《山中避雨》教案

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1、《山中避雨》教案 一、 教學要求 1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。 2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程。 3、引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線， 進而弄清文章中 心。 4、引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中 的作用。 二、教學重點、難點。 1、重點：教學要求 1、2、3。 2、難點：教學要求 4。 三、課時安排 2課時。 第一課時 、教學目標 1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。 2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程。 二、教學過程 1、課前談話，導入新課： 話題設置：如果你和家里人或同學們

2、作好了一切準備，興致勃勃地到某個 地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會 怎樣？你會干些什么？ 學生們就這個問題發(fā)言交流。 教師總結，導入新課，板書課題。 2、走近作者： 豐子愷(1898?1975)浙江桐鄉(xiāng)人?，F代畫家、文學家、美術和音樂教育家、 翻譯家。曾用名豐潤、豐仁。 1914年考入浙江省立第一師范學校，從李叔同學 習音樂、繪畫。1921年東渡日本，學西洋畫。回國后在浙江上虞春暉中學和上 海立達學園任教。1925開始文學創(chuàng)作并發(fā)表漫畫。1928年任開明書店編輯。1931 年出版第一本散文集《緣緣堂隨筆》。以漫畫著名藝壇。并寫作了以中小學生和 一

3、般音樂愛好者為對象的音樂讀物 32種?？箲?zhàn)爆發(fā)后，舉家內遷，在任教的同 時積極從事抗日文化活動?？箲?zhàn)后返滬杭，居家從事創(chuàng)作和翻譯。新中國成立 后定居上海，曾任上海中國畫院院長、中國美協上海分會主席、上海對外文化 協會副會長、上海市文聯副主席等職。文學創(chuàng)作以散文為主。主要有《緣緣堂 隨筆》、《緣緣堂再筆》、《綠緣堂續(xù)筆》等。漫畫有《子愷漫畫全集》 。譯著有日 本廚川白村的《苦悶的象征》、俄國屠格涅夫的《初戀》和日本古典名著《源氏 物語》等。出版有《豐子愷文集》 (7卷)。 3、學生自主探究、合作研討： （1）學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。 （2）學生以同桌或小組為單位，就生字

4、詞提出來進行交流，相互幫助解答。 （3）老師將有代表性問題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學 生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發(fā)現問題、提出問題。如：第二段引 用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？ 【字詞附錄】豐子愷（kd） 嘈（cS）雜 工尺（ch W ） 趨（q u ）之如 歸 寂寥（li S）冗（rmg）長閉門羹（geng） 弄（l eng）里 涉（she： 水 氣餒（n 3）和（h 6 ）平 唱和（he） 和（hu 6 ）稀泥 和（hu 6 ）面 【詞語附錄】 趨之如歸：很快地走回去，就像回自己的家一樣。趨：小步急走。 寂寥：寂靜空曠。 嘈雜：聲音雜亂，喧鬧。 怨

5、天力人：埋怨上天，怪罪別人。 怨：埋怨。尤：怪罪。 冗長：（文章、說話等）廢話很多，拉得很長。 望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。望洋：仰望的樣子。興： ? ? 發(fā)出。 陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想性格以有益的影響。 依依：留戀，不忍分離。 萍水相逢：比喻素不相識的人偶然相遇。萍：浮萍。 樂以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。以：用來。 【詩歌附錄】 《飲湖上初晴后雨》一一水光澈舞晴方好 ，山色空蒙雨亦 奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。 4、學生自主探究、合作研討教學目標 1。 （1）討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述

6、山中避雨的 全過程。 學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。 明確：本文主要敘述了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸。過程大致如下： 游山遇雨，覺得掃興一一感受趣味，寂寥深沉一一眾人歌唱，荒山溫暖一一依 依惜別，感悟“樂以教和”。 （2）體會文章主旨。 討論歸納：本文主旨是“樂以教和”。 （3） “樂以教和”有什么作用？ 討論歸納：“樂以教和”有利于教育感化人，使人和諧相處。 （4）繼續(xù)深入：作者為什么會有這種體驗呢？ 討論歸納：作者在山中避雨時，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村 里的人都來看”并和著音樂齊唱起來。大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結 合在了一起，

7、是音樂使大家和諧相處，這正是“樂以教和”啊！ （5）聯系實際：同學們，你是否也有過類似的體驗呢？ 討論歸納：“心連心”藝術團下鄉(xiāng)演出，觀眾與演員其樂融融；歌迷與歌星融 洽相處。 5、學生自主探究、合作研討教學目標 2: (1)引導學生理清記敘六要素。 明確： 時間——前天。 地點——西湖山中的小茶店； 人物一一“我”、兩個女孩、茶博士，眾青年。 事件起因一一游山遇雨，在小茶店避雨。 經過一一“我”為了安慰兩個女孩而向茶博士借琴，為她們拉琴，女孩和 唱，引來三家村青年們的齊唱。 結果一一依依惜別，感悟“樂以教和” 。 (2)在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別

