2019-2020年八年級生物下冊 《生物進化的歷程》教學設計的幾個思路 濟南版.doc

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2019-2020年八年級生物下冊 《生物進化的歷程》教學設計的幾個思路 濟南版 《生物進化的歷程》教學設計一： 一、教材分析 “生物進化的歷程”這節(jié)課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發(fā)他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講鳥的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。 二．設計理念： 本節(jié)課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)課的主線。通過精心創(chuàng)設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。 三、知識目標 1 舉例說出生物進化的主要依據(jù)——化石。 2 概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。 3 復習鞏固各種生物的主要特征。 能力目標 1 通過對化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。 2 培養(yǎng)應用已有知識，對問題的答案提出科學設想的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標 1 通過討論馬的進化過程，從中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索真知的熱情。 2 通過比較法的應用，培養(yǎng)學生科學的思維方式。 3 通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。 四、教學重、難點 教學重點 1 說出生物進化的證據(jù)。 2 描述生物進化的主要歷程。 教學難點 通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。 【教學流程】 教學環(huán)節(jié)一：情景引入 欣賞： 從高山到平原，從沙漠到草原，從赤道到極地，從天空到湖海，幾乎到處都有形態(tài)各異、多種多樣的代表生物圖片。我們今天的生物界，豐富多彩,千姿百態(tài)，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？ 【設計意圖】通過豐富多彩的動植物圖片產生強烈的視覺效果，復習引入新課，很容易激發(fā)學生的學習興趣，很自然的聯(lián)系到原始單細胞生物到底是如何轉變成豐富多彩的動植物的，繼而提出探究的問題。 學生：進化來的。 教師： 你知道有哪些證據(jù)可以證明生物是進化來的？ 學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。 教師：回答得很好，你從哪里知道的？ 學生：從書上知道的。 教師：書上的知識從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？ 學生：有化石！ 教師：什么叫化石呢？今天我們一起來學習：第二節(jié) 生物進化的歷程 教學環(huán)節(jié)二： 學習研究生物進化的方法 資料分析1 展示化石圖片,并結合課本P53完成下列問題： 三葉蟲化石 不同地層化石模式圖 請各小組之間相互交流以下問題（結合課本P53） 1、比較生物化石在地質層中的分布有何規(guī)律？ 2、這種分布規(guī)律說明了什么？ 3、通過對資料1分析，你能說出哺乳類、爬行類、魚類、兩棲類、的進化順序嗎？ 4、科學家通過什么方法得出這個進化順序？ 教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結論？ 學生：越古老的地層化石越簡單。 教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。 教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人了解這方面的知識嗎？ 學生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正） 資料分析2 教師：請同學們結合課本思考下列問題： 1、始祖鳥和鳥類、爬行類相比有哪些相似和不同的特征？ 2、現(xiàn)在還有這種動物嗎？說明始祖鳥是屬于什么類型的動物？ 3、根據(jù)資料2你知道爬行動物是哪一類動物進化來的?你通過什么方法得出這樣的結論？ 學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥尖…… 教師：這些說明了什么？ 學生：鳥類是從爬行動物進化來的。 教師：化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的證據(jù)， 【設計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)學生的認知規(guī)律，從身邊的問題入手，提出問題，降低了知識的起點，環(huán)環(huán)相扣，縮短了科學與生活的距離，加深了對科學知識的理解，同時培養(yǎng)了學生的科學思維。） 