以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究 課題研究報告

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究工作報告以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題。2011年12月批準(zhǔn)立項，分準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段進(jìn)行。由蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心陳建華老師擔(dān)任課題主持人，周雋琰、陸葉臻、宗翔雁、吳臻、許娟、鮑麗云、馬潔、滕昕、朱靜華、劉雅琴等老師領(lǐng)銜各片區(qū)幼兒園骨干教師共同研究。目前課題研究完成了課題準(zhǔn)備、立項工作，課題開題、實施及課題中期匯報，課題調(diào)整實施，成果梳理階段，現(xiàn)已全面完成課題研究任務(wù)，申請課題結(jié)題。自立項以來，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成效。一、課題研究的總況簡介（一）課題研究的目的本課題以自主性游戲中幼兒發(fā)展評價的研究為切入點，構(gòu)建適宜的評價指標(biāo)和評價工具，開發(fā)實用、適宜的區(qū)域幼兒游戲發(fā)展評價辦法，探究觀察、了解、掌握幼兒“發(fā)展?fàn)顩r”的方法，了解個體幼兒的“原有水平”和“發(fā)展需求”，在充分了解幼兒基礎(chǔ)上采取適宜的措施，有針對性高效地促進(jìn)幼兒個體更好地發(fā)展。同時轉(zhuǎn)化全區(qū)幼兒教師的“幼兒發(fā)展觀”，科學(xué)關(guān)注兒童的發(fā)展，推動區(qū)域幼兒發(fā)展評價的有效度，從而有效提升區(qū)域整體教育質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容根據(jù)自主性游戲的特點與評價的目標(biāo)，研究內(nèi)容包含了兩方面，一是對幼兒發(fā)展評價的方法與評價工具研究，一是對所獲信息的調(diào)整應(yīng)對策略研究。1.游戲中幼兒發(fā)展評價多元策略研究：探究多種適應(yīng)性、實用性的幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價方法，如個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄、故事表述、作品取樣等多元評價方式，從中獲得幼兒發(fā)展原始的真實記錄，反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。2.游戲環(huán)境與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評價研究：探究游戲環(huán)境與幼兒經(jīng)驗水平、發(fā)展能力的相互適應(yīng)性狀況的評價方法，對游戲環(huán)境、游戲材料的投放、更新與幼兒發(fā)展相適應(yīng)作出有效指導(dǎo)。3.游戲中教師行為指導(dǎo)策略有效性評價研究：探究教師在游戲過程中對幼兒所作的行為指導(dǎo)策略對幼兒發(fā)展有效性的評價方法，觀察教師行為對幼兒游戲的影響，對教師的行為指導(dǎo)策略作出有效指導(dǎo)。4.游戲計劃、講評與幼兒經(jīng)驗對稱性評價研究：探究教師在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r信息后制定的游戲計劃、游戲講評適宜性、有效性評價方法，對計劃、講評與幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需求一致性效度作出指導(dǎo)。（三）課題研究的主要價值取向課題研究是一個長期、動態(tài)、復(fù)雜的研究過程,我們課題組全體人員明確課題研究目標(biāo)，深入研究、立足實踐、持之以恒、團(tuán)結(jié)協(xié)作。我們定期研討，各子課題既相對獨立有分工明確，認(rèn)真研究、深入反思，不斷創(chuàng)新，互相觀摩，相互促進(jìn)，有力推進(jìn)課題研究持續(xù)深入向預(yù)定的目標(biāo)前行。在研究中我們努力做到:1.幼兒的發(fā)展評價研究務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、全面、深入：課題研究中，根據(jù)游戲環(huán)境、游戲過程、游戲計劃與講評等不同的維度，較多運用觀察及必要的調(diào)查獲取幼兒發(fā)展信息，結(jié)合隨機觀察與工具性觀察兩種方式，揭示兒童實際的發(fā)展變化過程，描述兒童在游戲中不斷出現(xiàn)的發(fā)展性變化。