初中地理教師先進教學經(jīng)驗匯報材料－一枝獨秀不是百花齊放滿院

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1、 一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院——淺談地理大集體備課精品教案的編寫和使用 備課是教師的基本功，是上好課的先決條件。新課程理念的提出，已使傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式跟不上新課程改革的要求。長期以來，我縣地理教育城鄉(xiāng)資源分配很不均衡，教師的業(yè)務素質(zhì)教學水平也參差不齊，差距較大。所以自2009年9月新學期開始，我縣就掀起了大集體備課編寫精品教案活動的熱潮，通過精品教案的推廣和使用，發(fā)揮了骨干教師“傳、幫、帶”的作用，讓骨干教師的優(yōu)秀教案成為全縣教師間研討、交流、共享的平臺，改變了地理教師的“單打獨斗”現(xiàn)象，有力地促進了全縣地理課堂教學質(zhì)量的整體提高。 一、精心編寫精品教案 根據(jù)我們縣教育

2、局的要求，縣教研室選聘了部分骨干教師組成了地理學科編委會，彭老師會同骨干教師依據(jù)市“三五X”教學策略，對地理學科精品教案的編寫思路、模式和框架做了深入研討，編寫了示范教案，然后提交地理學科編委組全體成員共同探討論證、修改完善，最后形成實用、靈活、高效的基本模式和整體框架，分組分別編寫不同年級的精品教案。 1、編寫原則 （1）面向全體原則。精品教案的目的是供全縣地理教師的共享并參考使用，周全考慮我縣學生特點和不同學校的實際，精心設計教案，讓全縣教師感到教案“能用”、“還行”。 （2）指導性原則。所備的精品教案有助于教師準確把握教學的重點、難點、教材內(nèi)容以及教學方法。 （3）培養(yǎng)能力原則。

3、精心設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)選教學方法，體現(xiàn)學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生自學能力、思維能力、表達能力和操作能力。 （4）教書育人原則。備課自始至終應把教書和育人結合起來，寓教育于教學之中。 2、編寫要求 編寫教案時，首先必須認真貫徹市“三五X”教學策略，堅決落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度價值觀”的教育目標，整個教案的編寫過程中，科學、合理的將“情感教育”、 “展示交流”、“遷移提升”等學習精髓貫穿始中。保證教案形式靈活，做到教案、學案、作業(yè)一體化。 3、教案模式 教案模式基本流程如下： 教學目標 教學重點 教學難點 教學方法 自主學習 合作展示 鞏固訓練

4、 情景導入 學導達標 歸納總結 遷移提升 教學準備 教學過程 智能測評 網(wǎng)絡構建 教學流程的主體是“自主學習”、“合作展示”和“鞏固訓練”。 （1）自主學習 自主學習就是教師設計提綱來指導學生學習，具體要求： ①提綱要有目的性。即必須針對整堂課的內(nèi)容來設計，不能只涉及局部問題，要抓住本課時的主干知識,要起到貫穿整個課堂教學活動的作用。 ②提綱要有指導性。要讓學生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。 ③提綱要有科學性。要按照“自學就能掌

5、握——分析思考方能解決”二個梯度來設計。而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎。提綱出示后，要給學生5分鐘左右的自學時間。 （2）合作展示 合作展示就是學生在自學的基礎上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動，相互質(zhì)疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法。在合作展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。同時，別組成員也可以提出質(zhì)疑，教師在這個環(huán)節(jié)中積極參與小組活動，教師此時要鼓勵學生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時引導點撥及時發(fā)現(xiàn)亮點和問題，并加以鼓勵和糾正，啟發(fā)學生的思路，實在解決不了，教師要精講，突破難點，解決關鍵點，歸納出解決的辦法。 這一環(huán)節(jié)鮮明清淅的設計

