2019-2020年九年級化學全冊《4.3 氧氣的實驗室制法》教學設計 魯教版.doc

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2019-2020年九年級化學全冊《4.3 氧氣的實驗室制法》教學設計 魯教版 一、教學內容分析 “氧氣的實驗室制法”是八年級第四單元第三節(jié)的內容。在生活中學生對氧氣已有所了解，比如氧氣可以供給呼吸、可以支持燃燒等。在本單元“空氣的成分”一節(jié)中了解到工業(yè)制氧氣的有關知識，但實驗室如何制氧氣學生不了解，這也是學生所期望學習的內容。本節(jié)是該教材第一次對一種氣體物質進行系統(tǒng)研究，為以后學習氣體制取做了鋪墊。同時它也是學生繼續(xù)學習第六單元“燃燒與燃料”內容必須具備的基礎知識。 二、 教學對象分析 學生學習本節(jié)課之前已經(jīng)有了一定的化學知識積累，實驗技能有一定的基礎，教師可充分調動學生的求知欲望，根據(jù)《標準》，創(chuàng)設活動，在“做科學”的學習過程中了解到制取氧氣體的一般思路和方法。 三、 教學目標 （一） 知識與技能目標 1、 學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，使學生能夠掌握實驗室制取氣體的一般思路和方法。 2、 通過對儀器裝置和反應條件的探究，提高學生實驗操作的能力。 （二） 過程與方法目標 通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法 （三） 情感、態(tài)度與價值觀目標 通過對本節(jié)課的學習，能夠培養(yǎng)學生總結歸納的能力，學生逐步養(yǎng)成合作學習、主動探究的學習習慣。 四、 教學的重點與難點 1、 教學重點：初步掌握制取氧氣的一般思路和方法。 2、 教學難點：設計實驗方案制取氧氣。 五、 教學過程 教學階段 教師活動 學生活動 設計意圖 組 織 導 入 氧氣是我們身邊熟悉的物質，它與我們的生活密切相關。 前面我們了解了氧氣的工業(yè)制法，那么如何在實驗室中制得氧氣呢？這節(jié)課我們就一起探究這個問題——氧氣的實驗室制法。 明確本節(jié)課的目的。 使學生明確目標，引發(fā)求之的欲望。 新 課 講 解 引導學生思考：如果讓你 到實驗室制取一瓶氧氣， 你需要解決那些問題？ 師生共同分析，得出 結論：反應原理、儀 器裝置、驗滿的方法 及收集方法。 給出學生實驗室制 取氣體的一般思 路，為以后學習 其他氣體的實驗 室制法做鋪墊。 根據(jù)已有知識，說出得到 氧氣的方法有哪些？ 幫助學生分析這幾種方法 的不足之處。 討論交流得出：電解 水，從空氣中分離氧 氣，光合作用……這 幾種方法有的消耗電 能，有的操作復雜， 有的難于控制，不適 合在實驗室里制取氧 氣。 是學生體會到并 不是所有能制得 氧氣的方法都適 合于實驗室的制 取。 學生分析得出， 為今后制取氣體 提供依據(jù) 總 結 引 出 下 文 ， 經(jīng) 歷 試 驗 探 究 過 程 在實驗室里究竟如何制取氧氣呢？根據(jù)課本93頁的實驗探究要求，請學生完成實驗探究。 探究報告： 1．取一只試管，加入3mL ~5mL的過氧化氫，將帶火 星的木條伸入試管口。 2．取一支試管，加入3mL ~5mL5%的過氧化氫溶液并 加入少量的二氧化錳粉末， 將帶火星的木條伸入試管口。 3．取一只試管，加入3mL ~5mL的過氧化氫溶液并加 入幾塊沸石，將帶火星的木 條伸入試管口。 分組完成試驗，仔細 觀察、描述現(xiàn)象，填 分組完成實驗，仔 細觀察、描述現(xiàn)象。 通過探究試驗可知： 只有過氧化氫溶液時， 沒有氧氣產生；加入 幾塊沸石（或土豆片 ）時，有少量氣泡產 生火星更加明亮，說 明產生少量氧氣；當 加入少量二氧化錳粉 末時，有大量氣泡產 生，木條很快復燃， 說明這時產生的氧氣 多，適于在實驗室里 制氧氣。 鍛煉學生觀察和 用標準的化學語 言表達實驗現(xiàn)象 的能力，使學生 意識到探究實驗 在化學學習過程 中的重要性。 總結，二氧化錳在這里起催化 作用，引導學生得出催化劑的 概念，提供資料了解形形色色 的催化劑。 交流：生物學中各種 酶都起到了催化的作 用。 開闊學生的視野， 起到了知識遷移的 作用。 總 結 引 出 下 文 ， 經(jīng) 歷 試 驗 探 究 過 程 引導學生完成反應原理： 二氧化錳 過氧化氫-----------水+氧氣 探究制取氧氣的裝置，引導學生通過實驗室制氧氣的反應原理及反應物的狀態(tài)，討論并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。 認識各部分儀器 學生分思考分析選擇儀器并且總結出選擇依據(jù)。 學生說明各部分儀器名稱。 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣。 實 驗 操 作 根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及最適合實驗室制氧氣的儀器裝置，親手制取并收集一瓶氧氣。 教師巡視指導。 在教師的指導下小組合作實驗，首先分析探討出實驗的基本步驟然后據(jù)此進行實驗，從而體驗實驗探究的過程。 通過用自己組裝的儀器親手制取氧氣，體驗到科學探究的樂趣及成就感。 分 析 探 討 引導學生總結歸納氧氣的收集方法及選擇依據(jù) 分析兩種方法所用儀器及各自優(yōu)點。 引導學生分析交流實驗的基本操作步驟。 學生分析交流，掌握方法 分析交流 學生整理歸納并交流 為今后氣體收集方法的選擇奠定基礎。 使學生頭腦中形成制取氣體的實驗操作步驟的一般思路。 反 思 交 流 實驗過程中存在的問題——即是我們在實驗操作時應該注意的問題。 學生結合自己的實驗操作具體分析交流 從學生實際操作出發(fā)，使學生從自身體驗感知，并且同時掌握了今后實驗應該注意的問題。 方 法 拓 展 課外探究：用高錳酸鉀制取氧氣和過氧化氫溶液與二氧化錳制取氧氣的裝置對比分析。 比較分析這兩種方法的優(yōu)缺點。 讓學生體會到可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。 六、 教學反思 1． 由學生親手做實驗來制取氧氣，有助于激發(fā)學生學習化學的積極性。 2． 小組實驗中，學生對實驗現(xiàn)象進行交流，這是一種有效的相互學習方式，能夠相互取長補短。能讓學生形成做完實驗后記錄真實的實驗現(xiàn)象并進行歸納小結的良好學習習慣。