高等教育心理學(xué)題庫

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1、 高等教育心理學(xué)題庫 填空題部分 1．1967 年，美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式 誕生。 2．德國著名心理學(xué)家 馮特 l879 年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這 是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 3．西方心理學(xué)的理論流派主要有構(gòu)造主義 、 機(jī)能主義 、 行為主義 、格式塔心理學(xué)、精神 分析學(xué)派 。 4．精神分析學(xué)派 的代表人物是弗洛伊德， 重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析， 強(qiáng)調(diào)研究無 意識現(xiàn)象。

2、 5．人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯 ，認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人， 揭示人的本性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人做出完備的描述。 6 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德。 7 行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家 華生 。 8. 人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起人是： 馬斯洛 。 9. 動物心理實驗首創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人是 ，他提出了 說。 10. 桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律 、 練習(xí)律 、 效果律. 11 美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，問題解決是一個

3、 嘗試錯誤 漸進(jìn)過程。 12 當(dāng)代美國認(rèn)知說的代表人物是：布魯納 ，是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 的提倡者。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的 本質(zhì)不是被動地形成刺激 -- 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 13 美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)水平 最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 . 14 德國心理學(xué)家苛勒與 1917 年提出的一種解決問題的性質(zhì)和過程的 頓悟模型 。 15. 奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為 機(jī)械學(xué)習(xí)（接收學(xué)習(xí)） 和 意義學(xué)習(xí) （發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)） 。 奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循 逐漸分化 和 整合協(xié)調(diào) 的教學(xué)原則。為了激活新舊知

4、 識之間的實質(zhì)性聯(lián)系 ,提高已有知識對接受知識的有效影響 ,奧蘇伯爾提出了“先行組織者” (advance organizer) 的教學(xué)策略。奧蘇伯爾在《學(xué)校學(xué)習(xí)》中提出的動機(jī)類型主要由三個方面 的內(nèi)驅(qū)力組成，分別是： 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和 附屬的內(nèi)驅(qū)力 。 16. 動機(jī)期望理論的代表人物是托爾曼 和 勒溫 。 17. 成就動機(jī)理論的代表人物之一阿特金森將個體的成就動機(jī)分為兩類，一類是 力求成功的動機(jī) ，另一類是 避免失敗的動機(jī) 。 18. 維納將成敗歸因理論從三個維度劃分為： 內(nèi)部歸因和外部歸因 、 穩(wěn)定性

5、歸因和非穩(wěn)定 性歸因 、可控性歸因和不可控性歸因 ； 維納又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任 主要?dú)w結(jié)為四個因素：能力高低 、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞 。 19. 社會學(xué)習(xí)論是由心理學(xué)家 班杜拉 于 20 世紀(jì) 60 年代 提出來的 20. 心理學(xué)家霍曼斯指出，人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程 。 21. 道德發(fā)展階段理論主要包括皮亞杰的 觀察法和對偶故事法 ；柯爾伯格的 兩難故事法 。 22．安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識 。陳述性知識也叫描敘性知識，是個 人具備有意識的

6、提出線索，因而能直接陳述的知識，用來回答事物是什么，為什么，區(qū)別和辨 別事物，主要通過記憶獲得，也叫記憶性知識。 23.1905 年法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙制定了 “ 測驗量表” 來測定人的智力，目前 影響較大、運(yùn)用較廣的智力測驗量表是 “ 智力測驗量表” 。 24. 知識學(xué)習(xí)的過程一般包括： 知識的準(zhǔn)備、 知識的感知、 知識的理解、 知識的鞏固和 知識的應(yīng)用等五個基本環(huán)節(jié)。 25. 在知識學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：強(qiáng)度律、 差異律、 活動律、 組合律、 對比律。 26．個體心理是指個人具

7、有的或個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象，個體心理可以分為心理動力 、心 理過程 、心理狀態(tài) 、心理特征四個方面 27．人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程 、 情緒過程 、 意志過程 。 28．心理特征是人們在認(rèn)知、 情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固意識特性， 主要包括能力 、氣質(zhì) 、 性格 29．一個完整的教學(xué)活動過程包括明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析 、確定學(xué)生原有水平 、設(shè)計教 學(xué)課程 、實施教學(xué)和教學(xué)評價 六個方面。 30．“學(xué)生的學(xué)與教師的教”反映了教育心理學(xué)對象的特殊性 。 31．我國 50 多年來教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)

