2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第5章第5節(jié)運(yùn)輸作用教案(北師大版七年級(jí)上).doc
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2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第5章第5節(jié)運(yùn)輸作用教案(北師大版七年級(jí)上) 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1.知識(shí)與技能: (1)使學(xué)生理解植物莖中運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的部位及運(yùn)輸方向,說(shuō)出莖中運(yùn)輸有機(jī)物的部位及運(yùn)輸方向; (2)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力,在分析與討論中發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法。 2.過(guò)程與方法: (1)通過(guò)設(shè)計(jì)“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸”的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法; (2)在以討論為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中,穿插學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示及講授等教學(xué)方法。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀: (1)在實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中,使學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度; (2)通過(guò)了解莖的運(yùn)輸作用,使學(xué)生懂得保護(hù)樹(shù)皮的重要意義,并使之產(chǎn)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的情感。 〖設(shè)計(jì)思路〗 探究教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)精神和養(yǎng)成科學(xué)的思維方法,能夠使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。 本節(jié)課是“運(yùn)輸作用”一節(jié)的第一課時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念,在“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中,通過(guò)自主選材、合作設(shè)計(jì)方案,拓寬了探究的空間,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮他們的想像力。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí),注重保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維,鼓勵(lì)學(xué)生盡情展現(xiàn)其新思路、新方法,把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。通過(guò)對(duì)“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和枝瘤的形成過(guò)程的觀察,意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法,分析和解決問(wèn)題的能力。在討論的過(guò)程中,通過(guò)生生、師生之間的多向交流、研究和評(píng)價(jià),加強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,遷移思維,學(xué)以致用,在掌握莖的運(yùn)輸作用的基礎(chǔ)上,通過(guò)演示樹(shù)木被傷害和破壞的現(xiàn)象,意在激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保衛(wèi)家園的深切感情,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí),使其形成正確的價(jià)值觀。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 學(xué)生具有基本的科學(xué)常識(shí),并對(duì)生物學(xué)科有強(qiáng)烈的求知欲,本學(xué)期學(xué)過(guò)有關(guān)“光合作用、蒸騰作用、導(dǎo)管和篩管的輸導(dǎo)作用、根吸收水分、植物體的構(gòu)成”等知識(shí),這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了前提和鋪墊,學(xué)生可以用已有知識(shí)通過(guò)分析、討論來(lái)完成此課。但學(xué)生屬于“五-四”制,在初一年級(jí)學(xué)習(xí)七年級(jí)的教材過(guò)程中,有些知識(shí)尚不能表述得很清楚,需要教師的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。生活在城市的學(xué)生在日常生活中沒(méi)有看到過(guò)枝瘤的現(xiàn)象,不太明白其形成原因。 本校具有必要的硬件設(shè)施,能夠提供多媒體輔助教學(xué),如“演示枝瘤的形成過(guò)程”。新建的實(shí)驗(yàn)室寬敞明亮,設(shè)備完善。另外,在實(shí)驗(yàn)材料采集方面,本地木本植物的枝條很好選取,只是季節(jié)原因,沒(méi)有帶葉片的枝條,但用這樣的枝條進(jìn)行實(shí)驗(yàn),現(xiàn)象仍然很明顯,只是實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間。 〖教學(xué)過(guò)程〗 上課伊始,我提出:“夏季的樹(shù)林里,空氣非常濕潤(rùn)是什么原因呢?” “這是由于植物的葉片通過(guò)蒸騰作用散失水分的結(jié)果?!睂W(xué)生回答。 “土壤中的水分又是怎樣到達(dá)葉片的呢?”我追問(wèn)道。 “應(yīng)該是根吸收水分,由莖運(yùn)輸?shù)饺~的?!? “我們學(xué)習(xí)過(guò)根有吸收的作用,但是莖真的有運(yùn)輸水分的作用嗎?又是用什么部位來(lái)運(yùn)輸?shù)哪??我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)找到問(wèn)題的答案呢!”伴隨著我的問(wèn)題,同學(xué)們的興趣很高并開(kāi)始分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。 課前已經(jīng)布置了學(xué)生采集實(shí)驗(yàn)材料,可以自主選擇木本植物的枝條,此時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見(jiàn)的種類。