《護理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計

護理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)設(shè)計一、單元教學(xué)設(shè)計1課程名稱：護理學(xué)導(dǎo)論2. 章節(jié)名稱：認知與理解護理3. 教材分析3.1護理學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)計思路 護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長的標志在于對專業(yè)內(nèi)涵的理解，對事業(yè)的摯愛，只有達到將護理工作由“職業(yè)”飛躍到“事業(yè)”的認同，才會全身心地服務(wù)于患者。目前，對高職護理人才的培養(yǎng)，“高技能”的目標已經(jīng)引起足夠重視，而“高素質(zhì)”目標的達成度則顯得較為疲軟。護理學(xué)導(dǎo)論課程面對的是護理專業(yè)一年級新生，應(yīng)該屬于護生的護理專業(yè)入門課程。在以往教學(xué)過程中，我們對部分護理學(xué)導(dǎo)論教材進行了分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容偏深，理論性過強，對初中起點的五年制高職護理專業(yè)學(xué)生針對性不夠，未能真正起到“入門”的作用。護理學(xué)導(dǎo)論課程應(yīng)首先引導(dǎo)護生對護理專業(yè)有一正確認識，隨著臨床上護患矛盾的日益突出，護士的大量流失，越發(fā)顯得護理專業(yè)的入門教育格外重要。為此，基于校院合作平臺，與臨床護理工作者及省內(nèi)其他衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)教師組成團隊，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代護理專業(yè)的核心價值觀和南丁格爾護理理論，共同開發(fā)護理學(xué)導(dǎo)論教材，旨在學(xué)生入學(xué)之初，引導(dǎo)其對護理專業(yè)的正確認識，建立明確的內(nèi)在的護理專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)習興趣，自覺學(xué)好護理專業(yè)。為培養(yǎng)具有較高道德力、親和力、服務(wù)力、發(fā)展力的新型護理人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)。模塊一：認知與理解護理模塊二：護理宗旨性概念模塊三：護士與患者模塊四：護理方法與思維模塊五：護理生涯與形象設(shè)計護理學(xué)導(dǎo)論的整體結(jié)構(gòu)與框架設(shè)計分為五大模塊14個單元，五大模塊內(nèi)容如下。護理學(xué)導(dǎo)論課程開發(fā)與設(shè)計，從五年制高職護理專業(yè)學(xué)生的認知特點出發(fā)，以臨床一線護理人才的素質(zhì)要求為終點，以達到培養(yǎng)護理崗位需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型護理人才的目標，經(jīng)教學(xué)使用表明適用于五年制高職護理專業(yè)學(xué)生，針對性強，被列為全國高職高專創(chuàng)新教材。3.2 “模塊一：認知與理解護理”設(shè)計思路這部分內(nèi)容是護理學(xué)導(dǎo)論課程中最基本的內(nèi)容，教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對該課程能否產(chǎn)生興趣，因此，第一堂課的設(shè)計關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對護理職業(yè)產(chǎn)生情趣，培養(yǎng)學(xué)生將職業(yè)上升為事業(yè)的職業(yè)崇敬感，在整個課程教學(xué)中，起到至關(guān)重要的作用。在護理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中首先開設(shè)模塊一：對護理的認知和理解，其目的是讓學(xué)生在進校門之時，就對“護理形成和發(fā)展”、“ 護理到底是干什么的”和“將來的工作的環(huán)境是怎樣的”等方面，有一整體上的認識，為以后的學(xué)習生涯和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3 為“學(xué)”而“教”由于一年級新生，對護理方面的知識知之甚少的，所以教學(xué)中注意用通俗的語言進行淺顯解釋，幫助學(xué)生理解，不宜操之過急，不能為“教”而“教”，以后隨著對學(xué)生的了解和教學(xué)的逐步深入，再進行漸進式、螺旋式的深入教學(xué)，要為“學(xué)”而“教”，提高教學(xué)行為的有效性。4. 學(xué)情分析授課對象是剛初中畢業(yè)的學(xué)生，初中所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置缺乏連貫性，學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，且對護理理解可以說是一張白紙，所以內(nèi)容的設(shè)置理論性不宜過強，對專業(yè)知識的學(xué)習有一過渡適應(yīng)階段。在實施不同教學(xué)項目時，根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定學(xué)生類型并分層組織教學(xué)。所以在開課之初，對班內(nèi)學(xué)生情況進行全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定采用項目-分層教學(xué)法，學(xué)生類型與層次調(diào)查主要從兩個方面進行：一是從學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握程度上進行調(diào)查，可以筆答試卷的方式進行，考察學(xué)生對完成項目所需的專業(yè)理論掌握到什么程度。