8、歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。 32．高等教育心理學(xué)的重要作用是有助于提高師資水平 、有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量 、有助 于進(jìn)行教育教學(xué)改革 33. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法有觀察法、 實驗法 、調(diào)查法 及 個案法 34．青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展。所以高 等教育心理學(xué)的研究必須堅持發(fā)展的原則 ，從發(fā)展 的角度來分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的要素， 研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段。 35. 教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的 教學(xué)水平 。 36. 教育

9、實驗法運(yùn)用的核心是試驗設(shè)計， 實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守的兩項基本原則是隨機(jī)化原則和局部控制原則 37. 教師的三種教學(xué)水平為： 嘗試式教學(xué) 、 因循式教學(xué) 、 策略式教學(xué) 。 38. 記憶是通過 識記、 保持 和 回憶（再認(rèn)或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的過程。 39. 根據(jù)記憶時間長短不同，可以把記憶分成 、 、和 三種。 40. 學(xué)生的解題過程包括 審題 、 題目歸類 、 重現(xiàn)有關(guān)知識 、 找出問題的答案四個環(huán)節(jié)。 41. 動作技能的形成一般經(jīng)歷四個主要階段： 認(rèn)知階段 、動作分解階段、動作聯(lián)系階段 、自動化

10、階段。 42. 動作技能的形成具有以下特征： 動作的有意識控制減弱、利用線索的減少、動覺控制的加強(qiáng)、運(yùn)動圖式的形成、預(yù)見和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。 43. 元認(rèn)知就是對 認(rèn)知 的認(rèn)知，包括 元認(rèn)知知識 、 元認(rèn)知體驗 和 元認(rèn)知監(jiān)控 三個方面的 內(nèi)容。 元認(rèn)知策略，就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐 漸發(fā)展起來。元認(rèn)知策略包括計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 44. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在 認(rèn)知與元認(rèn)知 的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的 選擇和調(diào)控 。 45.

11、記憶編碼策略很多，主要有 組塊 、替換 、聯(lián)想 、理解 、記憶術(shù) 、編織知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略 、畫內(nèi)容框架圖 。 46. 創(chuàng)造的心理過程分為四個階段： 準(zhǔn)備階段 、 醞釀階段 、 豁然開朗階段 、 驗證階段 。 47. 影響大學(xué)生問題解決的主要心理因素有 問題表征 、情緒狀態(tài) 、動機(jī)強(qiáng)度 、定勢作用 、功能固著 、遷移影響 、原型啟發(fā) 。 48. “四分法”認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識 、 道德情感 、 道德意志 、 道德行為 四要素組成。 49. 品德矯正的心理策略主要有： 過矯正 、防范協(xié)約 、強(qiáng)化暫停 、表征性獎勵

12、 。 50. 人際吸引的因素主要有： 相似吸引 、互補(bǔ)吸引 、儀表吸引 、人格吸引 。 51.1989 年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出二十一世紀(jì)健康新概念： 健康不僅是沒有疾病， 而且包括 軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好 和 道德健康 。 52. 當(dāng)智商達(dá)到 130 以上時，其智力水平為超常，占總?cè)丝诘?2.275% ；110 —129 時，為偏高； 時，為中常，占總?cè)丝诘?49.714% ；70 —89 時，為偏低； 69 以下時，為低常。 53. 氣質(zhì)是指一個人 心理活動穩(wěn)定的動力特征 。

13、54. 氣質(zhì)可分為 膽汁質(zhì) 、多血質(zhì) 、粘液質(zhì) 、抑郁質(zhì) 四種類型。 55. 常用的氣質(zhì)鑒別方法有 觀察法 、條件發(fā)射測定法 、測驗法 。 56. 性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征 、性格的意志特征 四個方面組成。 57 教師監(jiān)控能力分為自我指向型 和 任務(wù)指向型 。自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師 對自己教學(xué)觀念， 教學(xué)興趣， 動機(jī)水平，情緒狀態(tài)的心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。 58．變式就是用不同的形式的直觀材料或事物說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì) 屬性。

14、 59 認(rèn)知操作是解決問題的過程，有以下四個基本特點：問題情境性，目的指向性，操作序列性和認(rèn)知操作性。 60. 自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識，自我體驗和自我調(diào)控 。自我體驗是自我意識的情感成分， 在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生， 反映個體對自己所持有的態(tài)度。自尊 是自我體驗中最主要的方面。 61 強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種形式。 62 解決問題的思維過程可分為發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。 63 心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感。效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行