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論,各組基本上有了一些設(shè)計(jì)思路。 最先要表達(dá)看法的是小組1:“將一株植物放在水中,一段時(shí)間后,剪斷莖的上部就有水分流出來(lái),說(shuō)明莖有運(yùn)輸作用!” 我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話,一位學(xué)生立即反駁道:“這樣的方法并不能證明莖運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的部位在哪里?” 這時(shí),同學(xué)們集思廣益,馬上想到使水溶液具有顏色,再觀察植物的變化。 組1同學(xué)接受了同學(xué)們的建議,完善了自己的設(shè)計(jì)方案。 小組2:“在實(shí)驗(yàn)法中常用對(duì)照組使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力,于是我們參考了教材的做法,將木本植物的兩個(gè)枝條,一個(gè)完整,另一個(gè)剝掉樹(shù)皮作對(duì)照組,同時(shí)放入染色的水溶液中,一段時(shí)間后觀察橫、縱切面的變化?!? 對(duì)于這種做法,同學(xué)們認(rèn)為“簡(jiǎn)便,易行,也具說(shuō)服力!” 小組3急切地說(shuō):“我們和組2的實(shí)驗(yàn)設(shè)置一樣,但選取對(duì)照組的方法恰好相反,我們想將樹(shù)皮留下,去掉中間部分。但是,因?yàn)榧魯嗟姆椒〞?huì)傷到樹(shù)皮,于是我們小組研究用膠類的物質(zhì)粘住莖底部的中央部分,但還沒(méi)有最后確定用什么物質(zhì)?!? “看看大家有沒(méi)有什么好的建議!”我啟發(fā)性地問(wèn)。 大家七嘴八舌,有的說(shuō)用萬(wàn)能膠,還有的說(shuō)用油漆,有些同學(xué)想到了不溶于水的油脂類,有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中,介紹了蠟封的方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維給予了鼓勵(lì),也建議大家對(duì)其他物質(zhì)可以試一試,并及時(shí)地向?qū)W生滲透認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 小組4:“我們組的想法是用一個(gè)木本植物的枝條,將底部縱向劈切一段,分別插入不同顏色的水溶液中,過(guò)一段時(shí)間后,觀察莖的上部橫、縱切面的顏色變化。不僅可以知道莖是否有運(yùn)輸?shù)淖饔茫€可以觀察莖有沒(méi)有橫向運(yùn)輸。” 同學(xué)們對(duì)組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲,還有的同學(xué)說(shuō),可以給組4發(fā)“創(chuàng)意獎(jiǎng)”了。我也對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)和贊賞。 此時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)材料都是木本植物,于是提示說(shuō):“我們可不可以選擇草本植物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)??? 小組5立即表示有相同的想法:“我們想就地取材,選取天竺葵的帶葉枝條(因光合作用實(shí)驗(yàn)需要,實(shí)驗(yàn)室中有很多的天竺葵)放入染色的水溶液中,觀察葉的顏色變化。不知道是否可以!” 其他組同學(xué)都表示可以試一試。 有同學(xué)向組5提出了更好的建議,“可以將兩株草本植物在不同時(shí)間放入染色的水溶液中,然后觀察液體在莖內(nèi)的上升情況,這樣是不是使本實(shí)驗(yàn)更具說(shuō)服力呢?” 另一位同學(xué)質(zhì)疑:“怎樣能觀察到液體在莖內(nèi)的運(yùn)輸位置呢?” 我根據(jù)學(xué)生們的交流結(jié)果,為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植物。 在生生、師生的共同交流中,各組完善了自己的設(shè)計(jì)方案,自主選擇材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)應(yīng)在溫暖且光照充足的地方進(jìn)行,以及定量實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題,因本實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間,在本節(jié)課觀察不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,于是,我叮囑學(xué)生課后定期觀察并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 這時(shí)由興趣小組將課前按照教材的做法準(zhǔn)備好的已染紅的實(shí)物標(biāo)本(楊樹(shù)莖的橫、縱切面,天竺葵)展示出來(lái),使學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和觀察。 在學(xué)生分組觀察的時(shí)候,“你們觀察到什么現(xiàn)象,說(shuō)明什么問(wèn)題?” 經(jīng)過(guò)分析和推理,學(xué)生判斷“我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色,說(shuō)明莖將紅色的水溶液運(yùn)輸?shù)搅巳~?!? “運(yùn)輸?shù)姆较蛴质窃鯓拥模俊蔽易穯?wèn)道。 “莖運(yùn)輸水分的方向是由下而上的?!睂W(xué)生立即回答。 另一位學(xué)生:“我們組觀察到兩株楊樹(shù)枝條的現(xiàn)象相同,切面上都可以看到被染紅了,不僅說(shuō)明莖有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的作用,而且說(shuō)明樹(shù)皮不具有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的作用!” 我及時(shí)地將新知識(shí)滲透進(jìn)去,“被染色的部位就是莖的木質(zhì)部,也就是說(shuō)木質(zhì)部有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的作用?!睂W(xué)生用肉眼只能觀察到木本植物的木質(zhì)部,于是我展示了草本植物的橫切面模式圖,使學(xué)生對(duì)木質(zhì)部的位置有全面的認(rèn)識(shí)。 隨即,我又提出了一個(gè)問(wèn)題:“為什么楊樹(shù)枝條被染色的是木質(zhì)部而不是樹(shù)皮呢?” 對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生表述不太清楚。 我提示:“輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽呢?” 