2019版中考化學復習 水的組成說課稿 新人教版

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1、 真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。 2019版中考化學復習 水的組成說課稿 新人教版 一、說教材 1、在教材中的地位和作用 本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第一課時的內容。水,是課程標準一級主題“身邊的化學物質”部分的內容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學科、從宏觀到微觀逐步深入，將學科知識與社會現(xiàn)實問題融為一體。幫助學生在物質的認識上由宏觀轉向微觀，從組成轉向結構；出現(xiàn)了一些化學式，為課題四化學式的學習略作鋪墊，同時也分散了難點。總之，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。 2、教學目標 （1）認識水的組成； （2）通過氫氣在

2、空氣里燃燒及電解水實驗的視頻，學習運用觀察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工、分析，得出結論的科學方法； （3）通過資料“水的組成揭秘”，對學生進行科學態(tài)度和方法教育。 以上教學目標的制定基于修訂版化學課程標準課時目標的要求：準確、具體、可行，符合全面發(fā)展觀以及統(tǒng)整觀下的化學教學目標的制定。融合了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標融為一體。 3、重點、難點 重點：電解水實驗，水的組成。 難點：通過氫氣燃燒實驗、電解水實驗，分析、確定水的組成。 二、說課標 （1）認識水的組成，知道單質、化合物的概念及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能對一些常見物質進行簡單分

3、類。 （2）通過水的電解實驗及實驗現(xiàn)象的觀察，歸納總結水的組成。 （3）利用電解水實驗的討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣；培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。 三、說建議 基于以上教材、學情分析，本節(jié)課采用：實驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學習等教學方法。 教學目標的落實：一是設計載體，即通過什么樣的載體來落實目標；二是設計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標。為此，本節(jié)課采用了科學探究、小組討論、合作學習等方法。 四、說設計 課前準備和課上探究。 課前準備：氫氣在空氣里燃燒實驗、電解水實驗視頻。 課上探究：課上活動設計了三個教學環(huán)節(jié)： 創(chuàng)

4、設情境 引入新課――實驗探究 獲取新知---總結收獲 拓展延伸 （－）、創(chuàng)設情境 引入新課 故事引入：俗話說，水火不容。可是，在一望無際的大海上卻燃起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數(shù)日沒有停息，頗為壯觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火跟水的組成關系密切，那么我們今天

5、來學習水的組成。 這樣設計主要考慮：情境創(chuàng)設目的在于激疑，使學生產生認知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達到“激疑”的效果。 （二）、實驗探究 獲取新知 先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入演示實驗這一環(huán)節(jié)，還可以使學生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。 1、氫氣的燃燒 氫氣的燃燒實驗是人們認識水組成的開始，采用演示實驗的方法進行教學。利用啟普發(fā)生器制取氫氣，并進行氫氣性質的探究。學生觀察并歸納氫氣的物理性質。氫氣的驗純、燃燒實驗前預設問題：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結論。學生帶著問題觀察實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力。師生歸納得出結論：氫

6、氣在空氣中燃燒生成水。 如何用化學語言把這個反應表現(xiàn)出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生回答：反應物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應條件是點燃。所以文字表達式： 氫氣+氧氣水 H2 O2 H2O 第二單元課題三元素的學習（59頁討論）學生已經知道：化學反應前后元素種類沒有變化。所以在分析79頁討論時能順利得出：氫氣燃燒有新物質生成，發(fā)生了化學變化。有水滴生成，由：氫氣 + 氧氣水，思考：氫氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？ 過渡：人們發(fā)現(xiàn)了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實驗。 2、水的組成

7、電解水實驗，這是這節(jié)課的重點，但實驗室配備的電解器，反應速度太慢，而且化學實驗室每個實驗臺上沒有電源，所以對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學。播放視頻前預留問題：實驗步驟、現(xiàn)象（兩電極現(xiàn)象、一段時間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產生，這時候暫停，問學生有沒有疑問，有學生提出 “產生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調動學生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導學生設計驗證方案。在第二單元學習的基礎上，學生已經知道了檢驗氧氣的方法

8、，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學生體驗探究過程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學生達到探究的效果。 通過對實驗現(xiàn)象的分析，。觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結論：水在電解實驗里發(fā)生了化學變化生成了新的物質。那氫氣和氧氣又是怎樣產生的呢？這也正是這節(jié)課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準備了電解水的Flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認識反應實質。將宏觀現(xiàn)象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學

9、難點得以順利突破，從而降低了學習難度。另外，在這一部分內容的學習過程中還指導學生寫出相關的化學式，以分散本單元的難點，為今后學習“化學式的書寫”做鋪墊。 最后，如何用化學語言把這個反應表示出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。 文字表達：水 氫氣 + 氧氣 H2O H2 O2 由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及Flash動畫微觀模擬的分析： 氫氣+氧氣水 水氫氣+氧氣 H2 O2 H2O

10、H2O H2 O2 得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學生結論，而是提示、引導學生進行探究的方向。” （三）、總結收獲 拓展延伸 課堂小結：1、學生談談這節(jié)課的收獲。2、再來總結一望無際的大海上燃起熊熊大火的原因。3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進行猜想或查閱資料） 使學生帶著問題和興趣走出課堂，調動和激發(fā)學生探索的欲望加深對水及氫氣的認識。 作業(yè)：82頁1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯(lián)起來的，再

11、留一個選做作業(yè)：寫一篇題為《水的自白》小文章。 （四）、板書設計： 課題3 水的組成 1、氫氣的物理理性質： 2、檢純、燃燒現(xiàn)象： 3、氫氣+氧氣水 H2 O2 H2O 氫氣 燃燒 實驗 電解水實驗 1、現(xiàn)象：①兩極都產生無色氣體 ②與電源正、負極相連的電極上產 生的氣體的體積比約為1︰2 2、水氫氣+氧氣 H2O H2 O2 結論：水是由氫元素和氧元素組成的。 （五）、教學反思 用視頻代替實驗是這節(jié)課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個想法：自制水電解器。盡管采用觀看視頻的方法，由于問題的預設比較合理，層層遞進，所以也起到探究的作用中，學生的討論、分析、結論也較為合理。 五、說中考 中考化學題，一共有十六題，前十題是選擇題，選擇題中大概有一至兩題是難題，其中大部分是基礎題，第十一，十二，較易，屬基礎題，十三，十四，十五，難度增加，第十六題是計算題，水的組成可以設計成基礎題，也可設計成探究題。 4 / 4