基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

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1、基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究 摘要：為了能夠進(jìn)一步地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尋找阻礙學(xué)生開展的因素并加以改善，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步向前開展。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前初中生的英語(yǔ)水平存在著較大的差異，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也是各不相同?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的教學(xué)理念在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中開展分層教學(xué)。為了保證分層教學(xué)的順利實(shí)施，教師可以借助當(dāng)前蓬勃開展的信息化手段來優(yōu)化分層教學(xué)的模式。將微課引入到初中英語(yǔ)的分層教學(xué)當(dāng)中來，從而進(jìn)一步地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)的開展，以此滿足不同層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

2、 關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);分層教學(xué) 引言 隨著對(duì)外開放程度的不斷擴(kuò)大，各國(guó)之間的溝通往來日益密切，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位日益增長(zhǎng)，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過程中教師加強(qiáng)了對(duì)于英語(yǔ)的重視程度。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，可以說是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。身為初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，保證里的所有學(xué)生都能夠從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。本文就微課在初中英語(yǔ)分層教學(xué)當(dāng)中的作用進(jìn)行相應(yīng)的研究，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)事業(yè)的開展作出奉獻(xiàn)。 一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 大局部學(xué)生提起英語(yǔ)避之不及。對(duì)于自己母語(yǔ)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)消耗了學(xué)生大量的精力，更不要說進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來講

3、，是一個(gè)不容易的學(xué)習(xí)過程，它重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積累，因此對(duì)于一些底子薄弱的學(xué)生來講學(xué)起來相較困難。另外并不是每一位學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的接受能力都如此地厲害，學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受程度的不同，造成他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度也存在著明顯的差異。有些學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感好，學(xué)起來不費(fèi)力;有些學(xué)生的理解能力相較薄弱，英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于他們來講很有挑戰(zhàn)性。初中的英語(yǔ)教師大都習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)十分不理想，甚至是出現(xiàn)兩極分化。所以，為了能夠讓當(dāng)中所有的學(xué)生都可以盡可能的提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中采用微課和分層教學(xué)的模式是十分必要的一件事。 二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的劃分 在

4、初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中開展分層教學(xué)是十分必要的事情，首要的任務(wù)就是需要初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級(jí)的劃分，這是開展分層教學(xué)的開端也是關(guān)鍵局部。教師首先需要根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)、深入到學(xué)生的內(nèi)部對(duì)于學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素來評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后將其劃分為優(yōu)等生組、中等生組以及根底待提高組。 根底待提高組的學(xué)生一般就是指學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱，對(duì)于根底知識(shí)的掌握不扎實(shí)，從而無法進(jìn)行良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中等生組的學(xué)生大都根底能力比較牢固，但是自身仍然有很大的進(jìn)步空間;優(yōu)等生組就是指那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)游刃有余的學(xué)生。通過分層教學(xué)法將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，方便英語(yǔ)教師在日后依據(jù)這個(gè)分組教學(xué)開展下面的

5、工作，從而保證每個(gè)等級(jí)的學(xué)生的自身能力都能夠得到相應(yīng)的開展。 三、用微課開展多元化的教學(xué)，推動(dòng)各個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究 將學(xué)生進(jìn)行合理登記的劃分是開展分層教學(xué)當(dāng)中必不可少的步驟，此后初中英語(yǔ)教師就需要根據(jù)學(xué)生等級(jí)的不同制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，并借助微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地消化英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過微課這一重要的教學(xué)載體，能夠?qū)?fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得精簡(jiǎn)化，并且利用短視頻的形式方便學(xué)生直觀地看到英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。此外，初中英語(yǔ)教師還可以借助微課開展多樣化的英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為其布置對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)任務(wù)，從而幫助學(xué)生在破解任務(wù)

6、的過程中，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。 比方當(dāng)學(xué)習(xí)“Coloursandmoods〞時(shí)，教師就可以借助微課開展針對(duì)性地教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為其提供三種針對(duì)性的微視頻，效勞于三個(gè)等級(jí)的學(xué)生。根底的視頻適合根底待提高組的學(xué)生，在視頻當(dāng)中教師需要將本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行羅列，然后要求學(xué)生掌握其相對(duì)應(yīng)的含義，從而進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)編，從而更好地吸收消化。對(duì)于中等水平的學(xué)生來講可以在視頻展示當(dāng)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c語(yǔ)篇相關(guān)的照片，讓學(xué)生能夠直觀地看到不同顏色圖片當(dāng)中人物做出的行為以及情緒，方便學(xué)生明確不同的顏色和情緒之間的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。之后，教師發(fā)布教學(xué)命令，

7、讓學(xué)生自行去分析顏色和情緒之間的關(guān)系，并繪制成思維導(dǎo)圖。而對(duì)于優(yōu)等生來講，除了在視頻當(dāng)中插入多元化的圖片之外，教師還需要發(fā)布話題作文，讓學(xué)生依據(jù)給出的條件進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。這種任務(wù)相對(duì)于中等生組來講更具有拔高性，能夠進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的構(gòu)建以及語(yǔ)言表達(dá)能力。這些基于微課的分層教學(xué)都能夠幫助學(xué)生提高實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而消化英語(yǔ)知識(shí)。 四、利用微課整合分層教學(xué)的資源，從而對(duì)各等級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的穩(wěn)固 課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，能夠?qū)W(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以分層教學(xué)法也需要在課后階段進(jìn)行施行。教師根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制作的微視頻，讓學(xué)生在課

8、下根據(jù)自己的需求進(jìn)行相應(yīng)的選擇，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固，進(jìn)一步地提高自己的英語(yǔ)能力。通過回放微課學(xué)生可以重新地回憶課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且還可以以此制作相關(guān)的專業(yè)思維導(dǎo)圖，對(duì)于書中講過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的梳理。 教師還可以為學(xué)生提供有關(guān)閱讀類的微視頻，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的拓展以及情感的延伸。教師可以將其分享到班群里面，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行篩選觀看，還能夠依據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自行去掌控視頻播放的速度，從而有效的消化知識(shí)。 結(jié)束語(yǔ) 總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師假設(shè)想進(jìn)一步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，可以引進(jìn)分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展課

9、堂教育。并將當(dāng)前流行的微課相融合，在課上以及課下制定相應(yīng)的分層教學(xué)方案，從而促使每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高。 參考文獻(xiàn) 【1】張娜.微課在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢〔科技管理〕，2021〔11〕：240. 【2】周恩賢.基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢〔科技管理〕，2021〔10〕：246. 〔貴州省赫章縣興發(fā)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)貴州畢節(jié)553202〕 猜你喜歡 分層教學(xué)微課初中英語(yǔ) 如何提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率多環(huán)節(jié)交叉融合的純線上混合教學(xué)探索分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的研究多媒體技術(shù)助力初中英語(yǔ)教學(xué)的探究微課在高三政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究如何做好小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)模式應(yīng)用高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響探討如何通過合作學(xué)習(xí)來學(xué)好初中英語(yǔ)