新人教版初中歷史七年級上冊《夏、商、西周的興亡》公開課教學設計

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1、 加強學法指導、提高課堂效率 新人教版初中歷史七年級上冊《夏、商、西周的興亡》公開課教學設計 一、學情分析 七年級新生對歷史學習是完全陌生的，一開始總是一頭霧水，不知該怎樣學。作為教師要幫助新生盡快適應歷史課堂，掌握歷史學習的基本方法，包括上課習慣、讀書做筆記方法、識圖讀圖方法、使用同步學案方法以及答題技巧等等，從而克服新生學習歷史的心理障礙，解決學習中遇到的實際困難，促使七年級歷史教學順利開展起來。 以下以《夏、商、西周的興亡》一課為例談談我是如何在課堂教學中加強學法指導、提高課堂效率的。 二、教材分析 這是七年級歷史上冊第二單元第1課，根據(jù)往年教學體會，新生對這一課的學習

2、普遍感到頭緒太多，難以掌握。 本課知識特點即本課難點： 1、朝代更替多（3個），時間、人物多，本課涉及的國君多達9位。 2、知識點零散，疑難生僻的文字也多，不便于記憶、表述和書寫。 3、正文多達11個段落，閱讀量大，學生難以確定知識重點，課堂時間非常緊，學習任務繁重。 如果以常規(guī)模式教學，按部就班，亦步亦趨，蜻蜓點水，缺乏新意，重點知識不易突出。學習效果很是一般，知識的記憶、理解均不達標，基本處于一知半解的狀態(tài)。 三、設計思路及成效 綜合教與學各方面因素，結合本課知識特點以及多年的教學經(jīng)驗和感受，我對本課知識做了大幅度的調整，主要是打亂教材文字順序和教學格局，以搜索夏商西周三代前

3、后10位國君及其政績?yōu)閷W習主線，將本課重要知識點提煉、歸納、分類、甚至是深化。這樣設計目的在于從比較簡單的搜索歷史人物這一學習活動入手，直接調動起學生參與學習的積極性和興趣，在教師的輕松點撥之下，學生們主動學習、積極參與自始至終貫穿于課堂。很好地實現(xiàn)了學為主，教為次，學中思，思中悟，學中練，練中記，練中用的高效課堂境界。事實證明本節(jié)公開課是成功的：首先是設計思路科學合理、新穎獨特、富有新意，很好地調動起學生學習的積極性；其次是融合了趣味、技巧、知識、思考、自主探究、合作展示等多方面的積極因素，完全把課堂交給了學生，學習效果非常好，整節(jié)課即輕松又高效。 四、課堂實錄 課前5分鐘組織學生預習，

4、通讀全文，做重點、疑難點的標記。 情景導入：出示幻燈片（中華人民共和國地圖） 提問：今天的中國全稱？國土面積位列世界第幾？在這片國土上最早出現(xiàn)的國家叫“中國”嗎？國土面積也是這么大嗎？ 出示夏、商、西周的疆域圖，直觀感受國家產(chǎn)生時的地理狀況，直觀感受古今中國名稱和地理的差異。由此導出本單元和本課課題。 設計理念：激發(fā)學生的求知欲望和對國家產(chǎn)生的早期歷史的探究興趣。直觀、形象、設疑、激趣。調動起積極地課堂學習氛圍。 探究新知： （一）自主探究，填充表格，分列夏商西周的10位國君。（導出人物主線，以線帶面） 1、出示表格，提出問題，學生自主快速瀏覽全文及30頁導言框內(nèi)容，分朝

5、代回答。 2、教師逐列展示表格內(nèi)容，落實人名的讀音及書寫，進一步提問，引發(fā)學生的進一步思考、歸納：其中哪幾位是開國之君？哪幾位是亡國之君？ 3、教師適時點撥學生重點記憶西周的開國和亡國之君。 （二）合作探究，展示提升，完成連線題： 1、識記開國之君及其政績、建國時間 2、識記亡國之君及其劣績、亡國時間 3、識記其他4位國君的主要政績 學習步驟： 1、教師先后出示前兩道連線題，要求學生同桌之間交流問題，統(tǒng)一觀點，以搶答形式完成連線。 2、其間重要知識點由教師做簡要點撥，引導學生加深對重要國君及其政績的認識、理解、記憶。 3、教師指導學生結合閱讀課本21頁2、3段文字和23頁文

6、字，分小組討論23頁動腦筋問題：商湯滅夏、武王伐紂為什么會取得勝利？鼓勵小組競答。教師根據(jù)學生回答做簡要歸納，出示： 夏桀、商紂→統(tǒng)治殘暴→暴君→失去民心→失天下 商湯、武王→勤政愛民→明君→順應民心→得天下 由此引導學生從眾多感性知識中總結形成理性認識，即： “得民心者得天下，失民心者失天下” （引導學生學會歷史思維，做到論從史出） 4、值此時機，教師引導學生聯(lián)系自身的發(fā)展目標，提問：10年或者20年之后，同學們有可能從政，也走上了領導崗位，你會怎樣治理地方？要想做好人民的父母官，深得民心，應該做哪些努力？需要借鑒前人的哪些成功經(jīng)驗和教訓？ 教師根據(jù)課堂反映，直接提問或組織小

