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1、讓信息技術為學案導學的物理課堂增光添彩
摘要：“學案導學〞下的物理教學，要求學生學會搜集信息、整合資源，積累根底知識，解答疑難問題，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，這無疑比老師滿堂灌、學生被動聽講是進了一大步。但由于物理學科具有實驗性強、抽象性強、應用性強等特點，“學案導學〞下的物理課堂教學有一定的局限性。本文從利用信息技術使物理情景動態(tài)化、使物理實驗形象化、使抽象內(nèi)容具體化、使物理問題生活化四個方面進行闡述，讓信息技術為學案導學的物理課堂增光添彩。關鍵詞：信息技術；導學案；課堂；抽象；生動“學案導學〞是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，使學生主動地完成知識建構的一種教學模式【1】
2、?！皩W案導學〞的課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽〞的常規(guī)做法，以導學案為載體對學生實施自主探究、主動學習的指導，對學生掌握學情、理清知識脈絡、建構知識框架，是適合的、有價值的，但教師心中一定要知道，這只是過渡、是知識的儲藏，充其量只是學生學習過程的指路標，對學生的質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力，尤其是自我突破能力、學生個性的開展等方面而言，導學案也可能是一種阻礙。隨著信息技術的不斷開展及學校多媒體網(wǎng)絡設備的日益完善，電腦在平常教學中得到廣泛應用，針對物理學科實驗性強、抽象性強、應用性強等特點，如何使物理形象化、生活化是激發(fā)學生主動學習的關鍵。在以“導學案〞為根底的物理課堂教學中
3、，教師應利用信息技術盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題激發(fā)求知欲，讓學生學會質(zhì)疑，進行批判性思考，通過模擬物理情景，讓學生發(fā)表不同見解、引發(fā)爭論，培養(yǎng)學生主動獲取物理信息、處理物理問題的能力，從而促進學生的個性開展。因此將信息技術應用于“學案導學〞的物理課堂，無疑會對提高物理課堂教學效率，改善課堂氣氛起到積極的作用。1利用信息技術使物理情景動態(tài)化“學案導學〞的教學模式，要求學生將教材上的答案搬到導學案上，在課堂上逐個答復，課堂是熱鬧的，學生是活動的，但由于所呈現(xiàn)出來的學習內(nèi)容是靜態(tài)的，導致教師的“主導作用〞也弱化了。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣〞，而色彩、動作、聲音等最容易引起學生的興趣
4、，一切信息輸入都是由感官開始的，從記憶的角度看，人們對動態(tài)的記憶最強，圖片次之，文字最弱【2】。因此，利用信息技術發(fā)揮聲、光、色、影的功能，將靜止的圖片、呆板的文字用色彩明快、形象生動、聲音優(yōu)美的動畫或視頻呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的各種感官更能激發(fā)學生的興趣，降低遺忘率。比方在?光的全反射?教學中，把五彩繽紛的鉆石、光纖裝飾下的美麗夜景、海市蜃樓等視頻展現(xiàn)在屏幕上，這些耀眼奪目的、生動神奇的動態(tài)效果，以其真實感和趣味感觸動學生的多重感官，將極大調(diào)動學生的積極性和學習興趣，提高記憶效率。又如在?萬有引力定律的應用?教學中，利用計算機為學生呈現(xiàn)一幅太陽系八大行星的運動圖像，使學生對天體間的引力作用及
5、其相互依存關系留下深刻的印象，從而對萬有引力定律在天體運動中的應用產(chǎn)生濃厚的興趣。2利用信息技術使物理實驗形象化實驗在物理課堂教學中具有重要作用。教師在設計實驗探究教學的導學案問題時應具有開放性，且更傾向于為學生介紹一些科學的研究方法，以利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探索能力、創(chuàng)新能力、遷移能力。因此，教師要為學生提供一個不受限制地發(fā)表觀點和見解的環(huán)境和時機，提供必要的探究條件和手段，以便讓學生能夠通過自己實踐或?qū)嶒瀬眚炞C所學的物理知識，提出解決問題的方案。然而許多物理實驗因條件限制，無法用器材直接演示或演示效果不明顯，借助信息技術可以打破時間、空間和課堂條件的限制，使這些實驗具體化、形象化，起到優(yōu)
