以及重男輕女的危害 設計意圖：鍛煉學生的觀察能力、實驗設計和操作能力以及運用多種渠道收集、篩選、利用信息的能力；能用科學的態(tài)度看待生男生女問題，能夠對性別歧視現(xiàn)象作出正確的評價。大致了解性別比例失調對社會和國家潛在的危害。 問題：今天我們學習人的性別是由一對性染色體決定的，前面學習性狀是基因決定的，那么這兩者會不會有矛盾呢？ 學習活動：閱讀課本P39一段小字。 小結:人的性別決定不但與性染色體有關，也與基因有關 教師總結鞏固，共同完成39頁課后練習.。提出思考：關于人的性別,你還有什么困惑不解的地方？請課后與同學、老師交流.