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1、 淺談如何提高小組合作的有效性
安義縣第二小學 袁俊
內(nèi)容摘要：時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學習，正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。如何開展小組合作學習, 提高小組合作的有效性呢？
一、建立合理的合作小組集體
二、合理安排合作內(nèi)容
三、建立激勵性的評價機制
四、做好小組合作中的老師角色
小組合作學習作為一
2、種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長
關(guān)鍵詞：小組合作 有效性 評價機制
時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學習，正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全
3、新而有效的學習方式。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！币灿薪處熖岢?，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當于走了個形式。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？
這的確是困擾教師的一個難
4、題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質(zhì)。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學。小組學習的實質(zhì)是在學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那么如何開展小組合作學習, 提高小組合作的有效性呢？
一、建立合理的合作小組集體
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了
5、可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員一般由4——6名學生構(gòu)成為宜。組內(nèi)成員要搭配，依據(jù)學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn)“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習、復(fù)習、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內(nèi)容
合作學習雖然是一種好的學習方
6、式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。
7、否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。
三、建立激勵性的評價機制
評價激勵對小組合作學習起著導(dǎo)向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質(zhì)。針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入
8、到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習英語的興趣濃了。
四、做好小組合作中的老師角色
有的老師認為，合作學習就應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。
小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長. ！
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