(小學(xué))《教育基礎(chǔ)知識(shí)》心理學(xué)

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1、(小學(xué) )《教育基礎(chǔ)知識(shí)》心理學(xué) 第二部分 心理學(xué) 一、心理學(xué)概述 (一)識(shí)記 1、心理學(xué)的研究對(duì)象； 2、心理學(xué)的產(chǎn)生、獨(dú)立與發(fā)展。 (二)理解 1、心理學(xué)研究的任務(wù)； 2、普通心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、教育心理學(xué)的關(guān)系； 3、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。 (三)應(yīng)用 結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑睦韺W(xué)對(duì)教育教學(xué)工作的意義。 二、認(rèn)知過(guò)程 (一)識(shí)記 1、感覺(jué)的概念、感受性、感覺(jué)閾限、感覺(jué)的適應(yīng)、感覺(jué)的對(duì)比、感覺(jué)后效； 2、知覺(jué)的概念、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)現(xiàn)象、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、錯(cuò)覺(jué)； 3、注意的概念和特點(diǎn)、有意注意、無(wú)意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣

2、度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移； 4、記憶、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、有意識(shí)記、無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記、保持、遺忘、再認(rèn)、有意回憶、無(wú)意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個(gè)品質(zhì)； 5、思維的概念和特點(diǎn)、思維的種類、思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性思維； 6、問(wèn)題解決的概念； 7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想； 8、言語(yǔ)的概念和特點(diǎn)；嚴(yán)于的感知與理解。 (二)理解 1、感覺(jué)的種類； 2、感受性與感覺(jué)閾限的關(guān)系； 3、感覺(jué)間的相互作用； 4、感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系； 5、知覺(jué)的特征； 6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的

3、條件； 7、影響識(shí)記的因素； 8、思維的過(guò)程； 9、創(chuàng)造性思維的特征； 10、問(wèn)題解決的階段； 11、影響問(wèn)題解決的因素； 12、創(chuàng)造想象對(duì)活動(dòng)的意義； 13、言語(yǔ)的種類。 (三)應(yīng)用 1、運(yùn)用感知覺(jué)的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果； 2、運(yùn)用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力； 3、運(yùn)用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果； 4、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明機(jī)械識(shí)記的必要性和意義識(shí)記的優(yōu)越性； 5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘； 6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)； 7、結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的能力； 8、根據(jù)言語(yǔ)感知與理解的特點(diǎn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 三、

4、 情感和意志過(guò)程 (一)識(shí)記 1、情緒和情感的概念及其關(guān)系； 2、情緒與情感的種類； 3、意志的概念與特征； 4、意志品質(zhì)。 (二)理解 1、情緒與情感的功能； 2、意志行動(dòng)的過(guò)程。 (三)應(yīng)用 1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒； 2、談?wù)剬?duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。 四、 人格心理 (一)識(shí)記 1、人格的概念與特征； 2、需要的概念； 3、動(dòng)機(jī)的概念； 4、氣質(zhì)的概念； 5、性格的概念； 6、智力、創(chuàng)造力的概念； 7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。 (二)理解 1、人格的結(jié)構(gòu)； 2、影響人格形成與發(fā)展的因素； 3、需要的種類； 4、馬斯洛

5、的需要層次理論； 5、動(dòng)機(jī)的種類、功能； 6、氣質(zhì)類型的特點(diǎn)； 7、性格的類型； 8、影響性格形成與發(fā)展的因素； 9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論； 10、影響智力形成與發(fā)展的因素。 (三)應(yīng)用 1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格； 2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教； 3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力； 4、多元智力理論與新課程改革。 五、人生全程發(fā)展 (一)識(shí)記 1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀； 2、個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征； 3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念； 4、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段； 5、艾里克森的人格發(fā)展階段

6、理論； 6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。 (二)理解 1、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素； 2、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)； 3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)； 4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)。 (三)應(yīng)用 1、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展； 2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生（或中學(xué)生）的人格發(fā)展； 3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰Α? 六、小學(xué)生心理發(fā)展特征 (一)識(shí)記 1、小學(xué)生動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn) 2、感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn) 3．記憶發(fā)展的特點(diǎn)

7、4、思維與智力發(fā)展的特點(diǎn) 5、言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn) 6、情感發(fā)展的特點(diǎn) 7、個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) (二)理解 1、道德發(fā)展的特點(diǎn) 2、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn) (三)應(yīng)用 1、根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)提高小學(xué)生的認(rèn)知能力 2、根據(jù)小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn) 3、根據(jù)小學(xué)生個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展 4、根據(jù)小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)提高小學(xué)生的道德能力。 七、學(xué)習(xí)理論 (一)識(shí)記 1、學(xué)習(xí)的概念 2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分 3、替代性強(qiáng)化的概念 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 5、有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí) 6、加涅的智慧技能 7、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程 8、