6、化實驗的效果。比方在?原子的核式結(jié)構模型?的教學中，在講到α粒子散射實驗時可以將動畫的實驗課件引入課堂，既可以讓學生清晰地看到實驗的過程，又可以在短時間重復屢次，將微觀的、抽象的、難以講解的物理實驗，展示給學生，使之形象化、直觀化。又如布朗運動、鏈式反響、重核裂變、輕核聚變、光電效應、電子躍遷等微觀現(xiàn)象，都可以通過計算機軟件來模擬演示實驗內(nèi)容，為學生探索這些抽象的，不易看到的，甚至根本看不到的事物創(chuàng)造生動的、直觀的教學環(huán)境，向?qū)W生形象地揭示物理現(xiàn)象內(nèi)部的開展變化。通過讓學生觀察事物的本質(zhì)特征，在教學中采用放大、比照、推理等各種科學的研究方法，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生對所觀察的事物從
7、感性認識上升到理性認識，使思維到達創(chuàng)造性的境地。3利用信息技術使抽象內(nèi)容具體化導學案作為學生學習過程中的一種載體，教師把編寫好的導學案分發(fā)給學生，讓學生按照編好的路線圖自學，自已尋找解決問題的方法、解題的步驟、填寫答案。在此過程中，由于學生在思維上還有一定的局限性，對于那些難以理解、抽象的物理概念、規(guī)律，如力學中沖量、動量的概念，運動學中勻速直線運動的概念、電學中電流、電壓、電場的概念，光學中的干預、衍射現(xiàn)象等，單憑教師的語言是很難說清楚的，嚴重影響了教學效果。假設能充分利用信息技術輔助教學，就可以在屏幕上進行模擬，使那些抽象的物理知識具體化，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動，可以輕而易舉地讓學生直觀
8、而形象地接受知識，如勻速直線運動是運動學中最簡單的一種模型，但在現(xiàn)實生活中，要讓物體做勻速直線運動是不可能的，我們可以在計算機上進行模擬，讓學生理解“任意相等的時間內(nèi)通過的位移相等〞這一概念，學生還可根據(jù)需要來設定速度的大小，進行反復比擬研究；又如電場、磁場這種客觀存在卻又看不見、摸不著的抽象物質(zhì)，完全超出了學生的想象力，我們可以應用相應的軟件模擬電場線、磁感線，以這樣的方式學習電場、磁場，學生更容易接受，也就不會那么費解了。諸如此類豐富的感知材料，賦抽象內(nèi)容于形象之中，既滿足了學生的認知需求，又在運用這些感知材料的同時，離不開對抽象感知對象的觀察思考、分析綜合、歸納總結(jié)，因此信息技術的應用既
9、構建了抽象思維的支柱，也提供了創(chuàng)新性思維開展的根底，形成了良好的教學效果。4利用信息技術使物理問題生活化導學案所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是知識的一局部，導學案作為參照無可非議，但如果只是讓學生依樣畫葫蘆，只要完成了導學案，作業(yè)也就完成了，那就大錯特錯了。學習不但是積累知識的過程，更是學知識長智慧的過程，學生只有將教材中的內(nèi)容融會貫穿，學會聯(lián)系、延伸、創(chuàng)新，這才是學習過程中不可或缺的。我們的課堂如果能讓學生養(yǎng)成好思考、多聯(lián)系、挖本質(zhì)、找規(guī)律的良好習慣，那么學生的洞察力、分析力、創(chuàng)造力等將不求自得，由此產(chǎn)生的學有所獲、學有所悟、學有所用的快樂感、榮耀感更是學習的根本動力。課堂上僅依靠教師的語言、枯燥的文本內(nèi)容
10、，往往難以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，容易產(chǎn)生乏味和沉悶的情緒，不但影響學習效果，也給學生帶來沉重的心理負擔，從而導致“厭學〞，而信息技術那么可以把教學內(nèi)容延伸到生活中去，生動逼真地再現(xiàn)眼前，如?形變與彈力?的教學中，可以把蹦床、拍皮球、彈吉他等視頻以慢鏡頭的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠獲得清晰、生動的感受；又如在“影響穩(wěn)度大小的因素〞的教學中，可以向?qū)W生展示視頻：站在行駛的公交車上的人，當車晃動時會無意識地張開雙腿。這些生活場景的再現(xiàn)無疑會使學生深刻體會到物理與生活離得很近，也增強了學生今后應用物理知識去創(chuàng)造美好生活的意識?？傊?，信息技術在學案導學的物理課堂教學中的合理有效滲透，將為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境，對學生的自主學習有良好輔助作用，讓他們在真實、形象、生動的環(huán)境中更加主動地參與到學習中去，在學習過程中，真正培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的個性開展，使學案導學下的物理課堂更具生命力。參考文獻：【1】秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2021.【2】珍妮特沃斯〔美國〕、戈登德萊頓〔新西蘭〕學習的革命[M].上海：三聯(lián)出版社，1998.
讓信息技術為學案導學的物理課堂增光添彩
