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1、人教版四年級數(shù)學下?簡便計算?教學反思
?簡便計算?教學反思簡便計算是小學計算教學中的重要組成局部。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。我讓學生做了大量的直接簡算的題?！参艺J為計算達不到一定的練習量是不行的〕通過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘〞、“125與8相乘〞、“5與任何雙數(shù)相乘〞以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解?！斑\用乘法分配律進行簡算〞是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn)，其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比方算幾
2、套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內(nèi)容這局部時，學生確實很難到達自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學習慣有很大的關系。有這樣一道題〔80＋8〕25，學生完成后，我隨即將該題改為“8825〞讓學生做，學生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝2000＋200＝2200；②、8825＝11〔825〕＝11200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種那么將88分成811，然后利用乘法交換律和結合律，先把8與25相乘，最后再乘11。聽完學生的介紹后，我進行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
人教版四年級數(shù)學下《簡便計算》教學反思