15、為。 教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教師的教學(xué)效能感可分為一般教育效能感 和個人教學(xué)效能感 。 64．人類個體的思維有不成熟到成熟經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程， 一般經(jīng)歷言語前思維， 直 覺行動思維， 具體形象思維， 形式邏輯思維 和辨證邏輯思維 五個階段。 65. 分析一般有兩種形式：過濾式分析和綜合性分析。 過濾式分析是對問題的條件與要求進(jìn)行粗淺的分析和試探性解決。 66．班集體內(nèi)的非正式群體有幾個方面的特點：心理相容，凝聚力強(qiáng)，會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。 67．個體心理是

16、指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象，可以分成心理動力 ，心理過 程 ，心理狀態(tài) 和心理特征四個方面。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程 ，情緒 過程 和意志過程 。 68. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的 變化。 69. 人際交往的基本原則包括交互性原則 ，社會交換 原則，自我價值保護(hù) 原則和情境控制原 則。 70. 自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的 主觀推測和判斷， 包括兩個成分： 結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。 71

17、. 道德品質(zhì)不良轉(zhuǎn)化過程必須經(jīng)歷醒悟 ，轉(zhuǎn)變 以及 鞏固和穩(wěn)定 三個階段。 72. 研究表明， 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 73. 動機(jī)有三大功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。 個體自我意識從發(fā)生，發(fā)展到相對穩(wěn)定和成熟要經(jīng)過三個時期：自我中心期 ，客觀化時期 和主觀化時期 。 74. 實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。 自然實驗也叫現(xiàn)場實驗法是高等教育心理學(xué)研究中最常用的一中研究方法。 75. 影響較大的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法有頭腦風(fēng)暴發(fā)和戈登技術(shù)法 。 76. 價值觀辨析理論

18、是以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)。 77. 個人發(fā)展模式是以人本主義心理學(xué) 為理論基礎(chǔ)。 78. 測驗的效度指測量的正確性 和有效性 。 選擇題部分 一、單項選擇題（請從四個備選項中選擇一個符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫在題 后括號內(nèi)，錯選、多選或未選均無分。 ） 1. 心理過程包括 ( D ) A. 認(rèn)識過程 ,情緒過程與行為過程 B. 知覺過程 ,情緒過程與行為過程 C. 感覺過程 ,知覺過程與意志過程 D. 認(rèn)識過程 ,情緒過程與意志過程

19、 2. 是在人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨(dú)特的心理特征的總 和(B ) A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 興趣 D. 能力 3.人格中具有核心意義的部分是（ A ）。 A、性格 B、氣質(zhì) C、能力 D、個性傾向 4.哲學(xué)與心理學(xué)家 于 1879 年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室 , 從而使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的科學(xué) ( D ) A. 艾賓浩斯 (Ebbinghaus) B. 繆勒 (E. Muller) C. 費(fèi)希納 (Fechner) D. 馮特 (W. Wundt)

20、 5. 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識 ,強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用 ,用刺激—反應(yīng)來解釋行為 的學(xué)派理論是（A ） A. 行為主義 B. 精神分析主義 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 6. 重視動機(jī)和潛意識現(xiàn)象的研究 , 強(qiáng)調(diào)本能對人格的影響 ,具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派 ( 理 論)是（ B ） A. 機(jī)能主義 B. 精神分析主義 C. 構(gòu)造主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 7. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ） A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D

21、．基本身心規(guī)律 8.＿＿＿是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗研究的心理學(xué)家， 他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。 （ D ） A華生 B赫爾 C 斯金納 D 桑代克 8、福勒認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”，“同事怎么看我，”“領(lǐng)導(dǎo)怎么評價我”時，他主 要處在教師成長歷程的（ A ） A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情景階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段 9.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（ B ） A．教材 B．學(xué)生 C．情景 D．生存 10. 主要表現(xiàn)為過分的抱負(fù) ,過節(jié)

22、奏 ,高效率 ,好沖動 , 固執(zhí) , 個性急躁 ,匆匆忙忙 ,大聲說話 , 富含敵 意,競爭意識特強(qiáng) ,善于進(jìn)取 ,求成心切 ,好爭辯 ,好爭勝屬于 ( B). A. B 型性格 B. A 型性格 C. D 型性格 D. C 型性格 11. 主要表現(xiàn)為沉默 ,沉思 ,音調(diào)低 ,生活較為悠閑 ,節(jié)奏慢 ,對工作要求較為寬松 ,缺乏主見 ,個性隨 和, 順從 ,抱負(fù)少 ,對成敗得失看得較為淡薄等屬于 ( A ) A. B 型性格 B. A 型性格 C. D 型性格 D. C 型性格 12．教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是 ( A )。

