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1、《“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”》案例分析
教學(xué)內(nèi)容：新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實驗教材第二冊第68頁“退位減法”
一、情境導(dǎo)入
小朋友們，你們知道前天是什么節(jié)日??？
小朋友的爸爸媽媽一定給你們買了很多禮物吧，我這里呢也有一些東西。
你最想買其中哪一樣呢？ 學(xué)生舉手說自己想買的東西。
（簡析：從學(xué)生買東西入手，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性，也為接下來的解決問題創(chuàng)設(shè)了一個有趣生動的情境。）
二、探求新知
1、解決問題
如果你只有8元錢，你最想買的東西錢夠的小朋友舉手。錢不夠的呢？
?。ê單觯涸诂F(xiàn)實的生活中，我們常常會遇到這樣的問題，那么把生活搬入
2、課堂，讓孩子體會到生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受數(shù)學(xué)的無處不在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動機。采用具有現(xiàn)實背景的數(shù)學(xué)，主要是看學(xué)生能否從現(xiàn)實背景中“看到”數(shù)學(xué)，能否主動地應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考和解決問題。）
2、引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中抽象出減法算式。
你能用算式把它表示出來嗎？
教師課件展示：36－8＝
3、探索計算方法：
36－8等于多少呢？現(xiàn)在請每個小朋友拿出草稿本，你自己算一算，會算的小朋友你可以直接算，不會算的，你可以借助桌上的小棒。
簡析：呈現(xiàn)一個問題情境后，老師就請學(xué)生起來作答，這幾個學(xué)生把問題解決了，似乎就是全班學(xué)生都會了。這就是所謂集體作業(yè)的教學(xué)方式，可能它既能活躍課堂又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，所以效果好象還好。但是，我覺得這樣的學(xué)習(xí)方式不是很徹底，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗？所以，我們要嘗試讓學(xué)生獨立計算，獲得獨立思考的時間和體驗。
《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》案例分析