6、了二欄“活動內(nèi)容”，一是“教師活動欄”，二是“學生活動欄”，教師活動欄是讓教師怎樣給學生創(chuàng)造一個學習活動的平臺、預設知識以及怎么來解決問題的途徑。學生活動欄主要設計學生學習知識點的方法和途徑、怎樣來合作完成，目的是讓學生展示自己，開啟學生發(fā)散思維，讓學生全面參與，培養(yǎng)學生合作意識的過程。這樣明確設計教師和學生各自要做的事情，有利于教師和學生的各自定位。 （3）鞏固訓練(拓展提高)。精選典型例題，針對重、難點，做好典型例題的分析、突破、拓展、延伸、變形，做好典型題目的規(guī)律總結、題型歸析、學法指導。 精選典型習題，以整合省、市、縣現(xiàn)有材料為主，適當補充部分有一定的綜合性、延伸拓展性的生活熱點習

7、題，供學有余力的學生嘗試完成，要求設計的習題要有針對性和梯度，要針對教學目標和提綱內(nèi)容來設計。題不在多而貴精，既要考察知識，又要檢測能力；既要讓學生知道自己通過本節(jié)課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。這一環(huán)節(jié)是對上述環(huán)節(jié)的總檢驗。這是衡量課堂教學是否有效、高效的重要環(huán)節(jié)。 “自主學習——合作展示——鞏固訓練”三個環(huán)節(jié)，在教學活動中各有側重，又相互依存，它們是互為聯(lián)系的一個整體，共同構成了整個課堂的教學活動。它以“學生學

8、”為主體，以“教師教”為主導，力求實現(xiàn)新的課程理念，充分挖掘學生潛能，從而達到課堂授課的有效、高效。 復習課的教案主要包括復習目標、復習重點、復習難點、自主構建、點撥提高、診斷測試、點擊中考等欄目。 二、教案上傳與下載 編者完成教案的編寫后，上傳至教育局學科教研員，經(jīng)學科教研員審核合格后，上傳至縣教育局網(wǎng)絡教研平臺。我縣各學校為教師上網(wǎng)提供便利，學校各辦公室微機連接寬帶。任課教師可到縣教育網(wǎng)絡教研平臺下載精品教案，資料下載后仔細閱讀，準確把握編寫意圖，結合自己的教學實際認真整合、修改、完善，形成“二次備課”。 三、創(chuàng)新使用精品教案 教學是一項復雜的活動，為使教學工作獲得成功，教師必須

9、認真、充分、精心地準備。課堂又是一個動態(tài)生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程，這就要求教師不能生搬硬套，不能完全依賴現(xiàn)成的教案進行教學。 因為我們教的是學生，學生存在各種差別，城鄉(xiāng)差別、班級差別、個體差別，對不同學生的教學千萬不能千篇一律。對精品教案的使用，要準確把握作者的編寫意圖，然后根據(jù)班級實際情況，學生的年齡特點，個人的教學風格，結合自己的教學實際認真整合、修改、補充，去粗存精、去虛求實，形成“二次備課”。 凸顯教師自己的教學個性和風格。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 1、準確把握編寫意圖，“吃透”教材 每一個精品教案的

10、編寫都包含著編者老師對本課教材內(nèi)容的理解與處理。把握準教案的編寫意圖有助于自己“吃透”教材，更好地把教案“為我所用”，尤其對年輕教師更有幫助。例如，在我們縣召開教研會時，在私下聊天時，有位地理教師對我說：“精品教案確實不錯，我在講授《河流與湖泊》中“黃河的治理”這一課時內(nèi)容時,我始終理不清教學思路，無從下手，于是就到縣網(wǎng)絡教研平臺上查閱了本課時內(nèi)容的精品教案。在學習了精品教案后，知道本課時教學的思路是‘河流概況—奉獻—災害—治理’,有種豁然開朗的感覺，不僅理清了自己的教學思路，也學到了教學方法,很好的完善了自己的備課內(nèi)容，從而提高了課堂效率，讓學生收獲頗豐。” 2、學以致用，打造高效課堂