23、 A．教學(xué) B．參與學(xué)校管理． C．科學(xué)研究 D．建立良好的師生關(guān)系 13．張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于 ( D )。 A．教師職業(yè)角色認(rèn)知階段 B．教師職業(yè)角色認(rèn)同階段 C．教師職業(yè)角色信念階段 D．教師職業(yè)角色內(nèi)化階段 14．教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起 ( D )。 A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 15. 如果教師喜歡某些學(xué)生 ,對他們抱有較高期望 ,經(jīng)過一段時間 ,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷 ,愛護(hù)和

24、 信任 ,會更加自尊 ,自信 ,自愛 ,自強(qiáng) ,誘發(fā)出一種積極向上的激情 ,從而 ,這些學(xué)生就易取得如老師期 望的效果 .這種效應(yīng)被稱為（ D ） A. 皮格馬利翁效應(yīng) B. 羅森塔爾效應(yīng) C. 教師期望效應(yīng) D. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可 16. 學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么” ，這是學(xué)生對 領(lǐng)導(dǎo) 方式的典型反應(yīng)。 ( B ) A.民主型； B.放任自流型； C.仁慈專斷型； D.強(qiáng)硬專斷型。 17. 當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校

25、或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種 課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（ A ）。 A、專斷型； B、民主型； C、放任型； D、無法確定。 18．某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。 具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型 是(D)。 A．仁慈專斷型 B．放任自流型 C．民主型 D．強(qiáng)硬專斷型 19. 有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會，但班級管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師 的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于 ( B)。 A.仁慈專斷型； B.民主型； C.強(qiáng)硬專斷型； D.放任型。 20.

26、最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是（ D ） A、桑代克 B、斯金納 C、馬斯洛 D、班杜拉 21. 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 ( B ) A．教學(xué)效能感 B．自我效能感 C．自我控制感 D．自我統(tǒng)一感 22. 指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷 .這種判斷 ,會影響教師 對學(xué)生的期待 ,對學(xué)生的指導(dǎo)等行為 ,從而影響教師的工作效率（ A ） A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C. 自我控制感 D.自我同一感 23. 是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象 ,來

27、對自己所做出的行為 ,決策以及由此 所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程 ,是一種通過提高參與者的自我覺察水平 ,來促進(jìn)能力發(fā)展 的途徑。( A ) A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計劃 D. 教學(xué)設(shè)計 24．在教學(xué)反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在 ( C )。 A．積極的驗證階段 B．重新概括階段 C．觀察與分析階段 D．具體經(jīng)驗階段 25. 是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中 ,將教學(xué)活動本身作 為意識對象 ,不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃 ,檢查 ,評價 ,反饋 ,控制和調(diào)節(jié) ( B )。

28、 A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計劃 D. 教學(xué)設(shè)計 26．教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是 ( B )。 A．教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng) B．教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng) C．教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D．教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化 27．在具備一定的學(xué)科知識之后， 成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。 ( A ) A．教學(xué)監(jiān)控能力 B．教學(xué)反思能力 C．教師的威嚴(yán) D．師愛 28．教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處 理并取得良好效果的教育行為稱為 ( D )。 A．教育管

29、理 B．教育創(chuàng)新 C．教育威信 D．教育機(jī)智 29. 教育機(jī)智集中體現(xiàn)在 ( B ) A.善于因勢利導(dǎo)； B.教師隨機(jī)應(yīng)變能力； C.善于對癥下藥； D.善于掌握教育時機(jī)和分寸。 30. 教師能否表現(xiàn)教育機(jī)制的前提是 ( B ) A.意志的自制性和果斷性； B.對工作和學(xué)生的態(tài)度； C.教師思維品質(zhì)； D. 深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。 31. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ C ）。 A.最新獲得的能力； B. 超出目前水平的能力； C.正處于掌握邊緣的能力； D. 需要在下一發(fā)展階段

30、掌握的能力。 解釋：在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能 力正處于掌握的邊緣。 32. 維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是 ( C )。 A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容； B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平； C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)； D. 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。 33．自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于 ( A )。 A．自我認(rèn)知 B．自我體驗 C．自我調(diào)控 D．自我感覺 34．個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識