7、組討論。（引領學生感悟歷史，古為今用） 5、學習識記其他4位國君的政績時，教師引導學生重點認識夏啟： ①教師出示幻燈片，鼓勵學生用自己的話說說以下文字圖示的含義，理解夏啟以世襲制取代禪讓制的意義。 堯舜禹時期 夏啟時 ↓ ↓ 禪讓 王位世襲 （民主推選） （父死子繼） ↓ ↓ 天下為公 天下為家 公天下 家天下 ②接著提

8、出問題：夏朝統(tǒng)治者為維護其統(tǒng)治地位，建立了哪些國家機構？（結合課本第20頁第2段正文回答）學生自主學習回答。理解國家機構出現(xiàn)的意義，從而認識奴隸社會的特征：確立了私有制；確立了奴隸主階級的統(tǒng)治地位；是高于原始社會的發(fā)展階段。 6、教師出示第3道連線題，以搶答形式完成連線，加深對4位國君政績的識記。 （三）知識分類，階段練習鞏固 教師出示幻燈片：“各找各家” 禹 啟 桀 湯 盤庚 紂 周文王 周武王 周厲王 周幽王 開國之君： 賢明之君： 亡國之君： 暴君： 組織學生搶答。 （歸納知識，提升認識，省

9、時高效，氣氛活躍） （四）深化知識，突破重點，以練促學 1、教師過渡：西周是當時世界上的大國，對后世的影響極大，這都緣于周天子實行了特殊的政治制度。 2、教師出示西周等級示意圖，請學生口頭回答各等級名稱，識別統(tǒng)治階層和被統(tǒng)治階層的劃分。教師過渡說明：西周等級制度的形成又緣于周天子實行的分封制。 3、教師出示幻燈片，要求學生閱讀24頁第1段正文，思考：西周實行分封制的目的、內(nèi)容、作用。組織同桌之間交流學習成果，討論疑難點。教師適當時機引導學生理解“分”“封”的含義，總結快速記憶分封制內(nèi)容的方法。 4、指導學生快速記憶，并完成達標檢測一（填空題），鞏固重點知識。 周天子

10、 把( ) 分給( )， 封他們?yōu)? )。 諸侯必須做到：（4點） A、服從命令 B、交納貢品 C、鎮(zhèn)守疆土 D、帶兵作戰(zhàn) (適當點撥，化解難點，學法指導，快速鞏固） 整合知識，總結提高 根據(jù)本課的教學實際情況和效果，本課不需要安排知識總結環(huán)節(jié)。 達標檢測，驗證效果 1、填表，默寫六位國君 （加強書寫規(guī)范練習） 朝代名稱 建 立時 間 建立者 都城

11、 亡國者 滅 亡 時 間 夏 1 2 商 3 4 西 周 5 6 2、選擇： （考查學生綜合知識、靈活遷移知識的能力） 1、下列我國古代的哪一制度開始于夏朝( ) A．禪讓制 B．世襲制 C．分封制 D．郡縣制 2、下列帝王中能任用賢能之人并使國家強大起來的有( ） ①啟 ② 商湯 ③周文王 ④周厲王 A.①② B.②③ C.①②③④ D.①②④ 3、從夏商西周滅亡得到的歷史教訓是國君首先應該（ ） A.重視教育B.勤政愛民C.發(fā)展經(jīng)濟D.增強軍

12、事力量 4、“封建親戚，以藩屏周”，“兼制天下，立七十一國”反映的是（ ） A．禪讓制 B．世襲制 C．分封制 D．郡縣制 五、學法指導例說 1、課前5分鐘預習，結合教師出示的知識要點，快速通讀全文。預習環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生快速閱讀、標記重點知識的好習慣。 2、針對本課知識點多、歷史人物多、內(nèi)容零散的特點，我們設計了表格，分類或分時期歸納知識點，便于梳理知識線索，理清歷史發(fā)展脈絡。在做好知識線索的鋪墊之后，再變換問題形式進一步深化認識，深入學習。 如： 本課要識記三個朝代的10位國君，文字敘述散亂，用平常的學法難以清晰快速掌握，這是本課一大難點。設計簡單的表格就

13、可輕松解決難題。 第一關：出示空白表格 按照時間的先后順序分列以下各朝代的國君： 夏朝 商朝 西周 1 4 7 2 5 8 3 6 9 〃 〃 10 學生快速瀏覽全文，搜索人名將表格填充完整，且能輕松進行朝代分類、時間先后排序。也能快速糾正自己的讀音。學生普遍獲得較強的成功感。第一關輕松又緊張地通過。