運用的科學(xué)觀察方法需涉及到時間抽樣觀察、事件抽樣觀察、行為檢核法、情景觀察及軼事或故事描述、作品取樣等多種方法，可能性地借鑒并創(chuàng)造性地開發(fā)各種適宜性的觀察評價工具，靈活、多元地在不同的游戲情境中了解幼兒的發(fā)展進(jìn)程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，對游戲的開展提供有益的支持，開發(fā)實用性、適宜性的區(qū)域幼兒游戲發(fā)展評價辦法。2.研究促區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升務(wù)求真實、有效、普遍、園本：研究從游戲中的幼兒發(fā)展評價入手，推進(jìn)區(qū)域整體游戲質(zhì)量的提升。研究以開發(fā)區(qū)內(nèi)直屬幼兒園為龍頭幼兒園，將區(qū)內(nèi)43所幼兒園劃分為相對獨立的四個研究片區(qū)，進(jìn)行“片區(qū)重點領(lǐng)題深入開展研究總結(jié)梳理經(jīng)驗區(qū)內(nèi)觀摩推廣區(qū)內(nèi)資源共享”的五步走模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，輻射片區(qū)內(nèi)所有幼兒園聯(lián)動，形成集體研究成果，由片區(qū)研究向全區(qū)輻射，有幼兒園根據(jù)本園實際情況有選擇地運用，從而達(dá)到全面提升全區(qū)游戲質(zhì)量的目的。在整個執(zhí)行五步走策略過程中，將集教、研、訓(xùn)為一體，即以教研室、區(qū)內(nèi)名教師為主體，進(jìn)行先行性學(xué)習(xí)并對區(qū)內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)，分片區(qū)進(jìn)行實踐研究，發(fā)現(xiàn)、解決問題并梳理提升經(jīng)驗，以此作為區(qū)內(nèi)對青年教師重點研訓(xùn)的內(nèi)容，從師資源頭保障游戲質(zhì)量提升。二、課題的研究過程綜述1、準(zhǔn)備階段（2011年8月2011年10月）進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容資料查詢、問題分析、課題設(shè)計及組建課題組，明確并細(xì)化課題研究目標(biāo)和研究思路，對區(qū)域內(nèi)幼兒園進(jìn)行片區(qū)的劃分，明確片區(qū)的主要研究分工。（1）討論并確定課題：召開課題組成員會議，由課題負(fù)責(zé)人報告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)，結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。期間教師做好充分準(zhǔn)備，教師通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。（2）查找資料：課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。課題組收集了諸多國內(nèi)外關(guān)于幼兒發(fā)展評價及幼兒自主性游戲開展方面的理論著作或文獻(xiàn)資料，參考并檢索了近十年我國學(xué)前教育幼兒發(fā)展評價方面的研究相關(guān)論著、論文，并在其中尋找到了對本課題研究有指導(dǎo)、借鑒意義的資料，為課題研究做了較為充分的準(zhǔn)備工作。堅持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃；設(shè)計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；按計劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù)；注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。2、研究階段：第一階段：（2011年12月2012年9月）（1）初步確定幼兒發(fā)展評價的幾種主要方式，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇確定適宜的評價辦法，確定各類不同類型評價（部分特殊兒童的個案跟蹤、游戲主題定點觀察、事件隨機觀察）的主要觀察線索，設(shè)計初步的觀察工具與觀察記錄范式，確定不同兒童的發(fā)展評價方式，在游戲中進(jìn)行初步的實證研究。（2）研究與幼兒發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的游戲開展策略，根據(jù)幼兒的狀況進(jìn)行指導(dǎo)方法的調(diào)整、環(huán)境的跟進(jìn)與游戲內(nèi)容、區(qū)域設(shè)置等的調(diào)整，形成初步游戲開展實施方案。第二階段（2012年10月2013年8月）（1）圍繞子課題有重點進(jìn)行區(qū)域內(nèi)游戲與游戲中幼兒發(fā)展評價的研討、交流，梳理初期實施經(jīng)驗，反思并修正各種觀察、評價方法，使評價更有利于獲得幼兒發(fā)展的信息，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展。