學(xué)生頓時(shí)醒悟,“導(dǎo)管可以輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽,那么木質(zhì)部被染色,說(shuō)明導(dǎo)管在木質(zhì)部中!” 這時(shí)學(xué)生的興致很高,我又問(wèn)道:“都說(shuō)‘水往低處流’,為什么莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸是由下而上的呢?” 這次學(xué)生很快地回答:“是蒸騰作用的結(jié)果!” 我對(duì)學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)分析并解決問(wèn)題而高興。 小結(jié):根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管里自下而上運(yùn)輸?shù)摹? “我們食用的甘薯是植物的根,這個(gè)根看起來(lái)很特別,”我在根的橫切面上滴了碘酒,頓時(shí)變藍(lán)了,“說(shuō)明里面含有什么物質(zhì)呢?” “淀粉?!蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)。 “甘薯的根是不是能制造淀粉呢?”我試探性地問(wèn)道。 “根在地下,沒(méi)有光不能進(jìn)行光合作用,不能產(chǎn)生淀粉!”在對(duì)光合作用知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,一個(gè)學(xué)生肯定地回答。 “植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的部位主要是葉,根里含有的淀粉可能是由于莖的運(yùn)輸作用實(shí)現(xiàn)的。”另一位同學(xué)補(bǔ)充道。 我對(duì)這兩位同學(xué)的分析給予了贊賞,接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過(guò)程,請(qǐng)學(xué)生分析其形成原因,并回答問(wèn)題: (1) 為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物,而下方?jīng)]有? (2) 出現(xiàn)瘤狀物說(shuō)明了什么? 因?yàn)閷W(xué)生已有分析“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間討論,師生共同交流,學(xué)生能分析出: (1) 有機(jī)物在莖中的運(yùn)輸是由上而下的。 (2) 枝瘤是有機(jī)物在樹(shù)皮中運(yùn)輸受阻聚積的結(jié)果。 我進(jìn)行補(bǔ)充:“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多的部位細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂旺盛,所以會(huì)出現(xiàn)瘤狀物?!? 根據(jù)導(dǎo)管位于木質(zhì)部中,學(xué)生可推出篩管位于樹(shù)皮中。 小結(jié):葉制造的有機(jī)物是在莖樹(shù)皮內(nèi)的篩管中運(yùn)輸?shù)模蟛糠钟袡C(jī)物被運(yùn)輸?shù)姆较蚴亲陨隙碌摹? “‘樹(shù)怕傷皮,不怕空心’這句話怎樣解釋?” 經(jīng)過(guò)思考,一位同學(xué)很好地解釋了前半句,而對(duì)于后半句,學(xué)生也有自己的看法:“要看空心的程度,如果只有樹(shù)皮而空心的樹(shù)木,不能運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽,也不能維持生存!” 我很高興學(xué)生分析問(wèn)題這樣透徹,并能學(xué)以致用。接著,我用多媒體表現(xiàn)出實(shí)際生活中破壞樹(shù)木的現(xiàn)象(家畜啃食樹(shù)皮,人為地在樹(shù)木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現(xiàn)象),并通過(guò)擬人化的動(dòng)畫(huà)形式反映樹(shù)木的感受。 “看了這些,你們有什么感悟嗎?” 此時(shí),學(xué)生不僅同情樹(shù)木,更立志保護(hù)他們,表示要對(duì)不文明現(xiàn)象進(jìn)行制止,“如果我看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象,我會(huì)告訴人們樹(shù)皮對(duì)樹(shù)木的重要性,并阻止這樣的行為!” 有的同學(xué)還發(fā)出感人的呼吁與倡議:“樹(shù)皮不僅是樹(shù)木的外衣,還是樹(shù)木的血管,讓我們共同努力,保護(hù)每一株樹(shù)木!”“我們可以組成‘植物保護(hù)小分隊(duì)’對(duì)人們宣傳樹(shù)木的有關(guān)知識(shí),使人們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)樹(shù)木的意識(shí)!” 〖教學(xué)反思〗 在“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”探究性實(shí)驗(yàn)中,本節(jié)課不能完成完整的探究過(guò)程,而是比較側(cè)重在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā),如選材的多樣性,草本植物有天竺葵、玻璃翠等,木本植物有學(xué)生課前采集的楊、柳、榆、丁香、糖槭等;在水溶液的顏色選擇上有紅色、藍(lán)色、黑色等。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中更是大膽創(chuàng)新,在參考教材的基礎(chǔ)上,突破了教材原有的設(shè)計(jì),出現(xiàn)了多種嶄新的方案。可見(jiàn),通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí),能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在教學(xué)過(guò)程中,有同學(xué)提出,“植物主要通過(guò)葉片蒸騰作用促進(jìn)水分吸收,沒(méi)有葉片的楊樹(shù)枝條為什么還能不斷地吸收水分?除了葉片還有哪些部位能進(jìn)行蒸騰作用?沒(méi)有蒸騰作用植物會(huì)不會(huì)吸收水分?”對(duì)于這一連串的問(wèn)題,我首先對(duì)他較強(qiáng)的推理能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定,然后給他提供了一些途徑,建議他自己尋找答案。同時(shí)我內(nèi)心非常高興,本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容雖然結(jié)束了,但學(xué)生從中又發(fā)現(xiàn)了新的探究課題,使探究學(xué)習(xí)得到了延續(xù)。 本節(jié)課學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在思維的碰撞中,更增強(qiáng)了對(duì)生物科學(xué)探究的興趣,對(duì)此我感到無(wú)比的欣慰與自豪。