8、發(fā)生了哪些變 化？ 明確： 作者：游山遇雨，覺得掃興一一感受趣味，寂寥深沉一一給青年拉琴，大 家齊聲歌唱，嘗從未有過的“音樂趣味”一一依依惜別，感悟“樂以教和” 兩個女孩：游山遇雨，覺得掃興一一怨天尤人，苦悶萬狀一一作者拉琴， 轉憂為喜一一隨琴聲歌唱，無比興奮。 5、課時小結。 6、布置作業(yè)： (1)學習，抄寫字詞三遍。 (2)朗讀全文，重點學習第三段。 【板書設計】 山中避雨(豐子愷) 我 主題 女孩 因游山遇雨，覺得掃興。 怨天尤人 寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣 樂 苦狀 味更好。 以 拉胡琴，體驗到有生以來沒有嘗過今日般

9、的音樂的趣味。 教 歡喜和唱 與山村青年依依不舍 和 無比快樂 第二課時 一、教學目標 1、精彩片段品析。 2、體會“運用比較，突出主題”的方法。 3、感受文中閃爍的多種美。 二、教學過程 1、復習舊課，導入新課。 2、精彩片段品析一一課文第 4自然段 (1)指名朗讀。提醒學生聽讀時注意下列問題： 用橫線畫出優(yōu)美的語句或你認為用得很恰當的詞，并說明它的好處。 (2)聽讀后，先讓學生在小組內交流，運用合作的方式，共同探討疑難問題。 小組內不能解決的問題，由組長提出來，在班內一起討論。 A、兩個女孩為什么說：“你會拉的？你會拉的？”若改為“你會拉嗎？你會拉

10、 嗎？”表達效果有何不同？ 明確：“你會拉的？你會拉的？ ”能充分表現出兩女孩想聽“我”拉琴的 急切心情，若改了，表達效果就減弱了。 日 作者在寫自己拉琴時，為什么要插入自己以前學拉琴的經過呢？ 明確：為后面“引得三家村里的人都來看”做了鋪墊，也說明了 “我”拉 琴拉得特別好的原因。 C “三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧” 能否換為“變” ？ “溫暖”有何妙處？ 明確：“鬧”點明了音樂的魅力，寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛。 “溫暖”既寫環(huán)境的溫暖，又寫作者內心的溫暖，表達了他的欣喜之情。 D怎么理解“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”

11、 ？ 明確：作者在山中避雨時，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是 音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認為“有生以 來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。 3、品析完精彩片段后，讓學生有重點的朗讀課文，找出自己認為寫得最精彩的 片段，根據以上品析片段的方法，進行自我評析。 4、體會“運用比較，突出主題”的方法。 (1) “運用比較，突出主題”是本文的一大特點， 教學中要注意引導學生體會。 啟發(fā)：本文多處運用了 “比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？ 明確： ①將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較。 ②將兩女孩前后不同的心境作比較。 ③將胡琴與鋼琴

12、、小提琴的不同特點作比較。 ④將“三家村”的前后氣氛進行比較。 (2)同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？ 明確：“比較”是為“樂以教和”這一中心服務的，“比較”能更有利于 突出“今日般的音樂趣味”，強調音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。 5、感受文中閃爍的多種美。 (1)讓學生細讀課文，發(fā)現、感受文中的美。 (2)先讓學生自由發(fā)言，教師再進行點撥。 ①音樂美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴 聲的《漁光曲》，構成了獨有的音樂美。 ②繪畫美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋， 有景，有人，不正構成了一幅色彩艷麗的“水彩畫”

13、嗎？ ③和諧美：小茶店內聽歌、唱歌的人，除作者和兩個女孩外，都是山村中 一些年青人，大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，體現出和諧 之美。 ④真摯美：大家的歌唱都是發(fā)自內心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。 ⑤氛圍美：大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山 鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。 ⑥自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環(huán)境與往日截然不同，有 一種自然之美。 6、布置作業(yè)。 (1)復習本文，完成本課練習冊。 (2)音樂可以調節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和 諧相處。你是否有過難忘的欣賞音樂的經歷？請以“音樂”為話題，談一下你 對音樂的感受。 (3)預習《風箏》。 【板書設計】 山中避雨 美 前后比較 拉近距離 樂 音樂 不 以 勝 教 收 品析精彩 使人和諧 和 ▲【教學反思】