2019-2020年七年級語文上冊 第12課《樹林和草原》說課稿 語文版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第12課《樹林和草原》說課稿 語文版 一、教材分析 《樹林和草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文。對這篇優(yōu)美的寫景散文的學習，我的教學設想是“避免面面俱到，力求突破一點”。俄國作家高爾基曾說過：語言是文學的第一要素。因此，任何文學作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開語言的推敲錘煉。 本單元說明要求“通過有感情的朗讀或對精彩段落和篇章的背誦，來深入理解人們熱愛自然的感情，并學會運用形象的語言描寫景物”。而目前中學生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學生作文水平提高的瓶頸。被列寧譽為“俄國的語言大師”的屠格涅夫寫的這篇優(yōu)美的散文，盡顯出語言優(yōu)美的特點，因此，本節(jié)課以語言為主要研究對象，對優(yōu)美語言的品讀，也是希望讓學生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。 二、目標確定 《新課程標準》中給教師們提出：在課堂教學中要努力落實和體現(xiàn)三個維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。結合新教材與初一學生實際，擬訂教學目標如下： 認知目標：通過細致品讀文章語言，能夠準確掌握作者運用各種修辭描寫景物的手法及其作用；能夠體會作者調(diào)動、運用多種感官來感受描寫景物的手法及其作用。（體現(xiàn)知識與技能維度） 技能目標：在反復品讀文章語言的基礎上，能夠自行分析其他寫景片段運用各種修辭，調(diào)動各種感官等描寫景物的手法；并能夠加以運用，從而讓語言變得生動活潑，豐富多彩。（體現(xiàn)過程與方法維度） 情感目標：通過對課文精彩片段富有感情的朗讀，能夠感受流淌在語言中的作者的真情實感，即對大自然的無比熱愛和贊美之情。從而激發(fā)自己對多姿多彩的大自然的熱愛之情。（體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀維度） 三、重點難點 由于語言的間接性特征，對于作者調(diào)動并運用各種感官來感受、描寫景物的手法，作為初一的學生來講，似乎難以直接感知；而這又是引導學生全方位觀察、描寫景物，并且能夠讓語言變得豐富多彩的甚為有效的方法之一。因此本節(jié)課的教學重點難點設計為： 通過反復品讀文章語言，展開聯(lián)想，細致體會并學會運用作者通過各種感官進行景物描寫的手法。 四、教學方法 1、教師的教以啟發(fā)式教學為主導，自然串用問答法。 2、學生的學以品讀法為主，并用速讀法、朗讀法、自由讀。 教與學的方法運用，是在研究教材，研究學生課程資源的基礎上加以確定的，更體現(xiàn)出學生的主體地位。 五、教學過程 （一）課前預習： 掃清字詞障礙，初步整體感知文章。 本文生字詞不多，語言也并不深奧枯澀，故學生可以借助詞典輕松掃除文字障礙，整體理解感知課文。再者，本文篇幅較長，如果課上細讀全文，將導致課堂前松后緊。因此將字詞以及對文章的整體感知放在課前的預習階段。 （二）導入新課 我們今天將要共同學習的課文是一篇優(yōu)美的寫景散文，出自俄國作家屠格涅夫之手。他被列寧譽為“俄國語言大師”。今天，我們就通過《樹林和草原》的品讀學習，走進語言大師，來領悟大師駕馭語言的方法和藝術。 這一導入簡潔明了，足以將本課的研究學習的主線——語言，準確地傳遞給學生。即讓學生明確，本節(jié)課我們要研究學習《樹林和草原》的語言。 （三）全文速讀 結合課前預習，速讀全文，用一句話談談對本文的整體感受。 由于課前已經(jīng)布置預習，課上通過速讀法喚醒擊活預習效果，學生從而能夠準確表達對文章的整體感受。 （另，由于初一學生并未接觸多種讀書方法，因此，需要在先提醒所謂“速讀”的概念。以期更好的效果。） 在速讀全文的基礎上，學生對文章的整體感知的闡述，將緊緊圍繞文章的“美”。這將為下一步的“片段品讀”作好鋪墊。 步驟小結：文章的美感，是大家通過優(yōu)美的語言感受到的。那么，我們 就深入文章，擷取精彩的片段，感受其語言的魅力。（承上啟下） （四）片段品讀[主體部分] 選擇優(yōu)美片段，用自己喜歡的方式品讀，深入體會并指出其語言的巧、妙之處！ 對課文的深入學習，離不開對文本的詳細品讀。