但同時(shí)我也意識(shí)到,新理念、新教材對(duì)教師的知識(shí)水平、能力水平都有著很高的要求,只有不斷地充實(shí)自己,提高自身素質(zhì),及時(shí)了解生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,并多與他人交流,才能有效地利用課程資源進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。 〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗 教師實(shí)施新課程僅半年的時(shí)間,她便能以新課改的理念為教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本節(jié)課,以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo),即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為切入點(diǎn),將新課程的基本理念滲透于教學(xué)策略中。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。 三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度觀價(jià)值是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面,是通過(guò)學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程理念。在教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),如小組討論設(shè)計(jì)實(shí)施方案,選擇對(duì)照實(shí)驗(yàn),預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各小組進(jìn)行交互評(píng)價(jià),在個(gè)人智慧與集體智慧的相互交流中、辯論中,將五種“莖運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)得以完善。在探究過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,在積極主動(dòng)參與中去感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程后,學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,匯報(bào)、交流,共享了研究成果,在此過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,訓(xùn)練了探究的技能,領(lǐng)悟了科學(xué)探究的基本方法,構(gòu)建了知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)完有機(jī)物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)后,教師聯(lián)系生活實(shí)際,利用多媒體演示現(xiàn)實(shí)生活中破壞樹(shù)木的現(xiàn)象,通過(guò)擬人化的動(dòng)畫(huà)形式反映樹(shù)木的感受,使學(xué)生產(chǎn)生了愛(ài)護(hù)樹(shù)木、熱愛(ài)生命的情感體驗(yàn),增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí),使三位一體的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。 創(chuàng)設(shè)探究的空間,放飛了學(xué)生的思維與想像。探究問(wèn)題、策略、條件的開(kāi)放,能夠開(kāi)闊學(xué)生探究、設(shè)計(jì)的空間。教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)――植物蒸騰作用失水為情境提出問(wèn)題,導(dǎo)入水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸問(wèn)題的探究。問(wèn)題提出后,學(xué)生思維的積極性異常高漲,小組展開(kāi)討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在自我構(gòu)建中,學(xué)生張開(kāi)了思維與想像的翅膀,從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略,設(shè)計(jì)中有常規(guī)的思考,也有超常的想法,在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新。如組3設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn),選擇兩個(gè)楊樹(shù)枝條,一個(gè)枝條底部木質(zhì)部用膠類物質(zhì)粘住(教師引導(dǎo)學(xué)生可以用蠟封的方法),另一個(gè)枝條作對(duì)照。組4設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,將枝條下端縱向切開(kāi)一段,分別插入不同顏色的水溶液中,觀察莖的橫、縱切面上是什么顏色。教師對(duì)學(xué)生的新奇想法給予贊賞,在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 信息技術(shù)與學(xué)科整合,提供了豐富的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)和生物學(xué)科的整合,擺脫了時(shí)間和空間的限制,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,有利于知識(shí)的獲得和保持。在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了情境,并讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn),幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如“輸導(dǎo)作用”一課授課時(shí)間在冬季,北方冬季的氣溫很低,帶領(lǐng)學(xué)生到室外親自做枝瘤形成的實(shí)驗(yàn)有一定的困難,所以,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),教師運(yùn)用多媒體演示枝瘤形成的過(guò)程,使學(xué)生獲得有機(jī)物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí),同時(shí)教師演示了生活中破壞樹(shù)木的現(xiàn)象,學(xué)生談出了自己的感悟,獲得了情感體驗(yàn)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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- 2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第5章第5節(jié)運(yùn)輸作用教案北師大版七年級(jí)上 2019 2020 年級(jí) 生物 上冊(cè) 運(yùn)輸 作用 教案 北師大
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