2019-2020年高中語文 第六單元之《病梅館記》說課稿 人教版第三冊.doc

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2019-2020年高中語文 第六單元之《病梅館記》說課稿 人教版第三冊 一、說教材 ： 1。教材分析： 《病梅館記》是高中語文教材第三冊第六單元的一篇（自讀）文言文。大綱對高中學生在文言文方面的學習要求如下：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向?！恫∶佛^記》是一篇晚清時代的散文，“托物言志”是本文最大的寫作特點，針砭時弊，呼喚個性解放是本文的寫作目的。新課程改革標準中強調，教師應充分把握教材特點及所教課文在教材中的地位和作用，教學中將“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三方面互相滲透，融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的提高。 2。教學目標： 根據(jù)大綱和課改標準的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下： （1）認知目標：理解重要的文言字詞，疏通文意，掌握一些特殊的語法現(xiàn)象。 （2）能力目標：理解本文如何“托物言志”。 掌握“托物言志”的特點。 （3）情感目標：體會作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才現(xiàn)象的憤恨之情及其追求個性解放和自由的思想感情。 用現(xiàn)代觀念審視作品，引導學生探討人才觀。 3。教學重點、難點： 學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況，結合教材，針對性的確定教學的重點、難點，據(jù)此原則，我確立教學重點和難點如下： 教學重點：①理解文言詞語及相關的特殊語法現(xiàn)象。 ②理解“托物言志”的表現(xiàn)手法在文中的運用。 教學難點：①體會作者的情感，理解文章的寓意。 ②用現(xiàn)代觀念審視作品，引導學生探討人才觀 。 二、說教法 : 教自讀課，教師把握好自己的角色是關鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要恰當設計教學方法，靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式為主動探究式。因此本人根據(jù)本課的特點采用了以下方法： 1。誦讀法——這是文言文教學的基本方法。學生在誦讀的基礎上整體感知課文，理清文章思路，體會作者的思想感情。 2。串講法——課文學習中，將文言字詞置于具體的語句中理解。培養(yǎng)學生良好的語感。 3。提問、啟發(fā)式——引導學生自主的學習課文，體會作者感情，理解文章主旨。 這堂課我主要采用教師設問，學生誦讀、分析、討論，師生共同小結的教學方法，尊重學生的主體性，激發(fā)學生的文言文閱讀興趣。積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的教育原則。 三、說學法: 高二學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識的積累和分析能力。因此我教本篇自讀課文時，立足于引導學生運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。 1。引導學生利用課文注釋，使用工具書自己疏通文意，必要時教師進行點撥、解難，培養(yǎng)自學能力。 2。引導學生自主地探究性地在課外搜集作家、作品及寫作時代背景等相關資料。 3。要求學生課前、課后反復誦讀課文，體會文章中作者所表達的感情，理解文意。 4。拓展性學習?！暗梅ㄓ谡n內，啟發(fā)于課外”將所學知識積極向課外拓展。教師適時點撥，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 5。比較學習。將所學課文與課外文章比較閱讀，提高閱讀理解水平。 四、說教學過程 : 這節(jié)課我共設置了九個教學環(huán)節(jié)，即：導入新課、初讀課文、簡介作者、背景簡介、課文分析、分析“托物言志”的寫作方法、主旨歸納、合作與探究、課后作業(yè)。 具體過程與步驟如下： （一）、 導入新課 :（約3分鐘） 1。欣賞古今詠梅的詩句（幻燈片展示，共10張幻燈片）：內容有：“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。”(諺語)“梅花獨領天下春”“千古詠梅香如故”“落紅不是無情物”“以梅喻人明心志”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”（宋?王安石）“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開?！保ㄌ?蔣維翰 ）“砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿?！保咸?李煜）“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”（唐?裴休）“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！保ㄋ?盧梅坡）“無意苦爭春,一任群芳妒?！保懹巍恫匪阕?詠梅》）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！保ㄋ?林逋）“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在從中笑?！保珴蓶|）（通過詠梅詩句的欣賞，借助畫面，讓學生直觀感受梅的高潔品質。） 2。梅花盆景欣賞（共8張幻燈片）： 本課我以欣賞古今詠梅詩句和梅花盆景導入，是想讓學生欣賞名句名盆的同時，深切感受文學作品中梅的形象。再話鋒一轉，指出梅的形象在本文將有不同之處。導入時設置一定的懸念，引人入勝，激發(fā)學生的求知和探索欲，為教學做鋪墊。（啟發(fā)學生將自然生長的梅與盆景之梅作比較） （二）、初讀課文：（約8分鐘） 1。聽課文朗讀錄音,要求學生邊聽邊給下列字詞注音: （展示幻燈片） 龍蟠 （pn） 以欹為美（qī） 斫直（zhu） 孤癖 （pǐ） 鬻梅者 （y） 稚枝（zh ） 棕縛 （f） 遏其生氣 （） 詬厲（gu） 2。