2019-2020年高中語文《滕王閣序》教案2 蘇教版版必修4.doc

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2019-2020年高中語文《滕王閣序》教案2 蘇教版版必修4 【教學(xué)目的】 　1.背誦全文。 　2.學(xué)習(xí)體會本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式，了解駢文的兩大特征--對偶與用典，進(jìn)行文言仿寫訓(xùn)練。 　　3.積累文化知識。 【教學(xué)重點(diǎn)】 　　1.理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。 　2.通過仿寫感受了解文言的特征。 【教學(xué)設(shè)想】 　　教學(xué)方法 　1.預(yù)習(xí)，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識。 　　2.教學(xué)可分兩個(gè)層次：對于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于\理解文意、熟讀成誦\上；對于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生，可定位于\理解、背誦、仿寫\上，即增加一個(gè)動手操作的環(huán)節(jié)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 【教學(xué)步驟】 第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 　　課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作： 　　悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶...... (孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社) 　　大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。 　　xx年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價(jià)是：\思想嚴(yán)密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。\ 　　而今天，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》! 　　今天，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；二要學(xué)寫一段文言。 　　(解說：同年人的成功對學(xué)生更有說服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會背，進(jìn)行文言文寫作對于學(xué)生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。) 　二、解題 　1.關(guān)于本文的寫作 《唐摭言?卷五》說，\王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云\南昌故郡，洪都新府\，公曰：\是亦老生常談。\又報(bào)云\星分翼軫，地接衡廬\，公聞之，沉吟不言。又云\落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色\，公矍然而起，曰：\此真天才，當(dāng)垂不朽矣!\遂亟請宴所，極歡而罷。\ 　　2.關(guān)于作者 　　王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的\絕唱\。 　　三、研習(xí)課文 　　1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫自己有幸與會，應(yīng)命做詩。 　　2.重點(diǎn)突破--學(xué)會\精加工\。 　?、俳處熓痉斗治龅谝徊糠?第1段)。 　　由洪州地勢、人才說到宴會。 　　\南昌故郡，洪都新府\寫古今之變遷；\星分翼軫\四句寫空間地勢之雄；\物華天寶\四句寫人物之盛。接著，\雄州霧列\(zhòng)呼應(yīng)\星分\句，\俊彩星馳\呼應(yīng)\物華\句；\臺隍枕夷夏之交\再承\(zhòng)星分\，\賓主盡東南之美\再承\(zhòng)物華\。多層渲染，以壯文氣。圖示如下： 南昌故郡，洪都新府(古今變遷) \雄州霧列\(zhòng)\星分翼軫......\(空間地勢)\臺隍\一句 \俊彩星馳\\物華天寶......\(人物之盛)\賓主\一句 　　\都督閻公\句以下開始具體地寫主賓盛宴。 　　(解說：教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運(yùn)作提供了一個(gè)非常直觀的操作圖式。當(dāng)然，這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必須對文章進(jìn)行精加工--對文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，以求真正理解背誦。) 　　(2)學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。 　　第二部分：寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。\潦水盡\二語寫秋景；\儼驂馬非\四語寫自己來到滕王閣；\層巒\以下八句，寫閣在山水之間；\披繡闥\以下十句，寫閣上眺覽所及，其中\(zhòng)落霞與孤鶩齊飛\二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。 第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。 　　\遙襟俯暢\以下十句，寫參與宴會諸人。\窮睇眄于中天\，引出\天高地迥\二句；\極娛游于暇日\，引出\興盡悲來\二語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用\馮唐\等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。\所賴君子安貧\以下，用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。 　　第四部分：寫自己有幸與會，應(yīng)命做詩。 　　\無路請纓\四句再說自己的遭遇。\舍簪笏\以下八句，說自己路過滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說；\楊意不逢\等四句言自己甚愿做詩。\\嗚呼\以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。 (解說：在教師示范之后，學(xué)生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對有關(guān)文字材料進(jìn)行\(zhòng)精加工\，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。) 第二課時(shí) 　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 　　《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對偶和文情并茂的\警句\。 　　(解說：本導(dǎo)語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導(dǎo)語以簡明賅要為上。) 　　二、品析鑒賞 　　1.對偶品析 這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，只有\(zhòng)嗟乎\\所賴\\勃\\嗚乎\\云而\九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關(guān)系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做\當(dāng)句對\。 　　(解說：張志公先生說：\屬對練習(xí)是一種不講語法理論而實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)密的語法訓(xùn)練；經(jīng)過多次的練習(xí)之后，學(xué)生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因?yàn)閺囊婚_始就是通過造句的實(shí)踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學(xué)習(xí)的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實(shí)踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來。\(《傳統(tǒng)語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對\屬對\重視得十分不夠。本設(shè)計(jì)在志公先生思想的指導(dǎo)下，結(jié)合本文的典型特征，從語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫作的第一步--屬對練習(xí)。當(dāng)然首先是對課文中無處不在的\對偶\進(jìn)行\(zhòng)精加工\，以期建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圖示來指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。) 2.對偶句仿寫練習(xí) ①教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對出下句。 ②教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學(xué)生對出下句。 如：A.滕王閣中，高朋滿座； B.見秋水之浩淼； C.文不加點(diǎn)，誰人騰蛟起鳳； (參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。) (解說：練習(xí)材料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促使學(xué)生必須動腦思考。三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。) ③要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語句編制\對偶句\。(解說：此舉旨在加深學(xué)生對課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。) 3.\警句\品味 《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：\物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻\。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：\老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志\中的\老當(dāng)益壯\和\窮且益堅(jiān)\，就是把\老\和\壯\，\窮\和\堅(jiān)\這兩個(gè)對立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了\貧賤不能移\的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如\東隅已失，桑榆未晚\也是如此。通常，\東隅\已失，則\桑榆\必晚，而王勃卻出人意料地提出了\桑榆未晚\，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨(dú)特的意境。例如：\關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。\\關(guān)山難越\和\萍水相逢\，在意義上本無聯(lián)系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了\失路之人\共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似語句多多，不一一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。 (解說：警句的寫作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語言能力以外，還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中只對課文進(jìn)行分析而不要求學(xué)生一一仿寫。但教師必須使學(xué)生意識到\警句\的特點(diǎn)和作用，并且能體會到\警句\的蘊(yùn)意?？梢怨膭?lì)學(xué)生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二。) 三、布置作業(yè) 1.反復(fù)背誦課文，直至爛熟于心。 2.仿照課文中的句式寫一段有一個(gè)完整主旨的文字。 (解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點(diǎn)有面，有詳有略。)