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新版論高等教育自學(xué)考試制度在中國社會轉(zhuǎn)型過程中的作用匯編
【摘 要】中國的社會轉(zhuǎn)型是一個(gè)極為復(fù)雜***過程，在這個(gè)過程當(dāng)中會有諸多社會因素對其轉(zhuǎn)型進(jìn)程產(chǎn)生作用。高等教育自學(xué)考試制度便是這些因素之一。作為一種教育制度，它推動(dòng)當(dāng)代中國由高等教育資源配置不均衡型社會向均衡型社會轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會向現(xiàn)代的知識經(jīng)濟(jì)型社會轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的階段學(xué)習(xí)型社會向現(xiàn)代的終身學(xué)習(xí)型社會轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】高等教育自學(xué)考試制度；社會轉(zhuǎn)型；推動(dòng)作用
社會轉(zhuǎn)型是指社會系統(tǒng)由一種主導(dǎo)性存在方式向另一種主導(dǎo)性存在方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程，它標(biāo)志著社會系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的重新排列與組合，標(biāo)志著由
2、這種要素變遷而引起的社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變遷與功能變遷，同時(shí)它也意味著由社會系統(tǒng)變遷而引發(fā)的人們的生產(chǎn)、生活方式、價(jià)值觀念、心理結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化。社會轉(zhuǎn)型由來已久但至今仍未結(jié)束，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展不平衡性問題的客觀存在決定了發(fā)展中國家社會轉(zhuǎn)型的長期性與艱巨性。中國的社會轉(zhuǎn)型是一個(gè)極為復(fù)雜***過程，在這個(gè)過程當(dāng)中會有諸多社會因素對其轉(zhuǎn)型進(jìn)程產(chǎn)生作用。高等教育自學(xué)考試制度便是這些因素之一，作為一種教育制度，它不僅推動(dòng)著中國教育事業(yè)的發(fā)展，更推動(dòng)著中國社會的全面轉(zhuǎn)型。
一、推動(dòng)高等教育資源配置不均衡型社會向均衡型社會轉(zhuǎn)變
1977年，中華人民共和
3、國國務(wù)院正式批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見》，曾經(jīng)因?yàn)椤拔幕?*”而一度中止的高等院校統(tǒng)一招生考試制度被重新確立。這一制度的重新確立為重構(gòu)我國高等教育秩序奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使人們能夠通過高等院校統(tǒng)一招生考試進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。但是，由于我國高校的辦學(xué)條件及總體數(shù)量的限制，使得當(dāng)時(shí)的高等院校很難滿足大規(guī)模人才培養(yǎng)的要求。中國底子單薄、人口眾多，教育投入不可能在較短時(shí)期內(nèi)大幅增加，想要大量增建新學(xué)校的想法也無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，大批的在職人員和沒有機(jī)會進(jìn)入普通高校和中專院校的高中、初中畢業(yè)生強(qiáng)烈要求繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；各個(gè)工商企業(yè)、事業(yè)單位乃至機(jī)關(guān)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)，也需要通過適當(dāng)?shù)耐緩?/p>
4、，在不脫離崗位的條件下，有效地提高本單位專業(yè)人員的素質(zhì)。在這樣一種情況下，有限的教育資源只能配置給那些參加了高考且分?jǐn)?shù)較高的人，而對于其他的社會群體則鞭長莫及。這種高等教育資源的整體性不足以及配置的不均衡造成了高等教育資源供給與社會成員接受高等教育的需求之間的矛盾。而對于這種矛盾，現(xiàn)有的高等教育考試制度無計(jì)可施。這便從客觀上要求人們?nèi)で笠环N解決高等教育資源的供需矛盾的新方法、新途徑。而在當(dāng)時(shí)，復(fù)出工作不久的鄧小平同志則客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識到了高等教育當(dāng)中所蘊(yùn)含的這一主要矛盾。1977年，鄧小平同志在科學(xué)和教育工作座談會上明確指出：“教育還是要兩條腿走路。就高等教育來說，大專院校是一條腿，各種半工
5、半讀的和業(yè)余的大學(xué)是一條腿?！痹卩囆∑酵尽皟蓷l腿走路”思想的指導(dǎo)下，第五屆全國人民***第一次全體會議的《政府工作報(bào)告》明確提出：“我們要建立適當(dāng)?shù)目己酥贫?，業(yè)余學(xué)習(xí)的人們經(jīng)過考核，證明達(dá)到高等學(xué)校畢業(yè)生同等水平的，就應(yīng)該在使用上同等對待?！痹?
