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作文教學論文：作文教學與閱讀教學相得益彰
摘 要：要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。只有拓寬學生的閱讀面，鞏固學生的閱讀。要求學生讀寫結(jié)合，達到鞏固閱讀效果，提高知識水平、習作水平。
關(guān)鍵詞：作文教學；閱讀教學
教育作為一種人性的培養(yǎng)活動，從來都以人性的全面發(fā)展為內(nèi)容，這也是現(xiàn)階段我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的內(nèi)涵。語文教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是教育的目標，而學生的習作就是學生綜合語文素質(zhì)的充分體現(xiàn)。
在作文教學過程中很多教師都會遇到這樣
2、的問題：學生寫作時感到無話可說，無話可寫，語句表達不清，長篇大論卻不知所言。學生習作時，為何會遇到這么多的問題呢？這與學生的閱讀水平、生活素材的積累、語言表達的基本功，甚至教師的引導等有著莫大的關(guān)系?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈喿x也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，綜觀文學史，大凡國內(nèi)外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。他們的學識淵博，才思敏捷，在寫作領(lǐng)域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作。可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法、語感，蓄積寫
3、作動力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。如何指導學生閱讀呢？在此淺談我的一些做法。
一、拓寬閱讀面
小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。
首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關(guān)課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。
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其次，指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。
就像教師要教給學生一碗水，自己需準備好一桶水、十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須準備十篇、百篇文章在胸。有著良好閱讀基礎的同學，寫作文時才會想象豐富，思路暢通，文思泉涌而出。
二、鞏固閱讀
閱讀完一篇作
5、品，如果不加鞏固，學生很快就會遺忘掉，所以，我在指導學生閱讀后，還讓學生讀寫結(jié)合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。
（一）朗讀、背誦。
學生時期正是記憶力旺盛的時期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
（二）寫讀后筆記。
寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾
6、篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。
（三）借鑒仿寫。
借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點拔，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。根據(jù)少年的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活
7、”，“仿”中求“新”，以提高習作能力。
對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。
同時要注意在作文教學內(nèi)容的指導上，關(guān)鍵不在老師引導學生走進那個要描寫的東西，而更重要的是老師要走進學生的心靈世界，融進孩子的童趣與童真，走進“生本”的“以學生為主體”的那個屬于學生作文情感表達的內(nèi)心世界。
只有學生享受到寫作文的快樂，作文教學才是屬于學生的，學生才會在心靈深處唱出“最自由的歌”，學生的心靈才會在作文教學中成長，學生內(nèi)在的作文品格才會在作文訓練中得到不斷提升。
參考文獻
作文教學論文：作文教學與閱讀教學相得益彰