31、屬于 ( C )。 A．社會自我 B．投射自我 C．生理自我 D．心理自我 35．一般說來， 是個人追求的目標(biāo)。 ( B ) A．社會自我 B．理想自我 C．投射自我 D．心理自我 36. 從內(nèi)容上看 ,自我意識可以分為生理自我 . 心理自我和 ( A ) A. 社會自我 B. 現(xiàn)實自我 C. 投射自我 D. 理想自我 37. 從形式上看 ,自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的 ,情感的和意志的三種形式 ,分別稱為自我認(rèn)識 ,自我體驗和(D ) A. 心理自我 B. 現(xiàn)實自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控 38. 從自我

32、觀念上看 ,自我意識可以分為現(xiàn)實自我 , 投射自我和 ( D ) A. 心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D. 理想自我 39．自我統(tǒng)一性對角色混亂是艾里克森人格發(fā)展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征？ （ D ） A．2~3 歲 B．4~5 歲 C．6~11 歲 D．12~18 歲 40．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ A ）。 A．自我意識 B．自我認(rèn)識 C．性格 D．能力 41. 個體品德的核心部分是 ( A ) A. 道德認(rèn)識 B. 道德情感 C. 道德意志 D.

33、道德行為 42．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu) ( B )。 A．道德認(rèn)知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 43. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（ B ） A．道德認(rèn)知 B 道德信念 C 道德情感 D 道德意志 44. 人們在具有了道德認(rèn)識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于（ A ） A 道德信念 B 道德知識 C 道德動機(jī) D 道德意志 45 ．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 ( D )。 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的

34、 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 46. 大學(xué)生對下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對其理想我關(guān)注的表現(xiàn) （ B ） A 實際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標(biāo) 47．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（ B ）。 A．場依存性 B．場獨(dú)立性 C．沖動性 D．沉思性 48. 場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 ( B )。 A、自主學(xué)習(xí)； B、合作學(xué)習(xí)； C、探究學(xué)習(xí)； D、有意義學(xué)習(xí)。 49. 不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是 ( B )。 A.錯誤少； B.反思

35、速度慢； C.深思熟慮； D. 權(quán)衡多種解決方案。 50．在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少．這種認(rèn)知方式屬于（ B ） A．場獨(dú)立型 B．沉思型 C．沖動型 D．場依存型 51．依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（ B ）。 A．獨(dú)立型和順從型 B．外傾型和內(nèi)傾型 C．沖動型和沉思型 D．輻合型和發(fā)散型 52. 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是 ( A ) A榮格B謝爾頓 C威特金D霍蘭德 53 ．個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是 ( D )。

36、 A．實踐 B．反應(yīng) C．反射 D．學(xué)習(xí) 54．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（ D ） A．蜜蜂采蜜 B．猴子練習(xí)攀爬 C 病癥導(dǎo)致的行為改變 D．兒童模仿別人的行為 55. 下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（ B ） A 運(yùn)動員吃興奮劑提高了成績 B 近朱者赤，近墨者黑 C 入芝蘭之室，久而聞不知其香 D 個體進(jìn)入青春期后出現(xiàn)變聲 56．在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前 人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為（ C ）。 A．人類的

37、學(xué)習(xí) B．廣義的學(xué)習(xí) C．學(xué)生的學(xué)習(xí) D．成人的學(xué)習(xí) 57．小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí) 結(jié)果分類，這里發(fā)生了 的學(xué)習(xí)。( D ) A．言語信息 B．智慧技能 C．動作技能 D．態(tài)度 58. 加涅的的結(jié)果分類理論認(rèn)為，學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容是（ B ） A．言語信息 B．智慧技能 C．認(rèn)知策略 D．態(tài)度 59．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的 ( B )。 A．信號學(xué)習(xí) B．刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí) C．連鎖學(xué)習(xí) D．概念學(xué)習(xí) 60．

38、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 ( C )。 A．知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) C．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) 61. 機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 ( A )。 A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； B. 學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)； C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)； D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識 62. 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于  _________。 (  D  ) A、接受學(xué)習(xí)  B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 

39、 C、意義學(xué)習(xí)  D 、有意義的接受學(xué)習(xí) 63．一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用， 在刺激  S 和反應(yīng)  R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 這是  的觀 點。（A  ） A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D．社會學(xué)習(xí)理論 64. 巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做 ( C ) A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射 65. 斯金納研究的條件反射叫做 ( A ) A.操作性條件

40、反射 B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D. 非理性條件反射 66．斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是 (B )。 A．學(xué)習(xí)行為和操作性為 B．應(yīng)答性行為和操作性行為 C．刺激行為和反應(yīng)行為 D．操作性為和反應(yīng)性為 67．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論， 食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)， 則唾液分泌是 (D)。 A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應(yīng) D．無條件反應(yīng) 68. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后， 其它與該條件刺激相類似的刺 激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為 （ C ） A.刺激分化 B. 消退