二是對學(xué)生興趣、特長、學(xué)習目的、習慣以及對自己未來的職業(yè)期望等方面進行調(diào)查。主要以調(diào)查問卷和訪談為主。充分了解和尊重學(xué)生是項目-分層教學(xué)法實施分層的基礎(chǔ)，也是本教學(xué)方法能順利進行并能達到預(yù)期效果的關(guān)鍵之一。計劃分A、B兩個層次，不同層次的學(xué)生特點如下（不同層次的學(xué)生特點表）學(xué)生層次學(xué)生特點A層基礎(chǔ)知識比較好、對理論知識掌握得好，學(xué)習態(tài)度端正，能夠主動學(xué)習并且有一定的動手能力B層基礎(chǔ)知識比較差，對理論知識的學(xué)習沒有足夠的興趣，自控能力相對較差，但反應(yīng)靈活，具有較強的動手能力5教學(xué)目標5.1 知識與能力目標：能講述護理學(xué)的形成和發(fā)展歷程；說出科學(xué)護理學(xué)誕生的標志及南丁格爾對護理學(xué)的貢獻。5.2 過程與方法目標：綜合分析護理的內(nèi)涵與處延，在大腦中形成對護理初步認識，提高評判性思維能力。5.3 情感、態(tài)度與價值觀目標：在內(nèi)心激發(fā)對護理的職業(yè)憧憬，以學(xué)習護理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生要為將優(yōu)秀地服務(wù)于患者而努力學(xué)習的信念。6教學(xué)重點和難點6.1教學(xué)重點：科學(xué)護理學(xué)誕生的標志及南丁格爾對護理學(xué)的貢獻。6.2教學(xué)難點：護理信念的初步建立7. 教法和學(xué)法7.1 分層教學(xué)法由于不同層次的學(xué)生特點不同，所以對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)項目。（A、B不同層次的學(xué)生在教學(xué)項目中的特點如下表）學(xué)生層次教學(xué)項目特點A層難度較高，學(xué)生在完成項目的過程中既需要完整的理論知識，也需要較強的動手能力和體驗感受能力，內(nèi)化專業(yè)信念。B層可根據(jù)課程標準適當降低理論知識的要求，側(cè)重鍛煉學(xué)生的動手能力，體驗感受能力，內(nèi)化專業(yè)信念。 不同層次的學(xué)生特點不同，因此不同層次的學(xué)生完成教學(xué)項目的學(xué)習過程不同，教師在其中所采用的教學(xué)行為也不同，在A層學(xué)生的學(xué)習過程中，教師采取的是間接的教學(xué)行為，通過咨詢、建議等方式完善學(xué)生的教學(xué)項目；在B層學(xué)生的學(xué)習過程中，除了間接的教學(xué)行為，教師還需要直接的教學(xué)行為，通過講授、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項目。7.2 啟發(fā)式教學(xué)課堂教學(xué)特色是啟發(fā)式教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為框架組織教學(xué)，建立在學(xué)生以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，在新生入學(xué)第一周專門作為專業(yè)認知周，組織一系列活動，主要就是幫助學(xué)生積累“護理”經(jīng)驗，為教學(xué)準備。課前以問卷形式進行的課程學(xué)習需求調(diào)查，讓教師在上課前對學(xué)生的學(xué)習需求及文化知識基礎(chǔ)情況有一較為整體的了解，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。并且，在課前根據(jù)課程標準要求和教學(xué)中的重點和難點，以“問題”作為導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習，這樣給學(xué)生在預(yù)習時提供了需要解決問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)過程中，自始至終以“問題”導(dǎo)學(xué)，通過對“護士”和“護理”的來源、王琇瑛的護理名言的認識、世界衛(wèi)生組織、國際護士協(xié)會及中華護理學(xué)會會徽象征意義討論和講南丁格爾的故事等生動有趣的形式，層層誘導(dǎo)，深入淺出的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內(nèi)心護理信念的逐步建立，培養(yǎng)學(xué)生的護理事業(yè)崇敬感。老師圍繞學(xué)生的參與討論及主動發(fā)言來引導(dǎo)學(xué)生思考，最終的答案都來自于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂參與教學(xué)過程中，尋求答案，教師一直在幫助學(xué)生尋找答案，最終得出答案，隨著問題的解決，也成功地完成了教學(xué)任務(wù)，以此明確教學(xué)重點。學(xué)生在課堂上，不僅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是將“腦”帶進了課堂。課堂教學(xué)，其真功夫遠在于教學(xué)內(nèi)容之外，作為教師，一直應(yīng)努力做到“一言一行注意教師形象、一舉一動常思學(xué)生需求”，在課堂上，以自身獨特的親和力和對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，師生共同參與課堂教學(xué)、彼此獲得成就感，師生共同成長，真正做到“教學(xué)相長”。7.3 問題探究法引導(dǎo)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。