2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《滹沱河和我》課堂實(shí)錄 上海五四制版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《滹沱河和我》課堂實(shí)錄 上海五四制版 師：同學(xué)們，很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，我經(jīng)常被一種奇妙的感覺(jué)包裹著。從未謀面的一條河流居然會(huì)因?yàn)橐黄⌒〉纳⑽亩鴷r(shí)常翻騰在我的記憶里，一個(gè)原本并不熟悉的詩(shī)人也會(huì)因?yàn)橐粭l河流而牢牢地占據(jù)著我的思維。我知道，那人、那河征服了我。于是，我的生命里少了畏懼，多了勇敢；少了萎縮，多了豪氣；少了屈辱，多了榮耀。那條河流叫滹沱河，那個(gè)詩(shī)人叫牛漢。 昨天（10月24日），是牛漢85歲的生日，85歲的詩(shī)人依然倔強(qiáng)地行走在中國(guó)的詩(shī)壇上。為了表示對(duì)他的敬意，就在昨天，我們拜讀了他的四首小詩(shī)。下面，誰(shuí)愿意為大家朗誦其中你最喜歡的一首？ （生1讀牛漢的《夜》。） 關(guān)死門窗 覺(jué)得黑暗不會(huì)進(jìn)來(lái) 我點(diǎn)起了燈 但黑暗是一群狼 還伏在我的門口 聽(tīng)見(jiàn)有千萬(wàn)只爪子 不停地撕裂著我的窗戶 燈在顫抖 在不安的燈光下我寫詩(shī) 詩(shī)不顫抖！ （該生“詩(shī)不顫抖”一句讀得很有激情，獲得同學(xué)的掌聲。） 師：好一句“詩(shī)不顫抖”！我們知道，不顫抖的是詩(shī)人的詩(shī)魂！今天，我們就將沿著文字走進(jìn)牛漢的生命之河，真希望滹沱河那驚天的氣勢(shì)也能蘊(yùn)藏在我們的心中。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本，翻到這一課。 認(rèn)識(shí)一條河流就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)生命，從來(lái)不是一蹴而就的。該文所講述的就是牛漢對(duì)故鄉(xiāng)的河流——滹沱河的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中貫穿了作者情感的變化。課前，我們預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文，誰(shuí)愿意為大家把這條情感線索梳理一下呢？ 生2：從祖母、母親和姐姐的口中得知自己與滹沱河的關(guān)系，心中充滿想象和渴望；見(jiàn)到干涸的滹沱河時(shí)，又滿心的失落；聽(tīng)到姐姐描述河發(fā)水時(shí)的情景后，內(nèi)心都是恐懼；直到真正見(jiàn)到發(fā)水時(shí)的滹沱河時(shí)，受到震撼，把它當(dāng)作自己的本命河。 師：從對(duì)滹沱河的渴望到失落，由失落到恐懼，由恐懼到敬畏，作者自然而又巧妙地用這樣一條情感線索，領(lǐng)著讀者一步步沿著文字走進(jìn)了他的生命之河。這該是一條怎樣的河流呀！記得在文章第16自然段中，作者曾由衷感慨：“我第一次感到自己是多么的渺??！”作者之所以有這樣的感嘆，之所以認(rèn)為自己渺小，原因何在？ 生3：是滹沱河來(lái)時(shí)的氣勢(shì)讓作者感到自身的渺小。 師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容那種氣勢(shì)嗎？ 生3：偉大或者強(qiáng)悍。 師：是的，沒(méi)有人會(huì)在這驚天的氣勢(shì)面前再高呼“人定勝天”的口號(hào)，否則，那該是一種怎樣的無(wú)知與可笑啊!接著，我想問(wèn)的是：滹沱河偉大、強(qiáng)悍或者不凡的氣勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？作者是用了怎樣的語(yǔ)言來(lái)傳遞這條河流的特性的？請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀第10及第12自然段，并作適當(dāng)?shù)娜Ξ嫛⑴ⅰ? （生閱讀、圈畫并作相應(yīng)的批注。師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥。） 師：誰(shuí)愿意先來(lái)進(jìn)行交流？ 