八年級下冊道法探究式教學【設計思路】《公民權利的保障書》（人教版）

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1、 《公民權利的保障書》 郝淑霞名師工作室 東北師大附中明珠校區(qū) 姜赫 教學模式分析： 探究式教學，又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師給他們一些事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。 教學思路分析： 自讀階段學生對教材進行反復研讀，第一遍瀏覽式閱讀，畫出自己不理解的詞匯與語句；第二遍詳讀教材，教師

2、給出重點問題引領，學生通過仔細閱讀教材和小組合作，找出相關問題答案，組內分享自讀學習成果。這一階段讓學生通過知識交流，讓學生體會為什么說憲法是公民權利的保障書？結合教材，讓學生以小組合作探究的研習方式形成對本課知識框架的基礎性認知。 探究與釋疑階段。新教材的內容整體上來看理論性較強，個別知識點超出學生已有認知水平，所以僅僅依靠“自讀研習”學生很難全面理解教材。這樣，教師啟發(fā)下的探究以及教師的難點釋疑講解就變得至關重要，所以這個部分也是課堂上的核心部分。教師結合視頻、案例、問題導向等方式進行講解。通過探究與分享，發(fā)現問題，解決問題，從生活實際案例出發(fā)，探討“國家權力屬于人民”、“國家尊重和保障人權”，使學生自身產生共鳴，關注政治生活。 知識總結與應用階段。知識點總結以教師整理的課程思維導圖的形式落實本課重點，“國家權力屬于人民”、“國家尊重和保障人權”及其具體表現、內容、措施。 2