還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會也不能一下子發(fā)生巨大的變化。 資料分析三 請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關系比較近嗎？ 生物名稱 與人細胞色素C的差別 黑猩猩 0 獼猴 1 狗 11 馬 12 雞 13 金槍魚 21 果蠅 27 向日葵 38 鏈孢霉 43 螺旋菌 45 1、比較細胞色素C可以發(fā)現(xiàn)人和哪種動物的親緣關系最近？ 2、從人的細胞色素C跟其他動物比較，你得出什么結論？你通過什么方法得出這個結論？ 學生：黑猩猩與人關系進，向日葵和螺旋菌與人的關系比較遠。 　教師：在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方 法， 有時還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關系嗎？ 學生：他們的骨頭順序其實都是相同的。 教師：對。這些證據(jù)都說明了生物是存在進化現(xiàn)象的。那么生物進化的大致過程又是什么樣的呢？很多同學已經具有了這方面的知識 教學環(huán)節(jié)三 生物進化的大致歷程 教師： 科學家根據(jù)生物進化的親緣關系，用生物的進化樹形象而簡明的表示生物進化的主要過程。 下面我們來做拼圖游戲比賽。 1 拼圖游戲 課前每個小組都已經畫出了一棵進化樹，根據(jù)對生物特征的了解，把別的小組準備的各種生物粘貼在“進化樹”上，看哪組最先正確地完成拼圖。 2 4人一組，將討論結果寫在自己的課本上。觀看動畫，糾正寫錯的生物小組成員陳述本組拼圖完成的過程，并且說明生物進化的歷程。嘗試尋找規(guī)律。 討論： 1 根據(jù)拼圖，說出生物進化的歷程。教師巡視各小組的拼圖情況，并進行必要的指導。 2 你認為生物進化遵循了什么規(guī)律？ 教師： 1 展示做的正確的拼圖和有錯誤的拼圖。目的是強調生物進化以類群的形式進行。 2 對各小組的評價： （1） 速度；（2） 合作；（3） 效果。 3 展示圖片： 生物進化全景圖。 問題： 生物進化遵循了什么樣的規(guī)律？ 師生共同總結，得出結論： 無論是動物還是植物，生物進化的歷程都遵循了從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。 小結： 動畫演示： 生物進化的歷程。并以箭頭表的形式展示生物進化的歷程。 【設計意圖】這個教學環(huán)節(jié)中，運用游戲激發(fā)了學生學習的興趣；通過拼圖比賽，從中比較出生物類群的等級。在活動中增強了學生的理性認識，也體現(xiàn)出在“玩中學”、“學中玩”的新觀念。） 教師： 概括歸納。 問題1： 植物的進化歷程？ 原始的單細胞藻類……多細胞藻類……原始的苔蘚和蕨類植物……原始的種子植物 問題2： 動物的進化程？ （1） 原始的無脊椎動物： 原始單細胞動物……多細胞的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物和節(jié)肢動物 （2） 原始的脊椎動物： 古代魚類……原始兩棲類……古代爬行類……古代鳥類（古代哺乳類） 問題3 生物進化規(guī)律？ 學生交流結論： 生物循從無到有、從低等到高等、從簡單到復雜、從水生到陸生的發(fā)展規(guī)律。 設計思想教師設疑，指導學生去動手演示，逐步引導學生去想，去歸納，去總結，最終領悟出生物進化歷程的深刻內涵，給學生提供了更多表達自己見解，施展自己才華的機會。 【教學感悟】 從整體上看本節(jié)課通過一系列師生、生生互動的教學活動實現(xiàn)了教學目標。在教學過程中，把學生作為學習探究和解決問題的主體，給學生創(chuàng)設主動參與的機會，引導學生參與知識的形成過程；采用多媒體課件拓展了教學的時空增加了課堂容量；觀察化石起到了激發(fā)學生學習興趣的預想效果；通過資料分析的訓練，鍛煉了學生的閱讀能力、比較能力和表達能力，研究性學習讓每個同學都體驗到探究的快樂，成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學生通過課前搜集豐富的資料、課上思考分析、進行拼圖游戲等，通過互相交流合作，來解決疑問，在和諧而熱烈的氣氛中增長了知識。通過本節(jié)課的教學，在明確生物進化歷程的基礎上，向學生滲透保護生命、熱愛生物圈的情感，非常自然地向學生進行了情感態(tài)度與價值觀教育。 《生物進化的歷程》教學設計二： 一、教學設計思路 本節(jié)課是對生物進化歷程的簡介，并總結了生物進化的總趨勢。生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，在進行教學時，教師要把握好教學目標，不要增加知識的深度。 本章內容安排在生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異之后，從知識的角度看，前面兩章的內容是本章的基礎，本章的內容是前兩章的延續(xù)。三節(jié)教材內容的呈現(xiàn)順序，是遵循學生的認知規(guī)律來安排的。 本章共分三節(jié)，第一節(jié)《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒有生命，后來才逐漸形成了原始生命的過程。