8、先行組織者的概念與作用。 (二)理解 1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射 3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論 4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較 5、加涅對(duì)教學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn) 6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別 7、加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)觀。 (三)應(yīng)用 1、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的意義 2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義 3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的意義 4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展 5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改革的意義。 九、知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移 (一)識(shí)記 1、知識(shí)的概念

9、陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)； 2、安德森關(guān)于知識(shí)的分類 3、概念的學(xué)習(xí) 4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式 5、問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 6、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 7、策略的概念與種類 8、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略 9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略 10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類 (二)理解 1、知識(shí)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程 2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件 3、問(wèn)題解決的策略 4、陳述性知識(shí)的掌握方式 5、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略 6、程序性知識(shí)的掌握方式 7、程序性知識(shí)的教學(xué)策略 8、遷移的共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論 9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。 (三)應(yīng)用 1

10、、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念 2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識(shí) 3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識(shí) 4、如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 5、如何促進(jìn)學(xué)生有效地遷移。 十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (一)識(shí)記 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 2、自我效能感 3、耶克斯-多德森定律。 (二)理解 1、動(dòng)機(jī)的種類 2、成就動(dòng)機(jī)理論 3、歸因理論 4、自我效能理論 5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。 (三)應(yīng)用 1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 十一、教師心理 (一)識(shí)記 1、角色的概念 2、角色期待 3、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

11、4、教師的人格特征 5、教師的行為特征 6、教師期望效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)） 7、專家型教師 8、心理健康。 (二)理解 1、教師角色期待的形成 2、教師職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 3、專家型教師與新手教師的比較 4、教師心理健康的現(xiàn)狀 5、教師的壓力與應(yīng)對(duì) 6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。 (三)應(yīng)用 （1）如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)？ （2）如何維護(hù)教師的心理健康。 第三部分 教育政策法規(guī) 一、教育政策法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí) (一)識(shí)記 1．教育政策、教育法規(guī)的概念。 2．我國(guó)教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。 3．教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律

12、適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟(jì)等教育法學(xué)基本概念。 (二)理解 1．教育政策、法規(guī)在國(guó)家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。 2．教育政策的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用）、監(jiān)督等過(guò)程程序。 3．有關(guān)教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟(jì)等教育法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。 （三）運(yùn)用 1．能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。 2．能夠運(yùn)用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學(xué)）基本理論分析小學(xué)教育中的政策、法律問(wèn)題案例。 二、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定 (一)識(shí)記 《中共中央關(guān)于教

13、育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等教育政策文獻(xiàn)的名稱、頒布時(shí)間及其與小學(xué)教育教學(xué)工作密切相關(guān)的政策規(guī)定。 (二)理解 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革

14、與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等教育政策文獻(xiàn)的基本精神和它們對(duì)小學(xué)教育改革與發(fā)展的重大意義。 （三）運(yùn)用 能夠運(yùn)用上述教育政策文獻(xiàn)的主要思想、觀點(diǎn)及其有關(guān)的政策規(guī)定，分析小學(xué)教育中的政策問(wèn)題案例。 三、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定 (一)識(shí)記 1．《中華人民共和國(guó)憲法》中有關(guān)教育的主要條款； 2．我國(guó)現(xiàn)行教育法律的的名稱、頒布與開(kāi)

15、始施行的時(shí)間。 3．我國(guó)教育基本法律（《中華人民共和國(guó)教育法》）關(guān)于教育方針、教育（辦學(xué)）基本原則、公民受教育權(quán)、教育基本制度、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、教育投入與條件保障、法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。 4．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（修訂）和《中華人民共和國(guó)教師法》等教育單行（專門）法律關(guān)于義務(wù)教育的制度、方針、領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、實(shí)施主體與職責(zé)、學(xué)生、學(xué)校、教育教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障與教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)及法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。 5．《教師資格條例》關(guān)于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。 (二)理解 1．《中華人民共和國(guó)教育法》的性

16、質(zhì)、地位和意義。 2．《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》等教育法律的相關(guān)內(nèi)容及法律規(guī)定。 3．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》等教育相關(guān)法律的主要內(nèi)容及其有關(guān)規(guī)定。 4．《義務(wù)教育法》實(shí)施細(xì)則、《禁止使用童工條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等教育行政法規(guī)的主要內(nèi)容及其有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的重要規(guī)定。 4．《教師資格條例》實(shí)施辦法 、《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》、《小學(xué)德育綱要》、《小學(xué)管理規(guī)程》、《中小學(xué)德育規(guī)程》、《教育行政處罰暫

17、行實(shí)施辦法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》以及《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》、《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》（試行）、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省中小學(xué)學(xué)生人身安全事故預(yù)防與處理辦法》等教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件的主要內(nèi)容及其有關(guān)小學(xué)教師、教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的重要規(guī)定。 （三）運(yùn)用 1．能夠識(shí)別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。 2．能夠運(yùn)用我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定，判別現(xiàn)實(shí)中的教育違法現(xiàn)象，分析教育違法問(wèn)題