學生齊讀課文一遍（檢查學生熟讀情況）： （三）、簡介作者：（展示幻燈片）（約1分鐘） 龔自珍（1792—1841），字璱（s）人，號定庵，清代浙江仁和（杭州）人。龔自珍是清代后期著名的思想家和文學家，是資產階級改良主義的先驅者之一。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩社，講求經世致用之學，宣傳改良主義思想。因此為保守勢力所不容，一再遭到排擠打擊。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時所作。 （四）、背景簡介：（展示幻燈片，3張幻燈片，約2分鐘） 背景資料（1）選拔人才——八股取士 背景資料（2）大興文字獄 （五）、課文分析：（約15分鐘） 1。整體感知：（誦讀法）引導學生反復的誦讀排比句，通過朗讀，體會本文句式整齊、感情強烈的特點。 ①學生自讀課文。找出文章中能表明作者寫作意圖的主旨句。 （“窮予生之光陰以療梅也哉！”） ②引導學生理清文章的思路，疏通語句 ，歸納段意。（提問、討論、歸納） 全文共三段：第一段，揭示產生病梅的根源。（為什么療梅） 第二段，寫作者療梅的行動和決心。（怎樣療梅） 第三段，寫作者辟館療梅的苦心。 這一環(huán)節(jié)的學習使學生在誦讀的基礎上，自讀為主，教師運用提問、討論、啟發(fā)、點撥的方法，引導學生整體感知文章內容。主要是培養(yǎng)學生的自學能力。 2。透析重點、難點 ： ①“梅”與“病梅”有何區(qū)別？（提示學生聯(lián)想前面看過的梅花盆景） 梅（常態(tài)）：自然，健康，無束縛，個性自由發(fā)展。 病梅：生長受到束縛，根枝受到嚴重壓抑和摧殘。 學生通過比較，從而更加突出本文寫作對象的特點。 ②病梅是如何產生的呢？ ③評梅的標準： 或曰“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)?！? ④“文人畫士知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也。以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。” ⑤“有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者?！卞髅氛咧q為虐。 ⑥斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏（串講此6個關鍵動詞）（摧殘梅的手段） 誦讀這6個關鍵動詞組成的排比句，體會作者對夭梅之舉的痛恨之情。 ⑦如何療梅？ 縱、順、毀、解、復、全 （串講此6個關鍵動詞） 誦讀此排比句，體會作者對療梅之舉的堅定決心。 串講法：串講關鍵字詞，意在使學生于課文的學習中把握詞義，將文言字詞置于相關語句中去理解。增強語感。 ⑧詞類活用：（展示幻燈片） 夭,動詞的使動用法,使……彎曲;病,動詞的使動用法， 使……病，損傷。 直、密、正，形容詞活用作名詞，挺直的、稠密的、端正的。 繩,名詞活用作動詞，約束。鋤，名詞用作動詞，鋤去，鏟 除。 順，動詞的使動用法 使……理順。復，動詞的使動用法，使……復原。 全，形容詞的使動用法，使……保全。 （六）、具體分析“托物言志”的寫作方法：（約3分鐘） 托物言志的文章我們以前也學習過不少，如《白楊禮贊》《荔枝蜜》《陋室銘》等。本文是托物言怎樣的“志”呢？ ①引導學生結合作者的生平，時代和寫作背景理解作者的寓意。 為調動學生的自主性和探究性，激發(fā)學習興趣。在課前預習中可布置學生搜集作者及作品有關資料。 ②找出文中能表現(xiàn)作者憤激之情的語句。 “文人畫士之禍之烈至此哉！” “既泣之三日，乃誓療之” “窮予生之光陰以療梅也哉！” 引導學生思考作者的這種情感變化。 ③學生自主探究、討論，師生共同小結。明確：（展示幻燈片） 梅---------------（比喻人才） 病梅------------（比喻遭摧殘、壓抑的人才） 文人畫士-----（喻指封建統(tǒng)治者） 鬻梅者-------（喻指封建統(tǒng)治者的幫兇） 品梅標準：（曲、欹、疏）-------------（選拔人才標準：奴才、庸才、歪才） 療梅———（指作者毫無畏懼，決心追求思想解放，個性自由 ） 師生作結：本文表面寫梅，實際是借梅議政，揭露封建統(tǒng)治者摧殘和壓抑人才的殘酷現(xiàn)實，表達了作者強烈呼喚思想解放，追求個性自由的思想感情。 （七）、主旨歸納：（提問，學生總結，教師歸納。展示幻燈片，約1分鐘） 作者通過譴責人們對梅花的摧殘,形象的揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治階級束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行,表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈愿望,這和他的《已亥雜詩》中表現(xiàn)的主旨是一致的。 （八）、合作與探究 ：（約5分鐘） 1?，F(xiàn)今，我們應該如何對待人才呢？ 此題目設計是運用討論、探究的學法調動學生思考的積極性，“得法于課內，啟發(fā)于課外”。這也是學習本文的現(xiàn)實意義和重要價值之一。 2。如何體會作者“窮予生之光陰以療梅也哉！”的慨嘆？ 作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、尊重人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的。 然而作者以慨嘆作結，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以改變人才遭扼殺的現(xiàn)狀。有一種悲觀逃避的思想。作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。這也體現(xiàn)了其思想的局限性。 思考這個問題，能啟發(fā)學生客觀辨證的看待問題，評價人物。這也是認識事物的正確方法。 【課堂小結】這節(jié)課我們了解了一些重點文言詞語的詞義及用法，在理解“托物言志”的寫作手法的基礎上，認識了作者，體會了他對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼喚個性自由的思想感情。 （九）、課后作業(yè) ： 《病梅館記》和《已亥雜詩》的比較 。（九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！徸哉?《已亥雜詩》） 比較閱讀是提高閱讀水平的重要方法。通過此題目的設計，可以讓學生將課內所學內容在課外得到拓展