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1、學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀》的心得體會
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，通過本次學(xué)習(xí)，使我進一步 認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化。數(shù)學(xué)課程力求 將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié) 合起來，為廣大數(shù)學(xué)教師深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課改精神，有效的進行數(shù)學(xué)教學(xué) 改革指明了方向?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的“內(nèi)容領(lǐng)域及其框架分析” 里，分別具體闡述了 “數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、 “實踐與綜合應(yīng)運”這四個內(nèi)容方面的基本設(shè)計思路、內(nèi)容特征和呈現(xiàn)形 式，對每一領(lǐng)域需要注意的基本問題給出了相應(yīng)得建議。下面我就談一下 我的感受：
一、多樣化與優(yōu)化
現(xiàn)
2、代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要 尊重差異。作為教師，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個性化，不搞填 平補充一刀切。要創(chuàng)造促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。
《課標(biāo)》里“數(shù)與代數(shù)”中貫穿了算法多樣化的思想，是針對過去計算 教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算， 另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有 其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性， 何況有不少題目本來就可以有多種算法的。 應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一 題多解”是有區(qū)別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的 學(xué)生，遇到同一
3、道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的 靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解 的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己
原有的算法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對同一題說出幾種算
法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。
如果在計算課上，討論一道計算題，出現(xiàn)了 10 種、 20 多種的算法，教
師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時，只簡單地說了一句：“你們可以用
自己喜歡的方法來算?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚
亂、無所適從，產(chǎn)生了干擾。
二、生活化與數(shù)學(xué)化
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革
4、重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活
化，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用，取得了
明顯的效果，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點。
數(shù)學(xué)， 對兒童來說， 是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種 “解讀”
把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原
有的經(jīng)驗，學(xué)起來必然親切、實在、有趣、易懂。
應(yīng)該看到， 兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題、 探索問題和解決問題
的思維過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題來自兩個方面，有來自數(shù)學(xué)外
部的（即現(xiàn)實的生活實際），也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無論來自外部或內(nèi)部，
只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，就會出現(xiàn)發(fā)
展，都是
5、有價值的。前面提到的“三角形內(nèi)角和”，如果采用由舊引新的
方法（設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角？四個內(nèi)角和是多少度？長方形呢？三角
形三個內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢？）三言兩語，就能有效地
激起學(xué)生的求知欲。因此，看問題必須全面，不能絕對化。教學(xué)是科學(xué)，
一切要從實際出發(fā)。
當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用，既講來源，又談用處，大大地克服了過去
“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向，成效是明顯的。但必須認(rèn)清，我們
反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過度的形 式化，而不是不要形式化，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點。我們既要注 重應(yīng)用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理
6、的一面，引導(dǎo)學(xué) 生抽象出數(shù)學(xué)問題，提煉出數(shù)學(xué)模型，利用其已有的知識經(jīng)驗，通過數(shù)學(xué) 思考解決問題。所以，重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括，常見的數(shù)量關(guān) 系（如速度、時間、路程等）在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺 思維的同時，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維，以提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)素養(yǎng)。
三、探索與發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)方式一般說來，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問題，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識（往往以符號形式 表示），學(xué)生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才 能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些
7、符號的代表組合，例 如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機械學(xué)習(xí)。一般的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不排斥個別的機械學(xué)習(xí)，如背乘法口訣， 這種熟記只有助于記憶，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程，而且機械學(xué)習(xí)也只 是輔助性的學(xué)習(xí)。
目前我國提倡的探索學(xué)習(xí)則不同。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是 讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān) 系和圖形特征。例如，學(xué)習(xí)平行四邊形面積求法時，學(xué)生用各種不同的平 行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形，然后分析割補后的長 方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形 的面積公式為“底X高”。
自主探
8、索是教師引導(dǎo)下的自主探索，要處理好自主和引導(dǎo)、放和收、
過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰(zhàn)性的問題，估計學(xué)生通過努力能夠
探索求得的，就應(yīng)大膽放開，放要放得真心、實在，收要收得及時、自然。
應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價
值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。
通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，本人更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切
體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方法、
制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的
能力和應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)的文化價值，促
進學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更
新理念，改進教學(xué)方法，爭取早日成為新課改中合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師。
二 0 一三年六月
學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀》的心得體會