同時還提出了兩種不同的觀點，以引起學生的討論，具有一定的開放性，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學起源說”的基本觀點外，還介紹了“宇生說”的基本觀點。這對于培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。 課本主要設計了兩個“探究竟”的活動。第一個活動是鍛煉學生運用對比方法分析問題的能力。通過對“探究竟1”三個材料的分析，可以得出“古老地層中的生物比較簡單和低等，新近地層中的生物比較復雜和高等，生物存在著進化的過程”這一結論。在教學過程中，教師可以提供一些相關的圖片，如恐龍的圖片、始祖鳥化石的圖片、始祖鳥復原圖和現(xiàn)代鳥的對比圖等。第二個活動可以提高學生的綜合能力和把握規(guī)律的能力。通過對“探究竟2”的圖片進行分析，學生會得到生物進化由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的進化趨勢。學生分析之后，教師根據(jù)時間可設計一個小活動（比如：用事先準備好的“生物進化歷程”拼圖，組織學生分小組完成拼圖，看誰快。） 在課程中，教師可籠統(tǒng)的對化石的形成過程和不同地層的生物化石對當時物種的反應情況進行講解。將地層比成書頁，將化石比成文字是一種非常形象地比喻，教師可在黑板上用示意圖表示。 二、教學目標 （一）知識目標 1.舉例說出生物進化的主要證據(jù)——化石。 2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。 （二）能力目標 1.通過對化石的觀察，比較和分析，培養(yǎng)學生的觀察能力，研究問題，解決問題的能力。 2.培養(yǎng)應用已有知識，對問題的答案提出科學設想的能力 （三）情感目標 1.討論馬的進化過程，從中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索真知的熱情。 2.通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。 三、教學重點 1.說出生物進化的證據(jù)。 2.描述生物進化的主要歷程。 四、教學難點 通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。 五、教學方法設計 1．教學方法 ：啟發(fā)式、小組探究、談話式。 2．學法指導 ： 思考、自主學習、合作探究。 六、教學設計 （一）設計思路 設疑導入→自主閱讀→分組討論→比較分析→游戲→總結歸納→達標測試→拓展提高 (二)設計依據(jù) 提高生物科學素養(yǎng) 面向全體學生 倡導探究性學習 注重合作學習 （三）設計方案 我的設計思路： 1、創(chuàng)設情境導入新課。展示名偵探柯南的動畫片中的一個場景，讓學生推測并說出證據(jù)，強調證據(jù)和邏輯的運用是進行科學探究所必須具備的本領，并導入新課：根據(jù)一些實驗證據(jù)，你能對生命的起源進行推測嗎？這樣導入既激發(fā)學生的求知欲望，又讓學生明白方法的重要性。 2、根據(jù)課前收集的資料，小組合作進行討論。 （1）地球上的生命是怎樣起源的？ （2）你收集到哪些觀點？有什么證據(jù)，你覺的證據(jù)充足嗎？ （3）教材中介紹了哪些觀點？ 學生小組討論后，全班交流，師生補充，得出結論。這樣設計可提高學生收集、查閱資料能力、語言組織表達能力，利用學生的好奇心來獲取知識。這個設計旨在培養(yǎng)學生的技能。 3、展示斯巴蘭讓尼的實驗，讓學生作出推測;接著展示巴斯德的實驗，讓學生作出推測。問題：說出一個證據(jù)，讓大家來進行推測。這個設計旨在培養(yǎng)學生的技能。 第二節(jié)《生物進化的歷程》，引導學生學習研究生物進化的基本方法，即比較的方法，以及生物進化的大致歷程。強調了比較的研究方法在研究生物進化時的重要作用，以及對證據(jù)進行評價的方法等。 我的設計思路： 1、創(chuàng)設情境導入：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，多美的自然景象，那么這些生物究竟怎樣由地球上最初的原始生命演變而來呢？詩詞引入激發(fā)學生探究欲望。 2、展示恐龍化石、湖泊里的昆蟲、三葉蟲化石圖片，引出研究生物進化的方法。 問題： 1)、生物進化的歷程是漫長的，那么科學家是怎么研究生命進化歷程的呢？他們采用什么方法呢？ 2)、課本討論題。 3）、通過資料一你能推測出生物進化的什么規(guī)律？ 3、小組合作，分析資料，解決問題。全班交流，師生總結得出結論。 4、生物進化的規(guī)律總結之后，生物進化大致歷程教師可以課前準備生物進化樹的外形（一個大的，數(shù)個小的，小的每組一個）、各種生物類別卡片。讓學生自己嘗試把卡片掛在進化樹上，交流，師生共同總結。教具直觀，學生參與，親自體驗。 5、播放《侏羅紀公園》片段，提出問題：恐龍究竟為什么會滅絕呢？分組進行評價證據(jù)與假說。訓練學生思維，擴大學生知識面，促進學習積極性。 第三節(jié)《生物進化的原因》，通過探究活動，讓學生分析生物進化的原因，并簡單介紹了達爾文的自然選擇學說。這節(jié)設計探究“模擬保護色的形成過程”，就是讓學生通過探究活動，去理解生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。生物進化一直是，教學的重點知識、核心知識，讓學生形成生物進化理論的落腳點，使我們教學過程中應該重視的。 我的設計思路： 1、展示渡渡鳥和大榕樹的故事，提出問題：為什么渡渡鳥滅絕了大榕樹也隨之滅絕？