2019-2020年九年級化學上冊 4.2 水的凈化教案 新人教版 (I).doc

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2019-2020年九年級化學上冊 4.2 水的凈化教案 新人教版 (I) 設計 要素 設計內(nèi)容 教學內(nèi)容分析 本節(jié)課圍繞水的凈化問題，將沉淀、過濾、吸附、消毒和蒸餾等凈化水的方法有機的串連起來，前一部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后一部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。水的凈化是關系到人的飲水健康問題，探究水的凈化方法有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和動手能力。基于此，過濾的基本操作是本節(jié)課的重點內(nèi)容 教 學 目 標 知識 與 技能 (1)了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別。 (2)了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法。 過程 與 方法 (1)學習運用觀察和實驗等方法得到信息。 (2)學習運用比較、歸納、總結(jié)等方法對實驗獲取信息進行加工 情感 態(tài)度 價值 觀 (1)保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。 (2)把學到的知識用以解決生活中的一些問題，縮短理論與實踐之間的距離。 (3)樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向 學情分析 本班學生學習情況參差不齊，但是學生學習興趣比較濃厚，在教法上宜采用分類推進的辦法，是不同層次的學生都學到知識 教 學 分 析 教學 重點 1．純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別。 2．吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法。 教學 難點 難點 1．培養(yǎng)學生動手實驗的能力。 2．引導學生正確的做好實驗。 解決 辦法 創(chuàng)設問題情境→實驗探究→得出結(jié)論→聯(lián)系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發(fā)揮想象→提高興趣。 教學 資源 (1)投影儀、錄像機、河水、自來水、純凈水、硬水、肥皂； (2)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、燒瓶、碎瓷片、酒精燈、冷凝管、試管、錐形瓶 板書 設計 課題3 水的凈化 一、除不溶性雜質(zhì)的方法 ①靜置 ②過濾 注意事項：一貼二低三靠。 二、除可溶性雜質(zhì)的方法 ①吸附 ②蒸餾(可降低水的硬度) 附：硬水和軟水 1. 硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水。 2. 軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水。 教學過程 第一課時 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學媒體使用 預期效果 一、新課導入 [板書]課題3 水的凈化 二、 [學習情景]展示河水、自來水、純凈水各一瓶，讓學生比較并說出它們的區(qū)別 自來水和純凈水相比較，純凈水更澄清 凈水雖然比較澄清、透明，但純凈水不等于純水。 用比較渾濁的河水、湖水、海水、井水如何得到比較澄清的自來水呢?這就是我們本課題要研究的“水的凈化”問題。 們可以對這一過程畫出一簡單的示意圖。 [投影]展示“自來水廠凈水過程示意圖”。 過剛才對凈水過程的學習，大家已經(jīng)知道水中的雜質(zhì)可以分為可溶性和不溶性兩大類。除去這兩類雜質(zhì)要分別用到不同的方法，除去不溶性雜質(zhì)可以用哪些方法呢? 過濾注意事項 取一張圓形濾紙，折疊好放入漏斗。注意一定要使濾紙和漏斗貼緊，以免使液體沿漏斗和濾紙之間的縫隙流下去，起不到過濾的作用。把濾紙放入漏斗后，要使濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣；倒液體時，要使液面低于濾紙的邊緣，這都是為了防止液體沿漏斗和濾紙之間的縫隙流下，而起不到過濾的作用。傾倒液體時，要使液體沿玻璃棒流下，燒杯口要靠住玻璃棒，玻璃棒起引流的作用，下端要靠住濾紙三層的一面，以免把濾紙捅破；漏斗的下端要靠緊燒杯內(nèi)壁，以免液體飛濺造成量的減少。 河水比較渾濁，而自來水和純凈水比較澄清 ]純水是無色、無臭、清澈透明的，而自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里由于含有許多可溶性和不溶性的雜質(zhì)，因此常呈渾濁。 [提問]如何把河水、井水、湖水等含有雜質(zhì)的天然水變成澄清的供我們飲用呢? [回答]1．城市中的生活用水可以經(jīng)自來水廠凈化處理。 2．在某些鄉(xiāng)村，可以利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質(zhì)進行吸附，使雜質(zhì)沉降，從而達到凈水的目的。 一貼二低三靠。 實驗操作過濾 經(jīng)靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水盡管變得相當澄清，但仍不是純水，經(jīng)過這些手段只除去了水中的不溶性雜質(zhì)和異味，但水中還有許多溶解的雜質(zhì)。如有些地區(qū)的水很容易使水壺或盛水的器具上結(jié)水垢，就是因為該地區(qū)的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水加熱或長久放置時，這些化合物會生成沉淀(水垢)。我們把含有較多可溶性鈣、鎂化合物的這種水叫做硬水；不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水 直觀 效果好 教學過程 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學媒使用 預期效果 硬水和軟水 1．硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水。 2. 軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水 用硬水洗衣服，既浪費肥皂也洗不凈衣服，時間長了還會使衣服變硬，穿在身上非常的不舒服。 ②鍋爐用水硬度高了十分危險．因為鍋爐內(nèi)結(jié)垢后不僅浪費燃料，而且會使鍋爐內(nèi)管道局部過熱，易引起管道變形或損壞，嚴重時還可能引起爆炸。 ③長期飲用硬度很高的水，不利于人體健康。 軟化硬水的方法有哪些呢？ [講解]工業(yè)上和科學實驗小軟化硬水的方法很多。生活中通過煮沸水也可以降低水的硬度，達到軟化硬水的目的。 實驗后得到的蒸餾水硬度較低，因為將肥皂水倒入后產(chǎn)生了豐富的氣泡。 [總結(jié)]可見通過蒸餾，既除去了水中的可溶性雜質(zhì)，又降低了水的硬度，可謂一舉兩得 學生實驗 教 學 設 計 評 價 本課書的教學，推翻了以往的教學模式，從簡單的講授式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學生不斷探索研究的探究式學習方法。在教學中，教師充分的調(diào)動學生的已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的學習興趣。在每個階段都設計了興趣的引導，使學生在每個環(huán)節(jié)中都有一個探索發(fā)現(xiàn)的目的和意圖。例如：過濾環(huán)節(jié)探索濾紙的作用、沉淀環(huán)節(jié)探索明礬的作用等等。 遵循三年級學生的特點和科學的特點進行教學。從學生的生活實際中來，最后回生活中去的原則，不把知識停留在課堂，立足于生活實際從情景材料入手，研究試驗材料最后落腳到身邊材料。教師是一個知識的指引者，提出問題引導學生思考方向，堅持以學生為主體的授課形式。