生4：我覺(jué)得第12自然段中，“那聲音，不，那滹沱河一會(huì)兒像是從深深的地下噴出來(lái)的；一會(huì)兒又覺(jué)得天空在打悶雷，像是從天上降落下來(lái)的?！边@一句話中突出了滹沱河的氣勢(shì)。兩個(gè)“一會(huì)兒”寫出了滹沱河來(lái)時(shí)的變化；從“深深的地底下噴出來(lái)”又突出了他強(qiáng)大的力量；“天空在打悶雷”，給人以一種壓迫感。 師：說(shuō)得不錯(cuò)。但我總覺(jué)得你在讀這一句的時(shí)候，似乎少了點(diǎn)氣勢(shì)。誰(shuí)覺(jué)得會(huì)比他讀得好？ （生舉手，師邀請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀這一句。生朗讀。） 師：你憑什么認(rèn)為比他讀得好呢？ 生5：因?yàn)槲易x出了重音，例如，“噴”和“降落”這兩個(gè)詞就該突出。 師：確實(shí)，一個(gè)“噴”字寫出了滹沱河突破了層層阻撓，勢(shì)不可當(dāng)，甚至，我們可以聽(tīng)到土層被撕裂時(shí)所發(fā)出的痛苦的呻吟；“降落”，讓人覺(jué)得鋪天蓋地，同時(shí)，聲音本無(wú)形，但“降落”一詞卻給人以形象感。由此，地下，天上，整個(gè)世界都充滿了滹沱河的聲響，大河在爆發(fā)！ 生6：這一段中，“它應(yīng)當(dāng)是聲音，但天和地因有它而變得異常地寂靜了：一切已知的和熟悉的聲音都被它吞沒(méi)了。”這一句話也寫出了滹沱河來(lái)時(shí)的氣勢(shì)。 師：我覺(jué)得你剛才所讀的這句話中，有一個(gè)詞語(yǔ)讀得最好：“吞沒(méi)”。請(qǐng)問(wèn)：把這個(gè)詞語(yǔ)換成“淹沒(méi)”行嗎？ 生6：不行，好像程度上不如“吞沒(méi)”來(lái)得強(qiáng)烈。 師：是呀，“吞”字是天張開(kāi)了口，是整個(gè)兒的消失。天地間只留下一種聲音，那就是滹沱河發(fā)水時(shí)的聲音。它的存在讓其他聲響變得無(wú)足輕重，“淹沒(méi)”的表現(xiàn)力顯然不如“吞沒(méi)”來(lái)得有氣勢(shì)。未見(jiàn)其形，先聞其聲，先聲奪人。觀京劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，名角亮相之前總伴著緊鑼密鼓的聲響，滹沱河的真面目讓人期待！同學(xué)剛才找到的兩處都是通過(guò)寫滹沱河的聲音來(lái)突出滹沱河的氣勢(shì)。我們注意到：動(dòng)詞的準(zhǔn)確選用起到了意想不到的表達(dá)效果。如果說(shuō)，這些是從正面描述滹沱河的聲音，那么，我覺(jué)得，就在該段中，作者還巧妙地運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了相關(guān)句子？ 生7：我找到這樣幾句：“我似乎聽(tīng)見(jiàn)全村的幾百條狗都在呻吟！我家的兩條狗正仰著脖子，但我沒(méi)有聽(tīng)到叫聲，它們的聲音被滹沱河吞沒(méi)了。它們大概也覺(jué)得奇怪，開(kāi)始不叫了，縮著脖子伏在地上，兩只耳朵直豎了起來(lái)?！边@里通過(guò)狗的害怕表現(xiàn)了滹沱河的驚人氣勢(shì)。 師：為什么你認(rèn)為狗是害怕的呢？ 生7：“呻吟”、“仰著脖子”或“縮著脖子伏在地上”和“直豎”的耳朵，這些都寫出了狗當(dāng)時(shí)不知道發(fā)生了什么事的無(wú)奈，甚至驚恐。 師：狗一直是忠勇的象征，為人類看家護(hù)院，不辭勞苦。然而，在大河面前，它們沒(méi)了方向，亂了方寸，無(wú)助、恐慌。由此，也反襯出滹沱河來(lái)時(shí)的氣勢(shì)奪人。 生8：我覺(jué)得“祖母”“小聲”說(shuō)話，也是側(cè)面烘托。既然，大河的聲音那么響，“祖母”回答“我”的問(wèn)題時(shí)為什么不大聲些呢？ 師：你覺(jué)得為什么？ 生8：怕大河聽(tīng)到吧！ （生笑。） 師：說(shuō)得很好！“祖母”該是經(jīng)歷過(guò)大河發(fā)水的，她深知其中的威力?！安桓腋呗曊Z(yǔ)，恐驚天上人”，“小聲”的背后恐怕帶著一份敬畏吧。 其實(shí)，聲音是最難以描摹的，但作者卻通過(guò)正面描寫與側(cè)面烘托的手法，選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，突出了滹沱河來(lái)臨時(shí)的不凡氣勢(shì)。