1980年初，教育部開始對建立高等教育自學(xué)考試制度的可行性進(jìn)行研究。一年以后，國務(wù)院正式批轉(zhuǎn)下發(fā)了對于自學(xué)考試制度的形成具有重要影響的《高等教育自學(xué)考試試行辦法》。緊接著，高等教育自學(xué)考試試點(diǎn)在北京等省市率先開展。就此，為解決中國高等教育資源供需矛盾而建立起來的高等教育自學(xué)考試制度，開始在推動(dòng)教育發(fā)展，推動(dòng)高等教育資源配置不均衡型社會向均
6、衡型社會轉(zhuǎn)型方面正式發(fā)揮作用。
這種推動(dòng)作用首先體現(xiàn)在高等教育自學(xué)考試的報(bào)考方面。就報(bào)考條件而言，高等教育自學(xué)考試的條件限制極少，這就在很大程度上克服了高等教育資源配置的局限性。具體而言：（1）任何年齡的社會成員都可報(bào)考高等教育自學(xué)考試，不論老年、中年還是青年。（2）任何職業(yè)的社會成員都可以報(bào)考高等教育自學(xué)考試。這就突破了以往的高等教育資源主要向?qū)W生一方配置的局限，有利于高等教育資源在各行各業(yè)中的均衡配置。（3）任何文化程度的社會成員都可以報(bào)考高等教育自學(xué)考試，不論此前的文化程度是小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)、研究生。這就突破了以往高等教育資源主要向應(yīng)屆高中畢業(yè)生一方傾斜的局限，且有
7、利于高等教育資源在各種文化水平的人群中均衡配置。（4）任何地區(qū)的社會成員都可以報(bào)考高等教育自學(xué)考試，不論該成員是在城市與農(nóng)村、山區(qū)與平原還是在大陸與港澳臺地區(qū)。這就突破了以往高等教育資源主要向大陸的城市地區(qū)傾斜的局限，開創(chuàng)了高等教育資源在城市與農(nóng)村、山區(qū)與平原、大陸與港澳臺地區(qū)均衡配置的新局面。同時(shí)，這種推動(dòng)作用還通過招生指標(biāo)體現(xiàn)出來。在以往的高等教育制度當(dāng)中，對于招生指標(biāo)有著明確的限制。這種限制無疑是為了使社會成員接受高等教育的需求與社會所能提供的高等教育資源供給相適應(yīng)，但這種適應(yīng)僅僅是一種強(qiáng)制性的、人為的適應(yīng)，它無法從根本上解決高等教育資源的供需矛盾，也無法從根本上處理高等教育資源配置的不
8、均衡問題。在這樣一種情況下，高等教育自學(xué)考試制度的運(yùn)行便有了歷史的必然性。
二、推動(dòng)傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)復(fù)雜***過程。它體現(xiàn)了社會系統(tǒng)內(nèi)部各要素的重新組合與轉(zhuǎn)變。在這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，高等教育自學(xué)考試制度同樣也發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。高等教育自學(xué)考試制度的確立與發(fā)展，為當(dāng)代中國的人才資源開發(fā)做出了巨大的貢獻(xiàn)。高等教育自學(xué)考試制度，以其所具有的靈活、開放、嚴(yán)出而寬進(jìn)、教學(xué)與考試相分離的優(yōu)越特征及條件，為中國培養(yǎng)和造就了大量的人才。這些人才的涌現(xiàn)及其才能的發(fā)揮，促進(jìn)了中國傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會向現(xiàn)代的知識經(jīng)濟(jì)型社會的轉(zhuǎn)變，而
9、在這一過程中，人們又逐漸認(rèn)識到以往階段性學(xué)習(xí)的局限性以及終身性學(xué)習(xí)的重要性。因此，在由傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會向現(xiàn)代的知識經(jīng)濟(jì)型社會轉(zhuǎn)變的過程中，又必然包含著由傳統(tǒng)的階段學(xué)習(xí)型社會向現(xiàn)代的終身學(xué)習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，高等教育自學(xué)考試制度是中國社會由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變的動(dòng)力因素之一，而這種動(dòng)力因素作用的發(fā)揮，要通過人才及其作用的發(fā)揮這個(gè)中介來實(shí)現(xiàn)。