對評價理念的把握中重點體現(xiàn)出過程取向的評價理念，評價的過程是動態(tài)的，尤其在幼兒的自主性游戲中，游戲的情境、內(nèi)容及方式都是非預(yù)設(shè)性的，這就要求評價者必須隨時了解幼兒的需要、水平、能力、經(jīng)驗，整合地對某一反應(yīng)、某一表現(xiàn)或某一活動成果進(jìn)行適時的整體評判，具體地掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，便于調(diào)整要求和進(jìn)行指導(dǎo)。（2）拓展研究的思路和方法，多渠道、多策略展開幼兒發(fā)展評價研究，形成比較系統(tǒng)的區(qū)域性發(fā)展評價策略，深化理性認(rèn)識，進(jìn)行課題中期匯報。重點關(guān)注評價價值的取向，幼兒的“發(fā)展?fàn)顩r”包含了不同的維度：與理論對照而顯示的“發(fā)展?fàn)顩r”；與其他幼兒相對而言的“發(fā)展?fàn)顩r”；自己的發(fā)展進(jìn)程中的“發(fā)展?fàn)顩r”。“發(fā)展?fàn)顩r”既包含“目前的發(fā)展?fàn)顩r”，也包含“發(fā)展進(jìn)程中的狀況”，幼兒發(fā)展評價的終極目標(biāo)不是了解幼兒“發(fā)展得怎么樣”或“發(fā)展的進(jìn)程如何”，而是在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)措施，有針對性地、高效能地促進(jìn)幼兒個體更好地發(fā)展。采用的評價無論是目的、方式、方法、人員等都盡可能得體現(xiàn)多元整體價值取向。第三階段（2013年9月2014年8月）提升在游戲環(huán)境、指導(dǎo)策略、計劃講評幾方面幼兒發(fā)展評價的理性認(rèn)識，修正并完善課題研究成果，形成較為完善的區(qū)域性自主性游戲幼兒發(fā)展評價系統(tǒng)，對區(qū)域內(nèi)各幼兒園的游戲質(zhì)量進(jìn)行評價分析，形成意見。本課題緊緊抓住游戲的環(huán)境與材料、區(qū)域空間的設(shè)置，游戲中教師行為指導(dǎo)，游戲的目標(biāo)、計劃、講評與經(jīng)驗分享等關(guān)鍵的要素展開探究，在游戲的過程中、即時的情境中展開觀察評析，對幼兒游戲的研究有其獨特的視角，始終以“關(guān)注每個幼兒發(fā)展”的視角去審視、評價游戲的質(zhì)量。教師使用觀察工具的指導(dǎo)與科學(xué)使用的能力得到發(fā)展，幼兒發(fā)展評價漸漸地從關(guān)注定量評價走向定性價，體現(xiàn)出過程取向的評價理念，一些貼近幼兒教師實際操作能力的故事描述、作品分析、日常軼事隨機觀察、檔案袋記錄等方法進(jìn)入了日常評價的范圍。3、總結(jié)階段（2014年9月-2015年1月）收集、整理研究資料，撰寫課題研究報告，完成課題研究的成果匯總，作好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。召開課題研究成果總結(jié)會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。三、課題的組織與管理1、建立健全組織機構(gòu)，全力支持課題研究為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入?yún)^(qū)域教研的工作計劃，成立了以教師發(fā)展中心幼教教研員為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由省特級、專家型教師陳建華具體主持該課題的研究工作，核心組成員均為本區(qū)教育局直屬公辦幼兒園的業(yè)務(wù)園長；接著我們成立了課題研究小組，選拔區(qū)域內(nèi)品牌幼兒園優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實驗教師，按教師個人特長進(jìn)行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。2、分析整合區(qū)域資源，搭建實踐活動平臺課題組突破了就某一評價方式在某園的實施等微觀的研究，不再停留于小范圍、小領(lǐng)域、子層面的研究，而是面觀全區(qū)，區(qū)域內(nèi)的眾多幼兒園全體參與，共同研究，交流互動，全面成長，既要向研究的深度要質(zhì)量，又要向研究的廣度延展，并通過集體的研究促進(jìn)整體區(qū)域教育質(zhì)量的提升。課題組充分運用“區(qū)域”優(yōu)勢，在教研室、區(qū)內(nèi)名教師、骨干教師的引領(lǐng)下，針對幼兒園現(xiàn)狀、幼兒實際情況，采取既分條線專題研究，又有定期整合研討的兩條腿走路方式，調(diào)動區(qū)域全體研究人員的參與性、積極性、有效性。每月有兩所實驗園開放現(xiàn)場教研，圍繞各園子課題研究的立足點，定專題定研討主題。