2019-2020年高考語文 復習必看《故都的秋》說課稿3.doc

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2019-2020年高考語文 復習必看《故都的秋》說課稿3 　　各位領導、老師們： 　　大家好！ 　　今天我的說課題目是郁達夫的《故都的秋》。 　　下面我就從教材分析、學情分析、教學設計、教學流程、教法學法、預期效果六個方面來介紹我對這篇散文的教學分析。 　　教材分析 　　教材只是一個特殊的例子，教師要熟練教材，充分利用好教材這個例子，讓學生能遷移運用，舉一反三，學會學習。 　?。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用 　　《故都的秋》是人教版高中語文第三冊第三單元的第一課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感，感受散文中的“自我”。 作者郁達夫在對故都秋景的細膩描摹中流露出了自己內心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和本文濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”這一特點表現(xiàn)得最充分的文章之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型篇章。學習本文對后面散文的教學有著領啟和示范的作用。 　　（二）課文內容 　　我對課文內容從以下五個方面來概括： 　　1、一條線索貫穿文章始終(清、靜、悲涼) 文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風物，抑或是表達對故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線索，那就是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@不但是北國之秋突出的特色，而且也是作者對北國之秋的深切感受，也是全文的感情基調，抓住了這條線索，也就找到了解讀文章的鑰匙。 　　2、兩組比較彰顯獨特感受(中國與外國詩文之秋；北國與江南之秋) 　　“中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多。但外國的詩人，又何嘗不然?”“不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情”可見，對于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過這一比較，把秋天的意味寫得更加幽遠，深沉。再一組是把江南之秋與北國之秋進行比較，表現(xiàn)了作者對古都之秋的獨特感受。 　　3、三個層次表現(xiàn)結構特點(總分總-千里尋秋-故都嘗秋-深情贊秋) 　　文章采用總分總的結構，開篇總起，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情；而后分寫，描繪故都秋景，贊美北國之秋；最后總括，寫北國之秋色濃味永，抒發(fā)對北國之秋的無比熱愛。這種結構不但與作家千里尋秋-故都嘗秋的行文思路極其吻合，便于作家思想表達，而且有助于讀者理解文章內容，體會作家情感。 　　4、四種感官細品故都秋味(視覺聽覺觸覺嗅覺-有聲有色有滋有味) 　　郁達夫品秋即看，又嘗而且賞玩，不但訴諸視覺，而且訴諸聽覺觸覺和嗅覺，把秋品得有聲有色，有滋有味，。 　　5、五幅圖畫凸現(xiàn)秋之神韻(藍朵圖-庭院讀秋、落蕊圖-清晨踏秋、秋蟬圖-殘聲啼秋、秋雨圖-閑人嘆秋、秋棗圖-柿棗映秋) 　　五幅圖畫形散神聚情景交融，是文章的精華所在。 　?。ㄈ┙虒W目標 　　根據(jù)教材的編輯意圖和教材特點，我把本課教學目標定位在以下幾個方面： 　　1、知識目標：學習并掌握抒情散文的選材特點，了解郁達夫的思想及創(chuàng)作風格。 　　2、能力目標：理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，提高學生的散文鑒賞能力。 　　3、情感目標：體味美的意境，激發(fā)學生的美感思維。 　　（四）教學重點和難點 　　對于這一篇現(xiàn)代散文史上的名作，作為講讀課，可供挖掘得東西太多，限于課時，不可能面面俱到，為了有效完成目標，我把教學重點定位在： 　　學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。 　　又因為本文寫作時代與我們有一定的距離，本文所表露出的情緒思想及心理背景，與現(xiàn)代學生有相當?shù)母裟?，作者的語言又意蘊深遠，文辭優(yōu)美，因此我把教學難點定位在： 　　通過語言的品味體會文章的思想感情。 　　學情分析 　　蘇霍姆林斯基說過：“不了解學生，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、稟賦、傾向，就談不上教育。”