《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)1課程名稱：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論2. 章節(jié)名稱：認(rèn)知與理解護(hù)理3. 教材分析3.1護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)思路 護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長的標(biāo)志在于對專業(yè)內(nèi)涵的理解，對事業(yè)的摯愛，只有達(dá)到將護(hù)理工作由“職業(yè)”飛躍到“事業(yè)”的認(rèn)同，才會全身心地服務(wù)于患者。目前，對高職護(hù)理人才的培養(yǎng)，“高技能”的目標(biāo)已經(jīng)引起足夠重視，而“高素質(zhì)”目標(biāo)的達(dá)成度則顯得較為疲軟。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程面對的是護(hù)理專業(yè)一年級新生，應(yīng)該屬于護(hù)生的護(hù)理專業(yè)入門課程。在以往教學(xué)過程中，我們對部分護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容偏深，理論性過強(qiáng)，對初中起點(diǎn)的五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生針對性不夠，未能真正起到“入門”的作用。

2、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程應(yīng)首先引導(dǎo)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識，隨著臨床上護(hù)患矛盾的日益突出，護(hù)士的大量流失，越發(fā)顯得護(hù)理專業(yè)的入門教育格外重要。為此，基于校院合作平臺，與臨床護(hù)理工作者及省內(nèi)其他衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾護(hù)理理論，共同開發(fā)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教材，旨在學(xué)生入學(xué)之初，引導(dǎo)其對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識，建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺學(xué)好護(hù)理專業(yè)。為培養(yǎng)具有較高道德力、親和力、服務(wù)力、發(fā)展力的新型護(hù)理人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)。模塊一：認(rèn)知與理解護(hù)理模塊二：護(hù)理宗旨性概念模塊三：護(hù)士與患者模塊四：護(hù)理方法與思維模塊五

3、：護(hù)理生涯與形象設(shè)計(jì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的整體結(jié)構(gòu)與框架設(shè)計(jì)分為五大模塊14個(gè)單元，五大模塊內(nèi)容如下。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，從五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以臨床一線護(hù)理人才的素質(zhì)要求為終點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)護(hù)理崗位需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)，經(jīng)教學(xué)使用表明適用于五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，針對性強(qiáng)，被列為全國高職高專創(chuàng)新教材。3.2 “模塊一：認(rèn)知與理解護(hù)理”設(shè)計(jì)思路這部分內(nèi)容是護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中最基本的內(nèi)容，教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對該課程能否產(chǎn)生興趣，因此，第一堂課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對護(hù)理職業(yè)產(chǎn)生情趣，培養(yǎng)學(xué)生將職業(yè)上升為事業(yè)的職業(yè)崇敬感，在整個(gè)課程教學(xué)中，起到至關(guān)重要的作用。在

4、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中首先開設(shè)模塊一：對護(hù)理的認(rèn)知和理解，其目的是讓學(xué)生在進(jìn)校門之時(shí)，就對“護(hù)理形成和發(fā)展”、“ 護(hù)理到底是干什么的”和“將來的工作的環(huán)境是怎樣的”等方面，有一整體上的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3 為“學(xué)”而“教”由于一年級新生，對護(hù)理方面的知識知之甚少的，所以教學(xué)中注意用通俗的語言進(jìn)行淺顯解釋，幫助學(xué)生理解，不宜操之過急，不能為“教”而“教”，以后隨著對學(xué)生的了解和教學(xué)的逐步深入，再進(jìn)行漸進(jìn)式、螺旋式的深入教學(xué)，要為“學(xué)”而“教”，提高教學(xué)行為的有效性。4. 學(xué)情分析授課對象是剛初中畢業(yè)的學(xué)生，初中所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置缺乏連貫性，學(xué)生心智發(fā)展尚

5、不成熟，且對護(hù)理理解可以說是一張白紙，所以內(nèi)容的設(shè)置理論性不宜過強(qiáng)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有一過渡適應(yīng)階段。在實(shí)施不同教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定學(xué)生類型并分層組織教學(xué)。所以在開課之初，對班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定采用項(xiàng)目-分層教學(xué)法，學(xué)生類型與層次調(diào)查主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握程度上進(jìn)行調(diào)查，可以筆答試卷的方式進(jìn)行，考察學(xué)生對完成項(xiàng)目所需的專業(yè)理論掌握到什么程度。二是對學(xué)生興趣、特長、學(xué)習(xí)目的、習(xí)慣以及對自己未來的職業(yè)期望等方面進(jìn)行調(diào)查。主要以調(diào)查問卷和訪談為主。充分了解和尊重學(xué)生是項(xiàng)目-分層教學(xué)法實(shí)施分層的基礎(chǔ)，也是本教學(xué)方法能順利進(jìn)行并能達(dá)到