（1）推動(dòng)傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會向現(xiàn)代的知識經(jīng)濟(jì)型社會轉(zhuǎn)變。工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會是指工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為國民經(jīng)濟(jì)的主體，工業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要推動(dòng)力的社會形態(tài)。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會發(fā)展的過程中，物質(zhì)資源始終是影響其發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)性因素，而物質(zhì)資源自身所具有稀缺性又在客
10、觀上制約了工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會的整體發(fā)展進(jìn)程。這一客觀狀況促使人們的發(fā)展理念在二十世紀(jì)下半頁開始發(fā)生變化，人們開始越發(fā)地重視知識、技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，越發(fā)地重視知識的**以及技術(shù)的創(chuàng)新，在這樣的背景下，知識經(jīng)濟(jì)開始逐布成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中最具活力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在由傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會向現(xiàn)代的知識經(jīng)濟(jì)型社會轉(zhuǎn)變的過程中，原有物質(zhì)資源的數(shù)量已不再做為焦點(diǎn)而被人們所關(guān)注，人們所真正關(guān)心的，是快速得到和充分利用最新的信息資源和知識資源的能力，而這種能力的真正載體，并不是存在于人以外的任何物質(zhì)對象，事實(shí)證明這種載體只能是人自身。更為準(zhǔn)確地講，這種能力的載體是人才自身。而追根溯源，人才的這種能力的獲得是要靠教育投資
11、才能實(shí)現(xiàn)的，但正如我們在本文第一部分所分析的那樣，中國的教育資源，尤其是高等教育資源是稀缺的，它無法最大限度地滿足人們接受教育，尤其是接受高等教育的需求。換言之，它也就無法最大限度地培養(yǎng)人才并使其具有“迅速獲得和充分利用最新信息資源和知識資源的能力”。因此，為了彌補(bǔ)這一不足，也為了推動(dòng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)型社會向知識經(jīng)濟(jì)型社會轉(zhuǎn)變，高等教育自學(xué)考試制度的完善與推廣勢在必行。（2）推動(dòng)傳統(tǒng)的階段學(xué)習(xí)型社會向現(xiàn)代的終身學(xué)習(xí)型社會轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的階段學(xué)習(xí)型社會是一種人們把學(xué)習(xí)當(dāng)作階段性任務(wù)并被動(dòng)地加以完成的社會狀態(tài)。在這樣的一種社會中，人們將學(xué)習(xí)更多地看成是一種負(fù)擔(dān)而非樂趣。而現(xiàn)代的終身學(xué)習(xí)型社會則是一種與之迥異的社會狀態(tài)，在終身學(xué)習(xí)型社會中，人們將學(xué)習(xí)作為一種首要的需求，學(xué)習(xí)真正成為一種生活方式，而學(xué)校只是學(xué)習(xí)的一種場所，人的一生無法區(qū)分成“學(xué)習(xí)階段”和“工作階段”，“終身教育、終身學(xué)習(xí)”成為了人們一生的夙求?？梢哉f，我們國家正處于由傳統(tǒng)的階段學(xué)習(xí)型社會向現(xiàn)代的終身學(xué)習(xí)型社會的過渡之中，在這樣一種狀況下，高等教育自學(xué)考試制度也發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]鄧小平文選（第2卷）[M].人民出版社，1995：37
新版論高等教育自學(xué)考試制度在中國社會轉(zhuǎn)型過程中的作用匯編