14、 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚 pan geng 周武王 桀jie 紂 zhou 周厲王 〃 〃 周幽王 接下來利用完成的表格深入學習。 第二關： 教師提問：哪幾位是國家的建立者？（即開國之君）教師根據(jù)學生回答逐一出示： 夏朝 商朝 西周 禹

15、 湯 周文王 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 〃 〃 周幽王 學生對于西周的建立者很容易得出錯誤結論，認為是周文王。一旦發(fā)生這個錯誤，其他學生自動會做出反應。問題自然就明了了，不需多言。 第三關： 教師再提問：哪幾位是亡國之君呢？教師根據(jù)學生回答逐一出示。此環(huán)節(jié)只存在讀音問題。 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王

16、 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 〃 〃 周幽王 至此，教師為幫助學生識別6位國君的政績，出示設計的連線題加強記憶，加深認識。教師適當點撥，引導學生做到練中學，學中思，思中悟。 第四關： 教師提問：其他4位國君又有哪些政績？你對哪位國君最感興趣？ 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚

17、 周武王 桀 紂 周厲王 〃 〃 周幽王 教師根據(jù)教材要求，依據(jù)人物表格，變換形式提出相應問題深入學習夏啟的政績，引導學生加深對夏啟實現(xiàn)“家天下”和創(chuàng)建國家機構的認識和了解。再出示設計的連線題強化學生對4位國君政績的記憶和理解。 設計理念：設計表格歸納同類知識點，理清人物和歷史發(fā)展的線索，以點連線，以線帶面，變難為易，層層深入，深入淺出。引導學生在學中思悟，不斷體驗、總結、運用簡易高效的學習方法，變困難學習為輕松學習，輕松突破重難點問題。 解決學生學習困難的關鍵是：要根據(jù)每節(jié)課知識的不同特點選擇、設計恰當?shù)?/p>

18、學習方法：或者是列表格歸納零散知識，或者是結合地圖方位快速記憶理解知識，或者是標畫示意圖加強方位記憶，再或者是編寫設計口訣快速記憶，結合自身感受展開聯(lián)想、穿越時空形象理解歷史情境之后再記憶等等。以科學的方式展示問題有助于快速理解、記憶知識，輕松達到化繁為簡，變抽象為形象，化難為易的學習目的。 3、指導學生有意識地學會提煉文字，將重要字句簡化，便于快速記憶和理解。教師在課堂教學中身先示范。對七年級新生尤其有效。以本課的兩個教學環(huán)節(jié)為例說明： 第一例： 學習本課重點問題：商湯滅夏、武王伐紂為什么會取得勝利？教師組織學生分小組討論，鼓勵小組競答。但是學生的回答總是零零散散，不全面，缺乏條理，說

19、明學生的認識還不夠深刻，也說明學生的文字提煉概括能力不強。這是學生遇到的一個學習難點。需要教師借助這一時機進行一定的學法指導，幫助學生特別是七年級新生學會解決類似問題。 課本相關文字多達三四百字，怎樣化繁為簡來說明問題本質呢？教師指導學生將同類同性質的知識歸在一起，去掉細枝末節(jié)的次要文句，提煉出主干知識的字句，逐一出示如下： 夏桀、商紂→統(tǒng)治殘暴→暴君→失去民心→失天下 商湯、武王→勤政愛民→明君→順應民心→得天下 由此引導學生從眾多感性知識中總結形成理性認識，即得出“得民心者得天下，失民心者失天下”的認識 。 學生因此體會到歷史學科思維的特點，悟出“論從史出”的方法和道理。 第二

20、例： 識記西周分封制的內(nèi)容是本課的目標要求。要記憶先要理解，以理解促記憶。 常態(tài)下，學生自己能夠找到分封制的內(nèi)容，但是如果簡單的按照書本文字記憶理解，大多數(shù)學生即使背下來也將是一知半解，一半糊涂一半明白，記憶速度慢并且不會牢固。教師如何改進這一步教學呢？ 首先，引導學生結合分封制的內(nèi)容從字面剖析“分”“封”的含義，提出一系列問題，層層剖析：誰來分？分什么？分給誰？誰受封？受封的諸侯要盡哪些義務？先做到理解分封制的內(nèi)容。 其次，指導學生從周天子和受封者兩個角度記憶內(nèi)容。教師和學生一起提煉文字，出示： 周天子 把( 土地、奴隸、平民 ) 分給( 親屬、功臣 )， 封他們?yōu)? 諸侯 )。 將諸侯所盡義務歸納成4字一句，如下： 服從命令、交納貢品、鎮(zhèn)守疆土、帶兵作戰(zhàn) 理解+方法記憶，即快速又牢固，真正實現(xiàn)了高效學習、高效課堂。