6、預(yù)期效果的關(guān)鍵之一。計(jì)劃分A、B兩個(gè)層次，不同層次的學(xué)生特點(diǎn)如下（不同層次的學(xué)生特點(diǎn)表）學(xué)生層次學(xué)生特點(diǎn)A層基礎(chǔ)知識比較好、對理論知識掌握得好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有一定的動(dòng)手能力B層基礎(chǔ)知識比較差，對理論知識的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，自控能力相對較差，但反應(yīng)靈活，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力5教學(xué)目標(biāo)5.1 知識與能力目標(biāo)：能講述護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展歷程；說出科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。5.2 過程與方法目標(biāo)：綜合分析護(hù)理的內(nèi)涵與處延，在大腦中形成對護(hù)理初步認(rèn)識，提高評判性思維能力。5.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在內(nèi)心激發(fā)對護(hù)理的職業(yè)憧憬，以學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生要為將優(yōu)秀

7、地服務(wù)于患者而努力學(xué)習(xí)的信念。6教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)6.1教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。6.2教學(xué)難點(diǎn)：護(hù)理信念的初步建立7. 教法和學(xué)法7.1 分層教學(xué)法由于不同層次的學(xué)生特點(diǎn)不同，所以對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)項(xiàng)目。（A、B不同層次的學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目中的特點(diǎn)如下表）學(xué)生層次教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)A層難度較高，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中既需要完整的理論知識，也需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力和體驗(yàn)感受能力，內(nèi)化專業(yè)信念。B層可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低理論知識的要求，側(cè)重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)感受能力，內(nèi)化專業(yè)信念。 不同層次的學(xué)生特點(diǎn)不同，因此不同層次的學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程不同，教師在其中

8、所采用的教學(xué)行為也不同，在A層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師采取的是間接的教學(xué)行為，通過咨詢、建議等方式完善學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目；在B層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除了間接的教學(xué)行為，教師還需要直接的教學(xué)行為，通過講授、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目。7.2 啟發(fā)式教學(xué)課堂教學(xué)特色是啟發(fā)式教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為框架組織教學(xué)，建立在學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，在新生入學(xué)第一周專門作為專業(yè)認(rèn)知周，組織一系列活動(dòng)，主要就是幫助學(xué)生積累“護(hù)理”經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)準(zhǔn)備。課前以問卷形式進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查，讓教師在上課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及文化知識基礎(chǔ)情況有一較為整體的了解，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。并且，在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教

9、學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“問題”作為導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，這樣給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提供了需要解決問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，自始至終以“問題”導(dǎo)學(xué)，通過對“護(hù)士”和“護(hù)理”的來源、王琇瑛的護(hù)理名言的認(rèn)識、世界衛(wèi)生組織、國際護(hù)士協(xié)會及中華護(hù)理學(xué)會會徽象征意義討論和講南丁格爾的故事等生動(dòng)有趣的形式，層層誘導(dǎo)，深入淺出的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)心護(hù)理信念的逐步建立，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理事業(yè)崇敬感。老師圍繞學(xué)生的參與討論及主動(dòng)發(fā)言來引導(dǎo)學(xué)生思考，最終的答案都來自于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂參與教學(xué)過程中，尋求答案，教師一直在幫助學(xué)生尋找答案，最終得出答案，隨著問題的解決，也成功地完成了教學(xué)任

10、務(wù)，以此明確教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在課堂上，不僅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是將“腦”帶進(jìn)了課堂。課堂教學(xué)，其真功夫遠(yuǎn)在于教學(xué)內(nèi)容之外，作為教師，一直應(yīng)努力做到“一言一行注意教師形象、一舉一動(dòng)常思學(xué)生需求”，在課堂上，以自身獨(dú)特的親和力和對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，師生共同參與課堂教學(xué)、彼此獲得成就感，師生共同成長，真正做到“教學(xué)相長”。7.3 問題探究法引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。讓學(xué)生在課堂上觀察世界衛(wèi)生組織、國際護(hù)士學(xué)會、中華護(hù)理學(xué)會的會徽的特征，且允許學(xué)生進(jìn)行近距離觀察，使得教學(xué)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上分析，主動(dòng)去探究問題，