讓學(xué)生在課堂上觀察世界衛(wèi)生組織、國際護士學(xué)會、中華護理學(xué)會的會徽的特征，且允許學(xué)生進行近距離觀察，使得教學(xué)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上分析，主動去探究問題，更能使學(xué)生理解其深刻的蘊涵，這樣學(xué)生通過課堂的參與體驗，自覺激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)情感，以此突破教學(xué)難點。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時有助于促進護生專業(yè)信念的形成，也體現(xiàn)了教師欲將課堂還給學(xué)生的內(nèi)在教學(xué)動機。7.4 合作學(xué)習法通過小組同學(xué)間的合作，充分發(fā)揮團體合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲得知識，提高能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在合作中成長。8教學(xué)資源8.1 時間準備：課前導(dǎo)讀，教學(xué)課時6學(xué)時。8.2 材料準備：課程學(xué)習需求調(diào)查表、導(dǎo)讀方案、教材、案例、自制教學(xué)課件。8.3 環(huán)境準備：多媒體設(shè)備、教室9內(nèi)容安排與學(xué)時分配一覽表教學(xué)項目涉及知識課時第一部分護理認知項目醫(yī)院環(huán)境、護理對象、護士、健康2第二部分職業(yè)憧憬項目南丁格爾的故事1第三部分護理學(xué)的形成和發(fā)展項目護理學(xué)形成及發(fā)展過程0.5我國護理發(fā)展概況0.5第四部分護理內(nèi)涵與外延項目護理學(xué)的概念、范疇、任務(wù)1護理工作方式、護理工作的特點1合計6二、教案示例教案（ 2011/ 2012 學(xué)年度第 一 學(xué)期）授課教師課程名稱護理學(xué)導(dǎo)論專業(yè)班級高職護理1101班授課順序1授課時間 2011 年 9 月 12 日第 三 周 星期一章節(jié)、（單元）項目一： 認知護理教學(xué)目標知識與能力能講述科學(xué)護理學(xué)誕生的標志及南丁格爾對護理學(xué)的貢獻。過程與方法能夠初步綜合分析科學(xué)護理學(xué)的誕生，在全班同學(xué)面前講述南丁格爾的故事，在大腦中形成對護理的初步認識，提高評判性思維能力。情感與態(tài)度在內(nèi)心激發(fā)對護理的職業(yè)憧憬，以學(xué)習護理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生要為優(yōu)秀地服務(wù)于患者而努力學(xué)習的信念。教學(xué)重點南丁格爾對護理學(xué)的貢獻。教學(xué)難點學(xué)生護理信念的初步建立。教學(xué)資源（含更新、補充、刪減的教學(xué)內(nèi)容）1.教材：護理學(xué)導(dǎo)論2.自制多媒體課件3.補充：王琇瑛的護理名言、WHO、ICN、CAN三大會徽的象征意義及南丁格爾獎?wù)率讵勔曨l等影像資料作業(yè)1.南丁格爾對護理學(xué)發(fā)展的主要貢獻有哪些？2.請班長組織全班同學(xué)在下周一的班會課上交流學(xué)習南丁格爾故事的心得體會。3.查閱資料，了解護理專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢課后記護理學(xué)導(dǎo)論的第一堂課，采用以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，注重教師的親和力及對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，建立了良好的師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，參與度高，課后成績反饋35道客觀試題整體正確率達到87.92%，學(xué)生在QQ群上紛紛留言，喜歡上這門課程，努力做到將課堂還給學(xué)生，師生在課堂上共同成長。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)（時間）教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動課前準備初步感知護理組織見習課程學(xué)習需求調(diào)查發(fā)放導(dǎo)讀方案建立學(xué)習QQ群參觀醫(yī)院填寫問卷完成導(dǎo)讀分組，確定組長和秘書導(dǎo)入（5min）新課（20min）師生初見面、相互認識任務(wù)一：護理的來源任務(wù)二、三大會徽象征意義任務(wù)三、“護士”的起源任務(wù)四、南丁格爾的貢獻自我介紹，告知聯(lián)系方式、QQ群介紹課程重要性、學(xué)習要求、評價方式展示本課學(xué)習目標展示王琇瑛的名言從“NURSING”來分析展示會徽，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析內(nèi)涵內(nèi)涵提煉提問，啟發(fā)思考提升理論高度提出問題，引發(fā)討論提煉展示南丁格爾獲獎?wù)邎D片，升華主題記錄、提問討論感悟用心朗讀、體會領(lǐng)悟討論、暢所欲言分析名言小組討論、代表發(fā)言內(nèi)心共鳴，初步建立護理信念課堂小結(jié)（5min）一、護理的來源二、三大會徽象征意義三、“護士”的起源四、南丁格爾的貢獻布置作業(yè)板書設(shè)計項目一 認知護理一、護理的來源：撫育、扶助、保護、照顧二、護士的起源：學(xué)而優(yōu)則仕三、南丁格爾的貢獻：在克里米亞戰(zhàn)爭中的貢獻 創(chuàng)辦了世界上第一所正式的護士學(xué)校 撰寫著作指導(dǎo)護理工作 開創(chuàng)了科學(xué)的護理專業(yè)