11、對精品教案的使用效果到底如何，在課堂上會有充分的體現(xiàn)。因此，在形成自己的“二次備課”后效果就要通過“教學過程”這個環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)出來。這期間要注意以下幾個方面： （1）充分發(fā)揮教師的主導作用。 要使課堂內(nèi)容適應學生的學習，讓課堂盡量適應每個學生的發(fā)展。并且教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓中低層次的學生參加活動，爭取做到人人過關，不讓一生掉隊。而且教師的“教”始終要為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。 （2）構建“先學后教，當堂訓練”的高效型課堂教學模式。每一個精品教案的編寫“教學過程”都是最重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)的每個學

12、習任務中主要由自主學習、互動探究及鞏固訓練三部分組成。所以，老師們在利用精品教案的時候，應在如何提高課堂效率上找出適合自己學生學習的課堂教學過程模式。例如，依據(jù)教案模式，我們學校地理組幾位老師結合我們學校實際和我們學校的學生情況，我們在一起又創(chuàng)新研討制定了一個“自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題—交流探究,嘗試解決問題—精講悟題，感悟總結問題—訓練釋疑，鞏固再現(xiàn)問題—反饋補償，修復固定問題—拓展應用，遷移升華問題”六步課堂教學過程模式，通過實踐證明這個模式的教學效果很好。具體做法是：在授課時先由學生根據(jù)學習提綱（該提綱是老師根據(jù)教案中的提綱修改補充完善得來的）自主學習，然后提出疑問。而教師要時刻關注每個學生的

13、學習情況，關注小組的討論動向，實施分層分類指導，并且引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。。對于難懂的問題，教師在釋疑時必須精講，適當分析，指點迷津并配以典型的例題鞏固、拓展。教學有法，亦無定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。我們要在教學的實踐中，讓精品教案充分發(fā)揮它的光和熱，而光和熱的挖掘，則是打造我們高效課堂的關鍵。 俗話說“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院”，“眾人拾柴火焰高”，只有我們?nèi)w教師積極行動起來，獻計獻策，在這互助互學的教科研氛圍中，才能備出真正的“精品教案”，也必將塑造出異彩紛呈的教學風格，打造出優(yōu)質(zhì)課堂，帶動和提高我縣地理教育教學質(zhì)量，才會使我們在集體備課中不斷成長、不斷

14、進步！ 教學情境化，情境生活化——地理教學設計的思考與實踐 沂南縣雙堠中學 高玉偉 隨著新課程改革工作的不斷深入，課堂教學發(fā)生了很大變化，新課改的理念逐步被廣大教師所接受并付諸實踐，但是課堂教學中仍然存在很多問題，例如“平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少”；“隨意提問多，激發(fā)思維少”；“活動形式多，有效落實少”；“重復作業(yè)多，分層設計少”；“生搬硬套多，自主創(chuàng)新少”等等。這些現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是停留在教師的口頭上，并沒有真正落實到日常課堂教學中。 當前，新課程改革倡導新的學習方式，要以學生為中心，突出學生的主體地位，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問

15、題的能力，重視有意義的學習。為了更好的讓新課程的實施由“邊緣”向“核心”，由“淺表”向“深層”推進，我們必須找準有效教學的契合點，研究“學生怎樣才能學得最好” 這一關鍵問題。實踐表明：當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；當學生有興趣的時候，他們學得最好；當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；當學生能夠學以致用時，他們學得最好；當課堂氣氛輕松而活躍時，他們學得最好，而這一切，都可以通過我們對課堂教學的情境化、生活化設計而得以有效實現(xiàn)。因此，致力于“教學情境化

16、，情境生活化”的教學設計，是提高課堂教學效率的有效途徑。 一、教學情境化——讓學生“設身處境”的投入學習 專家認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。”利用身邊的地理事物和學生熟悉的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設具體的地理教學情景，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。地理課堂的情境，可以是圍繞某一教學目標而展開的一幕、一個片段，可以是教與學的整個活動過程；這些情境可以是反映知識應用的真實情境，又可以是教師創(chuàng)設的虛擬情境。情景創(chuàng)設主要有以下形式： 1、通過趣味游戲創(chuàng)設情境 進行地理教學游戲，關鍵是要學會在游戲中運用地理知識進行決策。因此游戲法在學生掌握了一定的有關知識后才能進行,同時要與其他教法