11、更能使學(xué)生理解其深刻的蘊(yùn)涵，這樣學(xué)生通過課堂的參與體驗(yàn)，自覺激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)情感，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)有助于促進(jìn)護(hù)生專業(yè)信念的形成，也體現(xiàn)了教師欲將課堂還給學(xué)生的內(nèi)在教學(xué)動(dòng)機(jī)。7.4 合作學(xué)習(xí)法通過小組同學(xué)間的合作，充分發(fā)揮團(tuán)體合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識，提高能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長。8教學(xué)資源8.1 時(shí)間準(zhǔn)備：課前導(dǎo)讀，教學(xué)課時(shí)6學(xué)時(shí)。8.2 材料準(zhǔn)備：課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查表、導(dǎo)讀方案、教材、案例、自制教學(xué)課件。8.3 環(huán)境準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、教室9內(nèi)容安排與學(xué)時(shí)分配一覽表教學(xué)項(xiàng)目涉及知識課時(shí)第一部分護(hù)理認(rèn)知項(xiàng)目醫(yī)院環(huán)境、護(hù)理對象、護(hù)士、健

12、康2第二部分職業(yè)憧憬項(xiàng)目南丁格爾的故事1第三部分護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展項(xiàng)目護(hù)理學(xué)形成及發(fā)展過程0.5我國護(hù)理發(fā)展概況0.5第四部分護(hù)理內(nèi)涵與外延項(xiàng)目護(hù)理學(xué)的概念、范疇、任務(wù)1護(hù)理工作方式、護(hù)理工作的特點(diǎn)1合計(jì)6二、教案示例教案（ 2011/ 2012 學(xué)年度第 一 學(xué)期）授課教師課程名稱護(hù)理學(xué)導(dǎo)論專業(yè)班級高職護(hù)理1101班授課順序1授課時(shí)間 2011 年 9 月 12 日第 三 周 星期一章節(jié)、（單元）項(xiàng)目一： 認(rèn)知護(hù)理教學(xué)目標(biāo)知識與能力能講述科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。過程與方法能夠初步綜合分析科學(xué)護(hù)理學(xué)的誕生，在全班同學(xué)面前講述南丁格爾的故事，在大腦中形成對護(hù)理的初步認(rèn)識，提

13、高評判性思維能力。情感與態(tài)度在內(nèi)心激發(fā)對護(hù)理的職業(yè)憧憬，以學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生要為優(yōu)秀地服務(wù)于患者而努力學(xué)習(xí)的信念。教學(xué)重點(diǎn)南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生護(hù)理信念的初步建立。教學(xué)資源（含更新、補(bǔ)充、刪減的教學(xué)內(nèi)容）1.教材：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論2.自制多媒體課件3.補(bǔ)充：王琇瑛的護(hù)理名言、WHO、ICN、CAN三大會徽的象征意義及南丁格爾獎(jiǎng)?wù)率讵?jiǎng)視頻等影像資料作業(yè)1.南丁格爾對護(hù)理學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)有哪些？2.請班長組織全班同學(xué)在下周一的班會課上交流學(xué)習(xí)南丁格爾故事的心得體會。3.查閱資料，了解護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢課后記護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的第一堂課，采用以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，注重教師的親和力

14、及對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，建立了良好的師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，參與度高，課后成績反饋35道客觀試題整體正確率達(dá)到87.92%，學(xué)生在QQ群上紛紛留言，喜歡上這門課程，努力做到將課堂還給學(xué)生，師生在課堂上共同成長。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（時(shí)間）教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前準(zhǔn)備初步感知護(hù)理組織見習(xí)課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查發(fā)放導(dǎo)讀方案建立學(xué)習(xí)QQ群參觀醫(yī)院填寫問卷完成導(dǎo)讀分組，確定組長和秘書導(dǎo)入（5min）新課（20min）師生初見面、相互認(rèn)識任務(wù)一：護(hù)理的來源任務(wù)二、三大會徽象征意義任務(wù)三、“護(hù)士”的起源任務(wù)四、南丁格爾的貢獻(xiàn)自我介紹，告知聯(lián)系方式、QQ群介紹課程重要性、學(xué)習(xí)要求、評價(jià)方式展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)展示王琇瑛的名言從“NURSING”來分析展示會徽，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析內(nèi)涵內(nèi)涵提煉提問，啟發(fā)思考提升理論高度提出問題，引發(fā)討論提煉展示南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)邎D片，升華主題記錄、提問討論感悟用心朗讀、體會領(lǐng)悟討論、暢所欲言分析名言小組討論、代表發(fā)言內(nèi)心共鳴，初步建立護(hù)理信念課堂小結(jié)（5min）一、護(hù)理的來源二、三大會徽象征意義三、“護(hù)士”的起源四、南丁格爾的貢獻(xiàn)布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)項(xiàng)目一 認(rèn)知護(hù)理一、護(hù)理的來源：撫育、扶助、保護(hù)、照顧二、護(hù)士的起源：學(xué)而優(yōu)則仕三、南丁格爾的貢獻(xiàn)：在克里米亞戰(zhàn)爭中的貢獻(xiàn) 創(chuàng)辦了世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校 撰寫著作指導(dǎo)護(hù)理工作 開創(chuàng)了科學(xué)的護(hù)理專業(yè)