在漫長的進化過程中為什么很多生物種類都會絕滅呢？新的生物種類是怎樣形成的呢？推動生物進化的原因是什么呢？以問題串的形式導入激發(fā)學生探求生物進化的原因。 2、展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的圖片，讓學生對這兩張圖片中的生物以及生活環(huán)境進行比較觀察，學生通過比較觀察發(fā)現(xiàn)，兩者形態(tài)、結構有巨大差異，同時生活環(huán)境也有很大差異。 提出問題：你認為生物進化的原因是什么？ 學生分析，教師引導，得出結論：生物首先是存在著微小的變異的，當環(huán)境發(fā)生改變的時候，有利的變異個體，也就是適應環(huán)境的變異個體，就生存下來，而生存下來的這些個體再經過逐代的一年一年的生存繁衍過來，這種有利變異就得到積累，最終進化成一個新的物種。這樣學生就明白了生物到底是如何進化的。 展示：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖案例，提問：你能解釋樺尺蠖體色變化的原因嗎？如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖恢復為常見類型，你認為該怎么做？（注意對學生進行環(huán)保教育）那么用什么方法來驗證你的推測呢？導入：模擬保護色的形成過程。 3、展示：冬天和夏天的雷鳥，不同環(huán)境中的蛙，提問：體色對于生物有什么意義？什么是保護色？動物的保護色是怎樣形成的呢？ 小組合作，教師提出要求，小組活動，記錄數(shù)據(jù)，分析結果，溝通交流，得出結論：自然選擇形成適應的多樣性。導入：自然選擇是怎么回事？ 4、展示課后小故事，（讓學生理解自然選擇學說的形成是達爾文尊重客觀事實，熱愛科學，獻身科學的結果，與他的勤奮努力和細心觀察是分不開的，加強情感教育）過度繁殖可以讓學生計算數(shù)據(jù)，生存斗爭可以讓學生回憶動物的社會行為。展示長頸鹿的進化示意圖，為什么原來脖子很短變成很長，學生當然很快就能做出解釋，因為他們理解了達爾文的進化理論---自然界中的生物，經過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。 問題：歸納一下生物是怎樣進化的？--通過遺傳、變異和自然選擇，生物不斷進化。（形成觀點。） 生物進化的內容比較復雜，還有相當多的內容是人們關注和爭論的焦點，因此，不過分注重于知識的傳授，而應把建構生物進化的基本觀點作為重點，在促進學生形成運用證據(jù)進行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。 （四）、師生交流本節(jié)課的收獲，質疑、釋疑。 1、你了解了嗎？生物進化的原因 2、你會闡述嗎？ 用自然選擇學說解釋長頸鹿的進化過程 3、你認識到了嗎？通過生物進化的過程，認識到保護環(huán)境的重要性了嗎 ？ 板書設計 一、生物進化的原因 內因：可遺傳的變異 外因：環(huán)境的變化 二、自然選擇： 1、概念：適者生存，不適應者被淘汰。 2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。 《生物進化的歷程》教學設計三： 一、教學目標 1、 學生通過對植物進行分類來學習分類的方法。 2、在了解植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規(guī)律。 3、在學習植物進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法。 二、重點、難點分析 1、嘗試對植物進行分類來闡明生物進化的歷程是本節(jié)學習的重點。通過了解植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經學習過的植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。 2、生命的起源是本節(jié)學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。 總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。所以，在教學中，教師可以通過植物的分類、生物進化的研究發(fā)展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。 三、教學過程設計 （一）、引言： 提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？ 這些問題是這一節(jié)我們要討論的問題。 （二）、指導學生《觀察與思考》： 認真觀察課本第81頁的圖片，并閱讀表解。 學生理解討論： 1、課本圖片中的A、B、C、D、E、F植物分別屬于中的那類植物？ 2、上述A、B、C、D、E、F各類植物都屬于同一分類等級嗎？ 3、有種子的植物可以分為哪些類群？ 4、無種子的植物可以分為哪些類群？ 5、你能否把上述植物的所屬類群按一定順序（如從簡單到復雜）排列？ 5、通過上面的資料分析，你認為植物分類考慮了植物的那些特征？ （三）總結，歸納、 1、植物包括種子植物和孢子植物，種子植物又包括被子植物和裸子植物，被子植物又包括單子葉植物和雙子葉植物;孢子植物包括藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。引導學生通過討論閱讀圖表，對植物的分類有了初步的認識。 