那么，當(dāng)滹沱河真正出現(xiàn)在作者視野中時(shí)又是怎樣一幅情景呢？那又是一番怎樣的氣勢(shì)呢？ 生9：我非常欣賞第12自然段中的兩句話：“它不像水在流動(dòng)，是一個(gè)大塊深褐色的土地在整個(gè)地蠕動(dòng)?？床灰?jiàn)飛濺的明亮的水花，是千千萬(wàn)萬(wàn)匹野獸弓起了脊背在飛奔。”我們所熟悉描寫水的詞語(yǔ)有：溪流是潺潺的，透著溫柔；大海是一浪一浪的，顯著洶涌。而這里卻把水的流動(dòng)說(shuō)成是土地在蠕動(dòng)，很特別。另外，把水花說(shuō)成是千千萬(wàn)萬(wàn)匹野獸在飛奔。我見(jiàn)過(guò)豹子的飛奔，那一刻，它的肌肉塊塊分明，那種弓起脊背的姿態(tài)顯示出一種力量，在欣賞的同時(shí)，讓人生畏。于是，作者的描寫讓我感受到的是滹沱河來(lái)臨時(shí)的無(wú)與倫比的氣勢(shì)。 師：什么是野獸？ 生9：不馴的，有野性的動(dòng)物。 師：是的，野獸不同于我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)到的那些有錢或有閑者伴隨著的那種動(dòng)物，你走我也走，你停我也停；或是撒開(kāi)歡一路向前，隨后回頭一望主人，又歡奔亂跳在主人身邊的玩意。那不是野獸，那是寵物。野獸是有血性的，勇猛的，執(zhí)著的。一匹野獸足以令人生畏，更何況是千千萬(wàn)萬(wàn)匹弓起了脊背正在飛奔的野獸。 不過(guò)，有一個(gè)問(wèn)題：“蠕動(dòng)”指昆蟲(chóng)爬行，顯示其慢；而“飛奔”又極言其快。這兩個(gè)前后的句子在用詞上是否矛盾了？ 生9：不矛盾。文章中有一句說(shuō)“滹沱河分成了明顯的上下兩部分”?！帮w奔”是指水花奔流的速度極快，而“蠕動(dòng)”是從整體上說(shuō)，是所有的水花集中在一起給人的感覺(jué)。 師：感謝你精彩的發(fā)言。確實(shí)，作者先寫了赫然望見(jiàn)的滹沱河，是遠(yuǎn)望，從整體上描述，加上“黑沉沉的天”，所以，“蠕動(dòng)”二字就顯得形象生動(dòng)。如果說(shuō)，“蠕動(dòng)”是遠(yuǎn)望所得，是從整體來(lái)寫；那么，“飛奔”我們可以理解成近觀所得，是從局部入手。于是，一條勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮恿骶统尸F(xiàn)在讀者面前了。 由蠕動(dòng)的大地與千萬(wàn)匹飛奔的野獸，你會(huì)聯(lián)想到些怎樣的情景？ 生9：我能感覺(jué)到泥石流滾滾而來(lái)摧毀一切的力量，也能感覺(jué)到火山爆發(fā)時(shí)炙熱的巖漿吞沒(méi)一切的氣勢(shì)，也許，滹沱河發(fā)水時(shí)的情景與之相仿。 生10：還有，影片中萬(wàn)馬奔騰的情景。 師：流動(dòng)的水也許可以阻擋，但蠕動(dòng)的大地該如何讓它停下腳步呢？更何況，在這之上飛奔著的是千千萬(wàn)萬(wàn)匹野獸，那樣的景象可用“壯觀”一詞來(lái)概括。這一段寫得很精彩，哪一位同學(xué)愿意來(lái)朗讀一下，要求讀出滹沱河的氣勢(shì)。 （生10舉手并被邀請(qǐng)朗讀。） （師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀情況，指出重音和節(jié)奏的問(wèn)題，并再請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)后進(jìn)行朗讀。） （生11朗讀并贏得其他同學(xué)的掌聲。） 師：一條氣勢(shì)雄渾的河流就這樣棱角分明地流動(dòng)在讀者眼前。這仰仗于作者高超的寫作技巧，如課堂重點(diǎn)探討的兩段內(nèi)容，分別從聲音和形態(tài)兩個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)滹沱河的性格特征。寫聲音時(shí)又注重正面描述和側(cè)面烘托的結(jié)合，同時(shí)，動(dòng)詞的選用極為合理；寫形態(tài)時(shí)，修辭手法的運(yùn)用巧妙恰當(dāng)，由遠(yuǎn)而近，由整體而局部，絲毫不亂。更主要的是作者在寫景的過(guò)程中注入了真情。作者曾說(shuō)：“詩(shī)和散文是我的命?！彼怯蒙谑銓憽＿@種情感在課文最后一段達(dá)到了極致，我們一起讀一讀這一段。 （生齊讀文章最后一段。） 師：作者把滹沱河當(dāng)作自己的本命河?！