41、 C.刺激泛化 D.獲得 69．有機(jī)體學(xué)會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為 ( B )。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比較 D．行為強(qiáng)化 70. 在下列教師采用的教育管理方式中哪種屬于斯金納所提出的負(fù)強(qiáng)化。 （ C ） A忽視 B懲罰 C警告 D表揚(yáng) 71. 某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這種強(qiáng)化方式是（ B ） A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、消退 D、懲罰 72. 當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時停止電擊， 白鼠按開關(guān)的頻率會增加， 這屬于（ B ） A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化

42、 C、懲罰 D、消退 73 ．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是 ( C )。 A．強(qiáng)化 B．逃避條件作用 C．消退 D．懲罰 74. 某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種 。（ D ） A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退 75. 區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn) (或二者的根本區(qū)別 )是 。（ C） A．條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化； B.新的 S－ R 聯(lián)結(jié)是否形成； C. 強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的 反應(yīng)

43、前 76. 行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是 。 （ A ） A 操作性條件作用 B 經(jīng)典條件作用 C 精神分析理論 D 認(rèn)知理論 77. 認(rèn)為將低渴望的活動與高渴望的活動聯(lián)系起來，可促進(jìn)低渴望活動發(fā)生的是（ A ） A、普雷馬克原理 B、行為塑造法 C、饜足 D、代價 78．如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng) 該是( D )。 A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C．懲罰

44、孩子過分喜歡看的行為 D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 79. 班都拉 (A. Bandura) 把強(qiáng)化分為三種。 即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化 ,如獎 勵與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式。 (A) A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 80. 班都拉 (A. Bandura) 把強(qiáng)化分為三種。 即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 或?qū)W習(xí)行為傾向 ( B ) A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 81. 班都拉 (A. Bandura) 把強(qiáng)化分為三種

45、。 即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評 價和自我監(jiān)督 ,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 ,強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 ( C ) A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 82. 為了打擊社會不良現(xiàn)象，有時采用“殺一儆百”的方式來展開教育，其理論依據(jù)可能是 ( B ) A 人的悟性 B 替代強(qiáng)化 C 外部強(qiáng)化 D 條件反應(yīng) 83. 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響， 根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰?（ D ） A、避免學(xué)

46、生觀看這類影視片； B、對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育； C、影片中盡量少描寫反面人物； D、影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。 84. 有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（ B ） A、布魯納 B、苛勒 C、奧蘇伯爾 D、加涅 85. 在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論是 提出的。 ( A ) A．布魯納 B．苛勒 C．桑代克 D．奧蘇伯爾 86. 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 的重要性。（ A ） A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu) B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動機(jī) 87

47、. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性， 認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基 本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是（ A ） A、布魯納 B、奧蘇伯爾 C、加涅 D、桑代克 88. 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生 ,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境 , 引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知 識和問題的方法是 ( B )。 A.講授法 B. 發(fā)現(xiàn)法 C. 掌握學(xué)習(xí)法 D. 頭腦風(fēng)暴法 89. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的 聯(lián)系”屬于（C ） A． 接受學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．

48、有意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí) 90. 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（ B ） A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。 C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 91. 如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)？（C ） A、符號標(biāo)志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析 92．強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗是哪一學(xué)派學(xué)習(xí)理論的學(xué) 生觀？（ D ） A．完形－頓悟說 B．

49、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．信息加工學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 93. 在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域， 是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。 （ D ） A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義 93. 創(chuàng)造性思維的核心是 ( B ) A. 分析思維 B. 發(fā)散思維 C. 輻合思維 D. 抽象思維 95．一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為 。（ C ） A.學(xué)習(xí)策略 B.學(xué)習(xí)潛能 C. 學(xué)習(xí)遷移 D. 學(xué)習(xí)風(fēng)格 96. 道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（ D ） A、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯爾

50、伯格 97. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案， 稱為 （ B） A.學(xué)習(xí)計劃 B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律 98. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ B ） A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略 99. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ C ） A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 100. 引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（ C ）

51、A． 注意 B．需要 C．動機(jī) D．興趣 101 ．由于個體的內(nèi)在的需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 ( C )。 A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) 102 ．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 ( A )。 A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī) C．強(qiáng)化性動機(jī) D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī) 103. 下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是（ D ）。 A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)； B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意； C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單； D. 陳英每天獨(dú)自看幾小時電視。