17、配合使用。如“找政區(qū)”，在學生較好掌握省級行政單位名稱及簡稱的由來之后，為了讓學生在中國政區(qū)圖上逐一熟悉、認識各省級行政單位在中國版圖上的位置和輪廓特征，老師準備一張大幅中國行政區(qū)填空圖 ，紙牌34張，分別寫上我國各個省、直轄市、自治區(qū)及特別行政區(qū)的名稱。讓學生從34張牌中任意抽出十張，能在最短的時間內(nèi)放到空白圖內(nèi)適合的位置上，放錯一處扣去 10 分，個人滿分為 100 分。 再如：學習“地圖”的有關知識時，開始可讓學生先猜謎語：“容納千山萬水、胸懷五湖四海、藏下中外名域、渾身絢麗多彩?！碑攲W生猜出謎底“地圖”后，教師及時展示問題： ａ地圖在生活生產(chǎn)中有何作用？ ｂ觀察地圖、地理事物

18、的位置，名稱、形狀是怎樣在地圖上表現(xiàn)出來的？ ｃ地圖包括哪些構成要素？外出如何識別地圖？帶著這些問題，學生迅速進入新課學習狀態(tài)，做好了接受新知識的準備。 2、結合時事材料創(chuàng)設情境 地理課要緊密結合時事內(nèi)容進行教學，如朝核問題、伊朗核問題、臺灣問題、生態(tài)環(huán)境問題、資源能源問題、西部大開發(fā)、2010年世博會等等。教學時結合實事材料創(chuàng)設教學情境有利于激活學生思維的興奮點，拓寬學生的眼界，讓學生覺得學習的地理知識是有用的，然后積極主動的去學習。例如在學習“交通運輸方式的選擇”時結合08年汶川地震創(chuàng)設情境：溫家寶總理要赴災區(qū)視察應選擇什么交通方式？一萬噸鋼材從濟南運往成都支援災區(qū)建設應選擇什么

19、交通方式？五萬劑甲型H1N1疫苗運往災區(qū)應選擇什么交通運輸方式？讓學生去探究、去交流，最終學會選擇客貨運輸方式要考慮的因素，能根據(jù)需求合理的選擇客貨運輸方式、路線。 3、利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境 多媒體教學，能極大地為學生學習地理創(chuàng)設一個良好的情境，喚起其注意，激起同學們獲取知識、探究原理的欲望，大大提高學生學習的興趣。電化教學通過電腦模擬，可以近似地再現(xiàn)自然地理景觀和人文地理景觀，讓學生的情感受熏陶，從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。例如，在講述“我國的民族”時，可以編輯一些民族歌舞、民族節(jié)日等各種民族風情圖片、資料，在課堂上播映，創(chuàng)設氛圍，學生在輕松的氛圍中陶冶性情，激發(fā)情趣

20、，活躍思維，這時再進行設疑，學生會根據(jù)播映的內(nèi)容進行思考并回答問題。這樣，學生既可得到美的享受，又得到成功的體驗，從而提高了學習興趣。再如在講授長江時教師可將一曲高亢雄壯的《長江之歌》與長江沿岸的地形地貌、支流、水文、物流等圖片融合在一起，利用多媒體計算機制成一組生動的畫面。學生在雄壯的歌聲中看完一幅幅畫面后，教師設問：《長江之歌》歌詞“你從雪山走來……你用健美的臂膀挽起高山大?！阌酶侍鸬娜橹赣髯鍍号逼渲械摹把┥健?、“健美的臂膀”、“高山”、“大?！薄ⅰ叭橹?、……分別指什么？這樣引導學生帶著極大的興趣進行探討、學習。 4、整合教材內(nèi)容創(chuàng)設情境 在教學過程中要善于挖掘教材中