氨尽闭吒荆懊闭呙\(yùn)，一條河流就這樣決定了作者一生的根本命運(yùn)。牛漢把滹沱河的驚天氣勢(shì)藏在了心中，這不是簡(jiǎn)單的借景抒情，而是作者在用真實(shí)的生命在真誠(chéng)地抒寫。一條河流的形象與一個(gè)人的命運(yùn)是疊加在一起的，是作者的生命在呼喚。 牛漢是從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行散文創(chuàng)作的，如此推算，我就一直想知道：年近古稀的詩(shī)人為何要寫這樣一條河流？如果有下面幾個(gè)選項(xiàng)，你會(huì)作出怎樣的選擇？ A.表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛(ài)之情； B.為自己的精神氣質(zhì)、性格特征尋根； C.呼喚隱藏于河中的民族精神; D.其他。 （生沉默、思考。） 生12：我選擇B。因?yàn)樽髡咴谖闹袑懙?，“滹沱河似乎沒(méi)有遠(yuǎn)走”，“它隨時(shí)能走出來(lái)”。這告訴我們：滹沱河已留在了牛漢的心中，想讓它什么時(shí)候出來(lái)，它就會(huì)出來(lái)。那種勇猛的、桀驁不馴的性格已與作者融為一體。我看過(guò)牛漢的簡(jiǎn)介，覺(jué)得，牛漢就是一條滹沱河。 師：你認(rèn)為，牛漢筆下的滹沱河是眼前之景還是心中之景？ 生12：是作者的心中之景。因?yàn)槲恼轮兴鶎懙匿镢影l(fā)水是在1929年，當(dāng)時(shí)，作者才小學(xué)一年級(jí)。所以，他筆下的滹沱河應(yīng)該是一直留在他記憶中的形象。同時(shí)，作者也在文中寫到“把它深深地藏在心里”。 師：其實(shí)，當(dāng)我們走近牛漢的時(shí)候，我們會(huì)清晰地感覺(jué)到，牛漢與滹沱河的形象是重疊在一起的。河的勇猛不馴、河的執(zhí)著不懈正是詩(shī)人一生的寫照。他必然是從河中汲取了精華，滹沱河鑄就了詩(shī)人的靈魂，他就是一條倔強(qiáng)的滹沱河，滹沱河一直流淌在他的生命中，成了他精神的支撐。 生13：我選A。我們這個(gè)單元的主題是“故鄉(xiāng)情思”，文中也流露出了作者對(duì)故鄉(xiāng)深厚的感情。一方水土養(yǎng)育一方人，作者就是借滹沱河表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。 師：是的，詩(shī)人經(jīng)歷了人生那么多的波折，在古稀之年把視線落在了故土之上，尋找精神的慰藉。于是，哪怕是常人眼中一條看似兇暴的河流，作者也不惜以飽滿的情感去贊美它，這種感情是可以理解的。 生14：我選C。我們?cè)谧亩伎此莆娜醯臅?，但我們的?nèi)心都涌動(dòng)著一股激情，這種激情時(shí)時(shí)等待著爆發(fā)的那一刻。所以，我覺(jué)得滹沱河就是埋藏在我們這個(gè)民族之中的精神，它充滿了力量。 師：課文的標(biāo)題為“滹沱河和我”，似乎在講述一條河流與一個(gè)人的故事。但在這條河流中我們分明感受到的是一種勇猛向前、敢于粉碎一切阻礙的氣勢(shì)，不甘于束縛，不甘于平庸，不斷沖破障礙，熱烈，雄渾，這不就是我們這個(gè)民族所擁有的精神氣質(zhì)嗎？如果說(shuō)，黃河是我們的母親河，博大，寬厚，那么，滹沱河真算得上是我們的父親河，它剛烈，勇猛。 也許作者所想傳遞的遠(yuǎn)不止這些，但我想說(shuō)：那條氣勢(shì)磅礴的滹沱河已經(jīng)流淌在詩(shī)人牛漢的心中，成為他生命的組成部分，它是否也會(huì)流淌在我們心中？ （生沉默。） 也許，我們不必忙著回答這個(gè)問(wèn)題，但我還想說(shuō)：生命就像一條河流，我們每個(gè)人都該去尋找自己的生命之河，讓那河水承載我們生命的重量，倒影我們生命的美麗。那河里流動(dòng)著的可以是一句誓言，一個(gè)故事，一種夢(mèng)想。當(dāng)你擁有了這樣一條河流，你就會(huì)擁有一雙明亮的眼睛，一份迷人的氣質(zhì)，一種不竭的精神，你的生命也將因此搖曳生姿。 師：在這節(jié)課的最后，給大家留兩個(gè)作業(yè)，從中選做一個(gè)。 1.作者在描述發(fā)水前的滹沱河時(shí)亦不乏精彩之筆，找尋相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。 2.以“我生命中的那條河流”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，注意情景交融。