52、 ( D)內(nèi)在動機(jī)由好奇心、興趣等內(nèi)部原因引起，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，與之相對的外在動 機(jī)則由獎懲或怕考試不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作業(yè)受批評而去做作業(yè)；⑵、 ⑶中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎勵 （教師的贊許和三好學(xué)生） ，這三種情況都是外在動機(jī)引起的， 只有⑷是對活動本身感興趣，是內(nèi)在動機(jī)。 104 ．學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)是（ A ）。 A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力 D．學(xué)習(xí)需要 105. 把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ B ） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力； B、自

53、我提高內(nèi)驅(qū)力； C、附屬內(nèi)驅(qū)力； D、生理性內(nèi)驅(qū)力 106. 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ B ） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力； B、附屬內(nèi)驅(qū)力； C、自我提高內(nèi)驅(qū)力； D、生理性內(nèi)驅(qū)力 107 ．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 ( B )。 A．內(nèi)部動機(jī) B．外部動機(jī) C．直接動機(jī) D．間接動機(jī) 108 ．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在 附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 ( A )。 A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 109 ．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之

54、間存在 ( C )。 A．線性關(guān)系 B．U 型關(guān)系 C．倒 U 型關(guān)系 D．平行關(guān)系 110. 關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ C ） A、動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好 B、學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率最好 111. 根據(jù)耶克斯——多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程序控制 在（ A ） A、較高的水平 B 、較低的水平 C、非常低的水平

55、D、中等水平 112. 學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 ( D ) A、自我效能感 B、結(jié)果效能感 C、歸因 D、自我安慰 113 ．研究表明，在各種反饋方式中，教師對學(xué)生所做的 ，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)最為 有效。( A ) A.針對性評語 B.無評價 C.表揚(yáng)與獎勵 D.批評與指責(zé) 114. 人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng) , 概括 , 固定的看法 , 并以這種看法作為評價人或 事物的依據(jù)稱之為 ( D ). A. 首因效應(yīng) B. 近因效應(yīng) C.

56、暈輪效應(yīng) D. 刻板效應(yīng) 115. 在影響人際吸引中 "近水樓臺先得月 "是屬于以下哪種因素的作用 ( A ) A. 熟悉性和臨近性 B. 相似性與互補(bǔ)性 C. 外貌 D. 對等性或互惠性 116. 亞里士多德說 :"美麗比一封介紹信更有推薦力 ."這說明在人際關(guān)系中 因素的重要 性。( A ) A.外貌吸引 B. 語言吸引 C.才華吸引 D. 名望吸引 117 ．為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何，這體現(xiàn)了以下哪一教學(xué)原則的要求（ D） A．動機(jī)原則 B.結(jié)構(gòu)原則 C.程序原則 D.強(qiáng)化原則

57、 簡答題部分 1、專家型教師的教學(xué)專長有哪些類型 ? 答：專家型教師的教學(xué)專長分為四類： （1）教材知識專長。它是指所教學(xué)科的內(nèi)容知識，包括一個組織良好和易于提取的知識體系。 （2）課堂管理專長。它是指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的條件，屬程序性知識。 （3） 教授專長。它是指為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識 和外顯知識的總和。 （4） 診斷專長。它是指獲得關(guān)于全部學(xué)生和個別學(xué)生知識的方法。 2、教師成長與發(fā)展的基本途徑是什么？（即成長規(guī)律） 答：

58、（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論。專家型教師和新教師在教學(xué)上的差異是由于他們知識結(jié)構(gòu)的不同造成 的。 （2）進(jìn)行教學(xué)觀察。 對于新手型教師來說， 成為專家型教師的一個重要途徑是進(jìn)行課堂教學(xué)觀 摩和分析，尤其是對專家型教師的教學(xué)進(jìn)行觀摩和分析。 （3）從事科學(xué)研究。高校教師從事科研，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是提高自身素質(zhì)、提高學(xué)術(shù) 水平、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。 （4）自覺教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思有且于提高自身教學(xué)能力， 是教師成長的重要過程與方法。 3、簡述教師角色的社會期待 答：（1）教員——知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織

59、者和評定者角色；這是教師職業(yè)的中心角色 , 這一角色特征主要是通過教學(xué)活動來體現(xiàn)的。 （2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色 ； （3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色 ； （4）榜樣、模范公民角色 ； （5）學(xué)生靈魂塑造者角色； （6）教育科學(xué)研究者角色。 4、簡述教師角色培育的途徑。 答：（1）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識教師職業(yè) （2）加強(qiáng)角色訓(xùn)練，熟練扮演各種角色 （3）通過榜樣示范，掌握角色技巧 （4）積極參與教育實踐，強(qiáng)化教師角色信念