18、。 四、“依法執(zhí)教”、預(yù)防常見(jiàn)違法行為（侵權(quán)）等方面的知識(shí)內(nèi)容 (一)識(shí)記 “依法執(zhí)教”的涵義和依法執(zhí)教的標(biāo)準(zhǔn)（或要求）。 (二)理解 1．依法執(zhí)教的意義。 2．教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型（侵犯學(xué)生受教育權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、人身自由權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)以及性侵害和不作為違法侵權(quán)）及表現(xiàn)特征 3．教師違法（侵權(quán)）行為的主要法律責(zé)任。 4．預(yù)防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施。 （三）運(yùn)用 能夠按照“依法執(zhí)教”標(biāo)準(zhǔn)（或要求），進(jìn)行案例分析，判別現(xiàn)實(shí)中的教師違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。。 Ⅳ．考試形式及試卷結(jié)構(gòu)

19、 一、考試形式 閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時(shí)150分鐘。 二、試題類型及分值分配 (一)選擇題(15題，每題2分，共30分) (二)名詞解釋(4題，每題4分，共16分) (三)簡(jiǎn)答題(4題，每題5分，共20分) (四)論述題(2題，每題10分，共20分) (五)材料分析題(1題，每題15分，共14分) Ⅴ．試題樣例 一、選擇題（在被選答案中只有一個(gè)是正確的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)） 1．世界上最早的教育專著是《》。 A.大學(xué)B.論語(yǔ)C.學(xué)記D.論演說(shuō)家的教育 2．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象是：

20、A．感覺(jué)適應(yīng)B.感覺(jué)對(duì)比C．感覺(jué)后效D.感覺(jué)的相互作用 3．行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是： A.華生B.桑代克C.苛勒D.勒溫 二、名詞解釋 1．師生關(guān)系 2．前攝抑制 3．學(xué)生權(quán)利 三、簡(jiǎn)述題 1．依據(jù)《教育法》和《教師法》，簡(jiǎn)述我國(guó)教師具有的基本權(quán)利。 2．確定教育目的的依據(jù)。 3．知識(shí)的類別。 四、論述題 1．論述認(rèn)知性道德發(fā)展模式的基本觀點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育的啟示。 2．根據(jù)實(shí)例說(shuō)明如何防止教師的違法行為？ 3．如何保持教師的心理健康？ 五、材料分析題 閱讀材料，并回答下列問(wèn)題： 1.您認(rèn)為學(xué)生成長(zhǎng)的條件有哪些？ 2.學(xué)生成長(zhǎng)受哪些因素的影響？ 3.你

21、如何理解學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力？ 必須承受的痛苦 鮑勃三歲半的女兒扁桃體炎，醫(yī)生開(kāi)了十針青霉素，一天兩針。頭兩天時(shí)妻子帶她去打針，女兒哭，妻子也垂淚。第三天妻子實(shí)在受不了，死活不去了，把擔(dān)子卸給了鮑勃。 鮑勃把藥和注射單揣進(jìn)了兜里，對(duì)坐在床上翻圖畫(huà)書(shū)的女兒說(shuō)：“乖，咱們?nèi)ゴ蜥??！? 女兒可憐巴巴地望著鮑勃，沙啞地說(shuō)：“爸，打針很疼?！? 鮑勃坐下來(lái)說(shuō)：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不了幼兒園，爸爸媽媽也上不成班，得在家看著你。不上班就沒(méi)有錢，怎么給你買玩具和好吃的？” “那我以后不要玩具和好吃的還不行嗎？” 鮑勃停下來(lái)，給她時(shí)間思考。鮑勃想小孩也有足夠的做出正確分析判斷的能力，只要把道理講清楚。 女兒想了片刻，終于無(wú)可奈何地張開(kāi)雙臂叫鮑勃抱，說(shuō)道：“爸爸，咱們?nèi)グ伞！? 打針時(shí)她又哭了，不過(guò)不厲害，針沒(méi)拔出來(lái)已哭完了。 下午又去打針時(shí)，鮑勃抱著她慢慢往醫(yī)院走，鮑勃對(duì)她說(shuō)：“乖，不是爸爸不疼你，可人活著就有很多事，很多痛苦，只能自己去承受，誰(shuí)也替不了你?！? 女兒似乎懂了，因?yàn)轷U勃感到她的小臉好像剛毅起來(lái)。 這一針，她沒(méi)哭，嘴唇哆嗦著，卻一滴眼淚也沒(méi)掉。 第四天上午八點(diǎn)，鮑勃?jiǎng)傄_(kāi)口，女兒拿著注射單和藥站在鮑勃面前，說(shuō)：“爸爸，咱們?nèi)ゴ蜥?！? 鮑勃抱起她，緊緊地?fù)г趹牙铩?