2、通過了解植物的分類，引導學生闡述各類植物的特征，并區(qū)分它們的差異，從而引出生物的進化這一過程。 （四）生物進化的歷程 與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。 在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。 科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發(fā)展的順序。我們可以用這種方法對植物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。 1、植物進化的歷程： 提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。 提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？ 2、從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。 3、生物進化的趨勢： 根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。 本課小結并提出問題：（1）以上我們所討論的植物的進化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題有待于進一步研究。。 讓學生產生好奇，給學生留下思考的空間，從而培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的能力。 《生物進化的歷程》教學設計四： 教材分析 生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。學生對生物進化的歷程比較感愛好，但對生物進化的順序和判定依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應留意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性熟悉，使學生進一步理解、把握。 教學思路 關于進化歷程部分，學生已有一定的基礎知識。教師首先布置學生復習各個類群生物的主要特征，并準備好掛圖、課件等。課堂上邊回憶邊討論，引導學生逐步畫出生物進化的脈絡圖，進而歸納出生物在結構上由簡單到復雜，在生活環(huán)境上由水生到陸生，在進化水平上由低等到高等的進化歷程。 教學目標： 知識目標 1.能夠舉例說出研究生物進化的方法； 2.概述生物進化的主要歷程； 3.在研究生物進化證據(jù)的過程中鍛煉學生比較和分析的科學技能。 能力目標 1、通過資料分析，比較不同地層中化石的比較，培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。 2、在學生已有動植物形態(tài)結構和分類知識的基礎上，要求學生排列出生物進化順序，進一步鍛煉學生用比較法解決問題的能力。 情感態(tài)度價值觀目標： 1、通過閱讀新聞，激發(fā)學生關心化石和熱愛科學的態(tài)度。 2、通過比較法的應用，培養(yǎng)學生科學的思維方式。 3、通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。 教學重點和難點： 重點：研究生物進化的方法、生物進化的證據(jù)、生物進化的歷程。 難點：研究生物進化的方法。 教學準備; 生物化石、圖片、教學課件 教學過程: 導入 通過上節(jié)課的學習，我們知道了原始生命誕生于原始海洋中，而今的地球上，到處是豐富多彩的各類生物。那么現(xiàn)今的生物是原始生命經過了怎樣的進化歷程呢？ （一）生物進化的證據(jù)----化石 播放《侏羅紀公園》里的一個片段，并提出問題:人們是如何知道恐龍的形態(tài)結構以及生活習性的呢？據(jù)此引出化石。教師可以出示事先準備好的一些生物化石，讓學生觀察，以便讓學生對化石有一定的感性認識。教師出示思考題： 1.什么是化石？為什么化石能作為生物進化的證據(jù)？ 2.不同地層中生物的化石有什么區(qū)別？說明了什么問題？ 學生帶著問題閱讀課本，進行自主探究。教師播放視頻，播放不同地層中不同的生物化石。學生展示探究成果，教師適當?shù)囊龑Ш忘c播，以便在解決問題的基礎上形成知識體系。 （二）生物進化的歷程 教師可以提前布置學生復習已經學過的各個類群生物的主要特征，并準備好掛圖、幻燈等，出示水綿、桃、松樹、葫蘆蘚、蕨類植物等不同層次的植物圖片；還有草履蟲、珊瑚蟲、蚯蚓、昆蟲、魚類、青蛙、蜥蜴、鳥類、家兔等不同層次的動物圖片引導學生思考以下問題： 4、請將這些動物或植物按照從低等到高等的順序排列，并說明你這樣排列的理由? 5、從你已排列好的動物或植物的復雜程度進行考慮，你認為生物進化的歷程還有什么特點? 6、如果再從生活環(huán)境的不同加以考慮，你認為生物進化的歷程還有哪些特點? 學生據(jù)問題思考，并進行自主探究。 教師組織學生每組選出代表將不同類型的植物圖片按低等到高等的順序在黑板上粘貼并排列出來，從而引出植物的進化歷程。 同樣的方法將不同類型的動物圖片按低等到高等的順序在黑板上粘貼并排列出來，從而引出動物的進化歷程。 在此基礎上教師和學生共同逐步地畫出生物進化樹的示意圖，然后歸納出生物在結構上由簡單到復雜，在生活環(huán)境上由水生到陸生，在進化水平上由低等到高等的進化歷程。 讓學生自己小結本課內容。 出示檢測題進行及時鞏固和檢測。