而每次現(xiàn)場聯(lián)合教研，課題組成員都是帶著目標(biāo)和任務(wù)，走進(jìn)現(xiàn)場，觀察游戲，參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，拓展思維，我們的游戲研究不斷向著縱深發(fā)展。對幼兒的發(fā)展評價它包含了對某個幼兒個體的發(fā)展、不同幼兒的多元發(fā)展、對游戲手段、組織策略的質(zhì)量評價等等。評價的方式是靈活多元的，對于不同的幼兒、不同的情境可以采取的方式各有不同，需要靈活地把握，適宜地采取個案觀察、時間觀察、軼事記錄、檔案袋評價、作品分析等多元的方式進(jìn)行。評價主體可以是教師、家長、幼兒等多方的參與，包括評價的標(biāo)準(zhǔn)、解決問題的方法、表達(dá)的方式等都需要靈活科學(xué)地使用。研究進(jìn)程中，課題組老師們遵循以“兒童發(fā)展為本”的評價觀，注重差異性評價，努力追求多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容，為盡可能多的幼兒建立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，重縱向發(fā)展評價，牢固樹立評價的目的是為了促進(jìn)每個幼兒在自身水平上的發(fā)展，始終以幼兒發(fā)展為指向，發(fā)現(xiàn)不同階段幼兒成長的現(xiàn)狀，并將之作為下一階段發(fā)展的起點，在發(fā)展中的評價，在評價中發(fā)展，追尋幼兒發(fā)展的軌跡。3、抓好教師培訓(xùn)，加強研究力度。為了使課題研究落到實處，形成特色，課題組十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時機地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時間里，采用專題培訓(xùn)、講座、聯(lián)合教研等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會，并帶動區(qū)域內(nèi)試驗園的教師們參與課題研究中。在這些研究活動中，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉，在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。幼兒發(fā)展評價的終極目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而促進(jìn)幼兒發(fā)展最重要的手段就是整體提高師資專業(yè)水平，實現(xiàn)評價的目的，就要教師能科學(xué)利用評價的結(jié)果，體現(xiàn)其本真價值。因此，科學(xué)評價幼兒發(fā)展的過程，同時也是檢驗教師教育觀念是否恰當(dāng)、教育策略是否適宜、教育手段是否科學(xué)的過程，它是一個促進(jìn)師幼共同成長的過程，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個真實的實踐過程。4、開發(fā)共享平臺，建立管理機制。為了使課題研究實現(xiàn)過程管理、高效管理和科學(xué)管理，我們區(qū)域內(nèi)實驗園聯(lián)合開發(fā)了該課題的專題共享平臺，成員們可以隨時提供、查詢學(xué)習(xí)資料，上傳階段匯報和成果等，為課題的實效管理提供了一個良好的環(huán)境。這個平臺有利于教師相互交流、學(xué)習(xí)，方便教師隨時查找相關(guān)資料，通過案例的學(xué)習(xí)深入開展研究；這個平臺有利于課題研究的過程管理、科學(xué)評價，實驗園教師在研究過程中保留研究資料。評價是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)發(fā)展過程，需要體現(xiàn)出過程取向的評價理念。在幼兒真實的游戲情境中進(jìn)行評價，關(guān)注幼兒交往互動、表現(xiàn)表達(dá)、解決問題的動態(tài)過程。幼兒在不斷地發(fā)展，游戲的情境在不斷更替，交往的對象、方式在不斷發(fā)生著變化，因此，在評價過程中，需要改變評價者的視角與眼光，變終結(jié)性評價為全程性評價，過程性評價，盡可能采取以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法，促使更準(zhǔn)確靈活把握幼兒的發(fā)展動態(tài)，促使他們在過程中成長。所以，實驗園教師每完成一個階段過程就可以及時上傳，這樣課題組就隨時可以了解每位實驗教師研究到了哪個階段，同時隨時可以進(jìn)行過程指導(dǎo)，到最后也能保證研究成果的真實完整。四、課題研究的成果、思考與展望1、課題研究取得了如下的研究成果研究方向的創(chuàng)新與突破：幼兒發(fā)展評價研究直至目前，尚處在一個年輕的研究領(lǐng)域，而將幼兒評價的視角基于幼兒的自主性游戲中，對游戲的研究從更多指向?qū)τ螒虮旧淼难芯哭D(zhuǎn)向?qū)τ變旱陌l(fā)展評價則是一種新的挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新。