21、存在的和潛在的問題，啟發(fā)學生思考，同時滿腔熱情鼓勵學生生疑好問，使教學過程成為生疑—解疑的過程。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！边@就要求教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生“多思”，使之“入境”。例如在七年級地理下冊把世界的人種和語言、宗教分到了兩節(jié)課中學習，教學中我創(chuàng)設了這樣的情境：播放視頻歌曲《我和你》并提出以下問題：2008年8月奧運會在北京舉行，視頻中有那幾種膚色的人種？您能說說他們的特點嗎？你了解他們的語言嗎？了解他們的宗教信仰嗎？知道他們的家鄉(xiāng)在那個大洲嗎？讓學生帶

22、著問題去探究、學習取得了很好的效果。 5、利用問題探究創(chuàng)設情境 適宜的情境一般總是和實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、、理解或問題解決等活動。比如學習經(jīng)緯網(wǎng)時創(chuàng)設情境：你去電影院看電影，怎樣尋找自己的座位？那么假如一艘輪船在茫茫大海中遇險，我們應如何快速確定位置，對遇險人員實施搶救哪？然后讓學互相討論、交流，得出結論。 地理教學中，以情境激發(fā)學生積極的學習情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學生創(chuàng)設一種具有生動形象的教學氣氛。在內(nèi)容上要求能創(chuàng)設激發(fā)學習動機的情境。 二、情境生活化——

23、讓學生體悟地理學習的價值和功用 生活實際，是學生最熟悉、最了解，也是最感興趣的。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，把課堂教學和生活實際有效的結合，學習生活中的知識并將所學到的知識真正理解并能學以致用，能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性。生活化情境的創(chuàng)設，還有利于在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解和消化。 1、教學內(nèi)容生活化 地理教學內(nèi)容生活化，讓學生學習對生活有用的地理，是新課程標準的重要理念。陶行知先生認為“從生活中產(chǎn)生出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際問題來求解決才是實際的學問?！卑l(fā)掘生活中的地理知識素材，喚醒學生的

24、生活經(jīng)驗，將地理知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是地理課堂教學聯(lián)系生活實際、關注學生體驗，體現(xiàn)新課程改革理念的重要一環(huán)。 從生活與教學的關系上說，生活決定教學，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍;在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關；從住房上來看，我國內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎

25、熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗拉爬犁，也與地理環(huán)境有關，等等。而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活,貼近實際。學會從生活實踐中解決問題。 如學習《地圖》時，創(chuàng)設情境：當你第一次走進陌生的校園時，怎么找到你的教室呢？怎樣看懂學校的平面圖呢？平面圖是怎樣劃出來的？符號和方向是怎樣的？由此得出地圖的三要素。進一步讓學生畫出一幅學校的平面圖來鞏固知識。在教學中引導學生尋找生活

26、中的地理問題，既可積累地理知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學地理的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和應用意識的最佳途徑。 生活化教學首先應考慮的是教學資源的選用與開發(fā)問題，在教學實踐中，我們主要通過兩種途徑來實現(xiàn)。一是對現(xiàn)有的教學資源進行生活化處理。二是教學資源直接來源于學生的生活。教師教學不要僅限于書本上的內(nèi)容，應該創(chuàng)造性地使用和改編教材，結合當?shù)貙嶋H，更多地聯(lián)系實際生活，以教材為藍本，以教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工成問題情境，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。讓學生感受到實際生活中處處有地理知識，地理知識與實際生活密不可分。 2、教學形式的生活

27、化 教師講解地理，要研究學生，了解社會，努力增強地理課堂教學的針對性和時代感。課堂教學語言要生活化，要貼近學生，教師教學語言對學生的吸引力在某種程度上決定了教師和地理學科在學生心目中的地位，決定了學生學習地理有沒有興趣。 教師也可以嘗試著把學科知識與學生的已有的生活經(jīng)驗糅合起來，采取學生講教師聽的辦法，不僅讓學生講地理，而且讓學生說出他之所以那么講的道理。學生要講出道理，就得搜腸刮肚，就得靈活運用已有的知識經(jīng)驗。這對于地理教學的生活化能起到很好的作用。 地理教師尤其要注重學法的研究，要變只研究教師的教為同時研究學生的學。教地理要多采用一些學生喜聞樂見的教學手段，關鍵是要把學生由在一旁