每當我們向學生傳授知識的時候，自然要考慮到我們教學對象在學習本課的原來基礎，現(xiàn)有困難及學習心理特征，以便有針對性的進行教學設計。本課的教學對象是高二年級理科的學生，大部分學生語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，高一時已經學過朱自清的《荷塘月色》等散文 ，同時單就賞秋的詩文也讀過不少，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的散文鑒賞。學生一般都能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在零散的層面上，知其然而不知其所以然。所以我要充分利用他們的興趣，聯(lián)系已往學過的賞秋詩文，深入地感受中國文人的“賞秋文化”，引導學生進入特定的審美意境，把握鑒賞散文的一般規(guī)律。 　　教學設計 　　針對教材和學生的特點，在教學設計上我做了如下安排： 　　1、師生暢談，激發(fā)興趣。 　　師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文，并用課件展示相應圖景及播放同本文基調相稱的音樂。 　　設計意圖：通過暢談，旨在激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍，進入特定的意境。 　　2、投影出示本課學習目標 。 　　設計說明：通過學習目標（即教學目標）的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務。 　　3、自主探究，整體感知 　　快速閱讀全文，抓住關鍵語言，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？ 　　設計意圖：通過有目的的快速閱讀，圈點勾畫，找出文章的主旨句，并整體感知文章所描繪的景物。 　　4、品讀文章，突破難點。 　　提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的五幅圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞。 　　設計意圖：一切景語皆情語，詩情畫意總關情，以我觀物，故物皆著我之色彩，文學創(chuàng)作有情景相生物我交融的一般規(guī)律，在本環(huán)節(jié)教學中允許學生運用靜思冥想法進入文本的意境中去，不必急于讓學生表達，因為缺乏冥想和積淀的應變能力是膚淺的，尤其面對當今秀成風的社會，更需要培養(yǎng)學生踏實沉靜的思維習慣。因為作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，教師要適時點撥，重點引導學生對景物描寫句子加以品讀。 　　5、出示背景，深層把握。 　　設計意圖：啟發(fā)學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以景顯情的寫作手法。 　　6、實踐運用，課堂作業(yè) 　　背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詞,并表達出作者郁達夫的情感。 　　借鑒實例《天凈沙?秋思》 破屋濃茶小院 漏光鴿聲碧天 秋草藍朵殘垣 槐蕊落地 落寞人在故都 　　設計意圖：學以致用。通過實例，結合自身體驗及本文用優(yōu)美語言、多種表現(xiàn)手法來描寫景色表達情感的方法深入理解課文。 　　教學流程 　　師生暢談，激發(fā)興趣。 　　出示目標，心中有數(shù)。 　　自主探究，整體感知 。 　　品讀文章，突破難點。 　　結合背景，深層把握。 　　課堂作業(yè)，實踐運用。 　　板書設計 　　我的板書設計在于對整個文章的重點難點進行強調，同時對需要強調的知識點也會采取隨機板書的方法。 　　秋 色： 碧天 藍朵 落蕊 棗子 秋 味 清 秋 聲：鴿聲 帚聲 蟬聲 ＞ 悲涼 （反襯） 人聲 雨聲 ＞ 靜 　　眷戀 落寞 　　自然景物(客觀色彩)心中有秋 　　思想感情(主觀色彩)筆下有秋 　　教法與學法 　　教學是一門藝術，“教是為了不教”學生是學習的主體，為了培養(yǎng)學生的探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要本著“教學有法，教無定法”的原則，慎重的選擇行之有效的教法和學法。我采用的教法學法是： 　　提問點撥法逐步引導，逐漸深入 　　情景設置法激發(fā)感情，引起興趣 　　遷移運用法課堂實踐，學以致用 　　勾畫圈點法： 不動筆墨不讀書 　　討 論 法： 積極參與，總結規(guī)律 　　自主探究法： 親自實踐，鞏固提高 　　預期效果 　　通過對《故都的秋》第一課時的教學與點撥，我預想學生能夠在初步理解全篇思想內容的前提下，體會散文的抒情特色，理解情景交融的寫法和簡潔清麗的語言。估計學生不能夠在短短的課堂時間內完全理解作者的思想感情。老師在指導學生做課后訓練一、四題同時，根據(jù)學生的實際，可以補充一些相關背景資料。