本課題的研究過程及其成果，是廣大幼教一線教師最為缺乏的也所最為迫切需要的內(nèi)容，無論從實踐層面還是從應(yīng)用層面都是具有一定的推廣與運用的價值。主要研究成果：1.以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究課題結(jié)題報告1份；2.以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究課題評價觀察工具9種集冊一份；各年齡段自選游戲幼兒發(fā)展水平檢核表；作品取樣分析記錄表；幼兒游戲個案觀察記錄表；幼兒游戲檔案袋記錄表；幼兒游戲軼事記錄表；游戲外部環(huán)境與幼兒發(fā)展適應(yīng)性評價表；游戲內(nèi)部環(huán)境與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評價；游戲中教師指導(dǎo)與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評價檢核表；游戲計劃、評講與幼兒經(jīng)驗對稱性評價檢核表；3.以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究課題研究相關(guān)省級公開發(fā)表論文集1冊；4.課題調(diào)查報告2份：區(qū)域幼兒園自主性游戲現(xiàn)狀及游戲中幼兒發(fā)展評價狀況述評區(qū)域自選游戲中幼兒發(fā)展評價實施情況調(diào)查報告5.蘇州工業(yè)園區(qū)幼兒園幼兒發(fā)展評價體系建議稿1份；6.以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究課題研究過程集冊1份；2、課題研究后續(xù)的思考與前行方向基于此課題的研究，課題組反復(fù)思考研究思路，認(rèn)真分析課題運作環(huán)節(jié)，全面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有來自課題方案的、研究者自身的以及來自幼兒等方面的不足與差距，我們需要進(jìn)一步向研究的深度要質(zhì)量，向研究的廣度求延展。我們認(rèn)為：（1）持續(xù)研究，基于現(xiàn)狀不斷深入是態(tài)度更是關(guān)鍵。課題組老師還需要進(jìn)一步提高對課題研究的認(rèn)識，潛心思考研究幼兒游戲組織與評價的現(xiàn)狀，科學(xué)合理提出研究目標(biāo)，克服急于冒進(jìn)和研究表面化、形式化。我們需要教師憑借專業(yè)的幼兒行為解讀能力、幼兒發(fā)展水平分析能力，在客觀觀察與專業(yè)分析方面保持一致，用更顯性、簡潔的方式進(jìn)行記錄。同時，依據(jù)評價結(jié)果，有效地實施相宜的教育策略十分關(guān)鍵。我們尚有待進(jìn)一步加快研究，制定出有效的跟進(jìn)培養(yǎng)計劃與督導(dǎo)指導(dǎo)體系，保障教師積極主動、持續(xù)有效專業(yè)成長。（2）以點到面逐步輻射服務(wù)于實踐是原則更是根本。幼兒發(fā)展評價僅僅只是質(zhì)量評估中的一個內(nèi)容，還需要建立起完整的教育質(zhì)量評估體系，涵蓋幼兒園管理、教學(xué)、日常、環(huán)境、生活等很多方面，全面建構(gòu)貼近當(dāng)前實踐需要幼兒教育質(zhì)量評估體系，推進(jìn)學(xué)前教育向有質(zhì)量、高質(zhì)量運行。我們需要以點到面，進(jìn)行更為廣泛的實證性研究，不斷在實踐中檢驗操作工具的可行性，必須堅持用系統(tǒng)論的觀點觀察問題、分析問題、研究問題和解決問題，理清自選游戲與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，促使幼兒發(fā)展評價與保教質(zhì)量評估有機聯(lián)系全面兼顧性，從而有主次重點地形成操作思路和研究藍(lán)本，提高課題研究的效益。（3）注重積累深化優(yōu)化提煉推廣是過程更是追求。厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，課題組要進(jìn)一步重視每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，以豐厚課題研究的成果。有概括才有遷移，高度提煉研究成果是延伸課題意義的關(guān)鍵，我們還需要提高自身的提煉概括能力，從堆砌的成果中，用高度概括的語言揭示出成果背后的規(guī)律性的內(nèi)容，真正將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。把研究的成果進(jìn)一步提煉提升，努力形成系統(tǒng)的成果概述，成果案例，集結(jié)出版，讓研究的成果為更多的幼兒、更多的幼兒園、為廣大的幼兒教師服務(wù)。省“十二五”規(guī)劃課題以自選游戲為基點推進(jìn)區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究課題組2015年1月