28、觀看的“觀眾”變成積極參與的“演員”，把教師的“三尺講臺”變成學生的“活動平臺”?？梢园褜W生喜愛的一些電視娛樂節(jié)目的主持方式引用到課堂教學中來，使教學變得生動活潑；可以通過小組競賽、課堂辯論、課本劇表演等形式給學生以展示自我的機會，使他們能夠持之以恒地保持學習地理的激情；可以通過觀看優(yōu)秀影片和記錄片，指導學生上網(wǎng)查找資料，使學生掌握學習地理科學方法。 3、學生實踐活動的生活化 陶行知先生積極倡導“教學做合一”的生活教育法，“教學做合一不是別的，是生活法，是實現(xiàn)生活教育之方法”。只有在“教學做合一”中感悟、體驗、積累，學生才能把所學的知識生成和建構為自己的真知。培養(yǎng)能力與掌握方法那就更有賴

29、于“教學做合一”了，教師既要通過高質(zhì)量的教學以最少的時間向學生傳授真知，又要通過與教學結合在一起的各種實踐幫助學生把知識轉化為能力。教師無法把一切知識傳授給學生，卻可以引導學生在教學做合一中掌握正確的方法，利用一切有效的手段和工具延伸自己的腦和手。這為我們地理教學指明了一種方向。 （1）練習設計生活化 生活化教學不僅要求教學過程體現(xiàn)生活化，練習作業(yè)也應生活化。作為課堂教學的外延，把練習作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為課本服務，切斷學生與社會生活的聯(lián)系，就會失去應有的價值，因此，布置練習作業(yè)應該把學習活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一條重要途

30、徑。 在設計練習時，應從學生感興趣的實情、實景、實物、實事入手，設計生動有趣的練習，激發(fā)學生的練習興趣。變“要我練”“為我要練”。根據(jù)不同的教學內(nèi)容， 布置“說一說”、“做一做”、“演一演”等不同形式的作業(yè)，把學生的目光引向生活，充分考慮學生的興趣點，給學生布置具有生活情趣，鍛煉學生能力的作業(yè)。 我們要把課本知識靈活應用到現(xiàn)實生活來，就應該編寫一些書本知識與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的習題。通過生活化的練習題，把學生生活中所熟悉的事例作為學科素材，這不僅能夠使學生感到親切、自然、有趣，引發(fā)他們學習地理知識的愿望，而且可以讓學生在完成作業(yè)的過程中，鞏固知識，學會探究，提升對地理人物和地理事實的認

31、識和情感。 （2）研究性學習 在開展研究性學習過程中，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，研究活動的內(nèi)容一定要貼近生活，而不能脫離學生和當?shù)貙嶋H?？梢宰寣W生自己制訂活動方案，讓學生自己通過不同的途徑去搜集、獲取資料與信息。例如：在學習我國的水資源時，在學習了我國水資源的基本國情、時空分布規(guī)律及其對我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響后，讓學生進行“學?？晒?jié)約用水調(diào)查”。 調(diào)查你所居住的村中在生活、生產(chǎn)方面怎么利用的水？有無浪費現(xiàn)象？應怎樣節(jié)約用水？并寫出調(diào)查報告。 （3）開發(fā)校本課程 在開發(fā)校本課程過程中，我們基本上還是以教師為中心編寫各種校本教材、安排各種活動，有閉門造車之嫌，也容易脫離學生實際。在這方面我們也應該確立學生的主體地位，嘗試讓學生主動參與，增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。教師要充分了解學生所需，結合學生研究性學習的成果開發(fā)校本課程。這樣做會更適合學生，也能更好體現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正意義。 總之，在教學設計和教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，發(fā)掘生活中的地理知識素材，注意聯(lián)系生活實際，喚醒學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設具有探索性、挑戰(zhàn)性、趣味性的學習情境，激發(fā)學生學習探究的興趣，讓學生動起來，讓課堂活起來，教學效果自然會好起來！ 9