本環(huán)節(jié)的設計，重在一個“品”字。 “品修辭” 如：泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉……運用的是擬人的修辭手法。 再如：但是烏云在擴大；它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著。運用的是比喻的修辭手法。等等。 這正是語言的“巧”之所在。 此時教師順勢提問修辭的作用，即可以讓語言生動活潑，形象逼真。 這正是語言的“妙”之所在。 在品讀的基礎上，修辭在文中的運用及其作用，學生足以自主學習。 “品感官” 如：你用手播開濡濕的樹枝，夜里蘊涵著的一股暖氣立刻向你襲來，空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的紅光……作者調(diào)動了觸覺、感覺、嗅覺、味覺、視覺多種感官描寫景物。 這正是語言的“巧”之所在。 此時教師再次順勢提問這種寫法的作用，即可以讓語言豐富多彩，而不至于干癟無物。 這正是語言的“妙”之所在。 這一“品”是比較難以把握的，學生足以感受到語言的美，卻難以表述美在何處。在具體教學中，這一環(huán)節(jié)將通過同桌合作的方式反復閱讀來進行情景探究學習。即一人讀，一人閉上眼睛，根據(jù)所聽內(nèi)容進行情景想象，從而得以把握運用各種感官描寫的方法。 “品感情” 如：暴風雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……三個“多么”排比，我們已經(jīng)感受到作者對大自然的熱愛和贊美之情了。 其實作者運用修辭，通過各種感官描寫周圍的景色，足以說明作者對大自然充滿了熱愛和贊美之情。 這也是語言的“巧”之所在。 此時的順勢提問，語言具有真情實感，才能打動讀者，讓讀者覺得真實可感。 這也是語言的“妙”之所在。 語言的魅力，歸根結底還是由于流淌在其中的真情實感，沒有了她，一切技巧都是蒼白的。品到了語言中的真情實感，就算是品到了根本。 這“三品”的順序問題雖大致如此，但是具體教學過程中是否會出現(xiàn)顛倒，以及是否還會出現(xiàn)有“品”出其他味道來的情況，都是未知的，不確定的因素，在具體教學過程中還應該準備應變。 （五）品讀總結 課堂時間有限，對以上品讀所獲，應及時總結回顧，以便有效地鞏固學習成果?？梢灾苯犹釂枺寣W生在前面品讀的基礎上進行探究學習。 怎樣品讀和學習寫景散文的語言？ 1、運用修辭，讓語言生動活潑。 2、多角度描寫，讓語言豐富多彩。 3、有真情實感，讓語言真實可感。 ………… （六）知識遷移 “授之以魚，不如授之以漁?！闭嬲晒Φ慕虒W，傳授給學生的不應該只是一些“死知識，硬道理”，更重要的是要告訴學生解 決這一類問題的能力。正所謂“用知識學習新的知識就叫做能力”。 在這一環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體課件展示兩段優(yōu)美的寫景文字，一段是老舍先生的《濟南的冬天》中的文字，一段是朱自清先生的《春》中的文字。旨在讓學生結合總結內(nèi)容，進一步探究，自行分析兩段文字寫景的方法。 （七）妙筆生花 能夠運用所學去分析其他的文字，是一種能力的體現(xiàn)。然而真正能夠把所學的知識轉化成自己的本領，落實到筆端，從而有助于自己語言運用能力的提高，才能實現(xiàn)對本課的縱深學習設想。因此，最后一個教學環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件展示一幅十分動人的山水畫面，并配以鳥唱蟲鳴的自然之聲，也有絲竹琴弦的清脆之音。學生將再次結合總結，運用各種方法描寫眼前的美景，深入探究，提升能量，智慧復演。 六、板書設計 由于本堂課是在品讀感受的基礎上，傳授學生以方法、技能，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感態(tài)度為重點，因此，板書的內(nèi)容為： 1、運用修辭，語言生動活潑。 2、調(diào)動感官，語言豐富多彩。 3、真情實感，語言真實可感。 ………… 這樣，以助于學生兩次結合總結內(nèi)容，進行遷移分析和實際練筆。 七、課堂預設 說課僅僅是對課堂教學的有理推測，對一些課堂“突發(fā)”問題，無法預設。這種情形下，我將根據(jù)實際情況，及時應變。 如：教學過程中的主要內(nèi)容——“三品”的順序問題雖大致與預想一致，但是具體教學過程中是否會出現(xiàn)顛倒，以及是否還會出現(xiàn)有“品”出其他味道來的情況，都是未知的，不確定的因素，在具體教學過程中還應該準備應變。