60、 5、教育機(jī)智有哪些表現(xiàn)方式？ 答：（1）善于因勢利導(dǎo)； （2）善于隨機(jī)應(yīng)變； （3）善于對癥下藥； （4）善于掌握教育時機(jī)和分寸。 6、有效教師的人格特征體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）激勵性人格，包括熱情、熱心和幽默、可信任感； （2）以成功為導(dǎo)向人格，包括對學(xué)生成功的高期望、鼓勵與支持； （3）專業(yè)品行，包括有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。 7、簡述佩里關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論 答：佩里將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個階段： 第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生對問題及

61、事物的看法是非此即彼的。 第二階段：相對性階段。處于這一階段的大學(xué)生注意到事物的復(fù)雜性和多樣性。 第三階段：約定性階段。處于這一階段的大學(xué)生有自己的立場和觀點。 以上三個階段的具體內(nèi)容反映了大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辨證思維為主過渡。 8、大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪些特點？ 答（ 1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性 ①職業(yè)定向目標(biāo)明確 ②課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要 ③專門的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練 （2）大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性 ①主動性 ②選擇性③批判性 ④探究性 （3）大學(xué)生

62、學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性 ①超越原學(xué)習(xí)情境 ②超越原自我水平 9、簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)） 。 答：學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。 （1）學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化； （學(xué)習(xí)是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量） （2）這種變化要維持一個相對持久的時間； （3）這種變化是由經(jīng)驗引起的，而不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的 。 10、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。 答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序

63、，把學(xué)習(xí)分成八類：信號 學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)， 解決問題學(xué)習(xí)。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種 學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。 11、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件 答：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實 質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學(xué)習(xí)者必須具有有意 義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適

64、當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使 這種具有潛在意義的新材料與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用 12、簡述幾種重要的學(xué)習(xí)策略 答： 1.復(fù)述策略 （1）原型式復(fù)述 （2）創(chuàng)造式復(fù)述 （3）檢驗式復(fù)述 2.精加工策略 （1）SQ3R 閱讀法 瀏覽、提問、閱讀、陳述、復(fù)習(xí) （2）記筆記策略 ①聽課前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備活頁筆記本，留下筆記本每頁右邊的 1／3 或 1／4 空白； ②聽課中做筆記，記下聽課或閱讀的內(nèi)容（要點） ； ③聽課后整理

65、筆記（盡早） ，在留下的空白部分加邊注、評語等。 3.組織策略 （1） 列提綱 （2） 利用圖形 （3） 利用表格 13. 何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？ 答：（1）道德信念是在人的意識中根深蒂固的道德觀念。道德信念是在道德觀念的基礎(chǔ)上確立 起來的，它既是對道德規(guī)范的深刻理解和牢固掌握，又能激發(fā)道德情感，增強(qiáng)道德意志，促進(jìn) 道德行為的發(fā)生。 確立的條件： ①道德信念的確立不僅有賴于道德規(guī)范認(rèn)識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實 踐，獲得道德行為的經(jīng)驗和富有色彩的

66、體驗。 ②教育者言行一致，在道德信念形成中起著重要作用。 14 什么是德西效應(yīng)？有何啟示？ 答：德西效應(yīng)：當(dāng)個體正在進(jìn)行一項愉快的活動時 ( 即內(nèi)感報酬 ) ，如果額外提供外部的物質(zhì)獎 勵(外加報酬 )，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。德西效應(yīng)的啟示： （1）內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)是密切聯(lián)系相互作用的，在推動個體活動中都發(fā)揮作用。但是， 外在動機(jī)只有在不損害內(nèi)在動機(jī)的情況下，才是積極的。如果外在動機(jī)損害了內(nèi)在動機(jī)，此后個體 對外部獎勵的水平不滿的話，其行為活動的積極性就會大大降低，結(jié)果毀掉的是個體活動的內(nèi) 在動機(jī)。 （2）教師在運(yùn)用外部獎勵時應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。 對那些已有內(nèi)部動機(jī)的活動最好不要輕易運(yùn)用物 質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的活動予以物質(zhì)獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。 15、什么是習(xí)得性無助感？對教師的教學(xué)教育管理有何啟示？ 答：習(xí)得性無助感：指的是當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折后所產(chǎn)生的一種無能為力、聽天由命 的心態(tài)。