新版基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式研究匯編

新版基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式研究匯編 摘 要 在我國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展的現(xiàn)階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也逐漸增加，中等職業(yè)學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，其教育教學(xué)工作也隨之面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。“理實(shí)一體化”理念作為一種全新的教學(xué)觀(guān)念，其在中職電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐二者的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的大幅度提升，因此要積極推進(jìn)中職電子電工“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式改革。 關(guān) 鍵 詞 “理實(shí)一體化”;中職;電子電工;實(shí)踐教學(xué) 中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 文章編號(hào) 2096-0603（202x）05-0022-02 電子電工是中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)課程，與其他學(xué)科相比較而言，其教學(xué)內(nèi)容較為抽象，表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常無(wú)法將理論與實(shí)操較好地結(jié)合在一起，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革已成為中職電子電工教學(xué)工作開(kāi)展中亟待解決的重要問(wèn)題;而“理實(shí)一體化”理念則強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，符合教學(xué)模式改革的基本要求?；诖耍疚膰@基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行深入研究，希望提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)借鑒。 一、“理實(shí)一體化”理念的內(nèi)涵 “理實(shí)一體化”指的是理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建“邊教、邊學(xué)、邊做”課堂模式，且理論知識(shí)和實(shí)踐操作二者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是交替進(jìn)行的，不存在先后順序，突破了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離的限制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的相對(duì)集中?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)法一方面打破教師和學(xué)生之間的界限，提高理論教師的實(shí)踐能力，另一方面還尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職電子電工教學(xué)中融入“理實(shí)一體化”理念，指的是將現(xiàn)代化的教育技術(shù)作為依托，將學(xué)生作為發(fā)展對(duì)象而設(shè)置的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)出實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性特點(diǎn)，目前已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展的新方向，不僅是現(xiàn)代社會(huì)人才需求的基本要求，而且還是中等職業(yè)教育急需發(fā)展的根本保障。 二、中職電子電工教學(xué)現(xiàn)狀 （一）教學(xué)理念落后，理論與實(shí)踐相脫離 教學(xué)理念落后，理論與實(shí)踐相脫離是中職電子電工教學(xué)過(guò)程中存在的首要問(wèn)題。中職電子電工專(zhuān)業(yè)教育人員的教學(xué)理念無(wú)法得到及時(shí)更新，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然以理論知識(shí)的講授為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生理論水平的層面上，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上缺乏一定的針對(duì)性，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。 （二）教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生的主體地位 中職電子電工教學(xué)中存在的另一突出問(wèn)題是教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的主體地位。對(duì)我國(guó)中職電子電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有一部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)仍然采用“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)多媒體設(shè)備、情景教學(xué)法、合作教學(xué)法等無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，將自己置于課堂教學(xué)的主體地位，制約教學(xué)效率的提升。 （三）配套設(shè)施缺乏，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境分離 中職電子電工教學(xué)中的問(wèn)題還體現(xiàn)在缺乏配套設(shè)施的層面上，直接導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的分離。由于受到辦學(xué)規(guī)模和資金等因素的影響，對(duì)落后陳舊的設(shè)備無(wú)法進(jìn)行及時(shí)更新，學(xué)校甚至沒(méi)有建立較完善的技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)操的機(jī)會(huì)少之又少;同時(shí)，教育的內(nèi)部環(huán)境和教育的外部環(huán)境無(wú)法實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理統(tǒng)籌，進(jìn)而造成理論與實(shí)際之間的不協(xié)調(diào)。 （四）學(xué)校和企業(yè)之間缺乏有效合作渠道 學(xué)校和企業(yè)之間缺乏有效的合作渠道是中職教育發(fā)展中應(yīng)予以高度重視的問(wèn)題之一。校企合作在提高學(xué)生實(shí)踐技能、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有十分重要的意義，然而在中職學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，如合作僅僅流于形式，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，而企業(yè)同時(shí)也沒(méi)有深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致合作形同虛設(shè)。 三、中職電子電工“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建策略 （一）教材內(nèi)容的配套 中職電子電工以“理實(shí)一體化”理念為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建首先應(yīng)確保教材內(nèi)容的配套，這是實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的前提條件。中職學(xué)?？梢越M織骨干教師共同編制符合學(xué)校特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求的校本教材，同時(shí)教材內(nèi)容的編寫(xiě)還應(yīng)充分考慮學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，將提升專(zhuān)業(yè)能力作為需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合創(chuàng)新，可在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上融入新的技術(shù)，如PCB板設(shè)計(jì)與焊接標(biāo)準(zhǔn)、基于Proteus單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法等，以此打造以工程為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)的理實(shí)一體化教材。 （二）課程模塊的重構(gòu) 基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)之一是模塊化的課程設(shè)置。對(duì)課程而言，其作為教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法的載體，其中涉及課程綱要和教學(xué)方案等內(nèi)容，課程模塊的重構(gòu)應(yīng)以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求作為參考依據(jù)，在固有框架體系之下增設(shè)若干個(gè)子模塊，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)都涵蓋在內(nèi)，可設(shè)置文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、綜合素質(zhì)拓展課程模塊。例如，在講授“電工基礎(chǔ)理論”時(shí)，為了將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，教師可以圍繞“電路”這個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)操中幫助學(xué)生掌握相關(guān)原理。 （三）教學(xué)方法的改變 教學(xué)方法的改變是中職電子電工基于“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的重中之重，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量具有決定性作用。中職電子電工實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”原則，要求能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法、問(wèn)題解決式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及多媒體演示教學(xué)法等;另外，在中職教學(xué)中還應(yīng)對(duì)小組合作教學(xué)法予以高度重視。例如，在講授“低壓配電電路的安裝”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為其提供所需要的空氣開(kāi)關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線(xiàn)和電源等，小組合作實(shí)現(xiàn)電路的連接，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明確不同裝置的構(gòu)造、原理和功能。 （四）評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化 對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，其職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)定是由多層次的分值所反映出來(lái)的，“理實(shí)一體化”教學(xué)法要求對(duì)以往單一的評(píng)價(jià)方式予以?xún)?yōu)化，建立完善的評(píng)價(jià)體系，特別是要重視學(xué)生實(shí)操成績(jī)的考核;一方面，在試卷的設(shè)計(jì)上應(yīng)合理分配考查的知識(shí)內(nèi)容;另一方面，在采取筆試的同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)任務(wù)，將實(shí)習(xí)成績(jī)作為一個(gè)部分，并結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。例如，在考查學(xué)生對(duì)“電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路”這一內(nèi)容的掌握程度時(shí)，教師在讓學(xué)生寫(xiě)出操作要點(diǎn)和注意問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐檢查其對(duì)正反轉(zhuǎn)控制電路的連接情況。 （五）實(shí)訓(xùn)中心的建立 基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，還要求中職學(xué)校投入更多的資金建立現(xiàn)代化理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心，如電子工藝創(chuàng)新、光機(jī)電一體化、PCB制板、傳感技術(shù)、通訊設(shè)備維修等實(shí)訓(xùn)室，保證學(xué)生能夠一人一工位地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。另外，中職學(xué)校還應(yīng)和企業(yè)之間建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀一線(xiàn)職工到校講課，企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。例如，在開(kāi)展“電氣控制路線(xiàn)的調(diào)試與安裝”教學(xué)時(shí)，可以將企業(yè)基層的維修電工邀請(qǐng)至課堂中對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。 （六）“雙師型”教師的培養(yǎng) 教師是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，教師的綜合素質(zhì)對(duì)“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生直接影響，因此要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是中職學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，中職學(xué)校不僅要建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，招聘優(yōu)秀的教師，而且還應(yīng)加大對(duì)任職教師的培訓(xùn)力度，還可以聘請(qǐng)行業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，以此提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。 四、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工教學(xué)工作中的應(yīng)用有其特定的重要性和必要性?；凇袄韺?shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建在專(zhuān)業(yè)技能型人才方面起到積極的作用，一方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，迎合社會(huì)對(duì)人才的需求，另一方面，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的變革，有利于教學(xué)水平的提升。因此，中職電子電工“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建首先要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確“理實(shí)一體化”理念的含義，從教學(xué)內(nèi)容、課程模塊、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系以及基地建設(shè)等環(huán)節(jié)予以改革，最終實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1陽(yáng)興見(jiàn).中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”結(jié)合的教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐J.電子制作，202x（12）：168-169. 2喬玉豐，劉秀冬.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索（以電工電子課程為例）：工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)典型案例J.職業(yè)，202x（9）：10-11. 3趙暉.電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探討J. 新課程研究（中旬刊），202x（1）：36-37. 4韋勝東.基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐J.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，202x（6）：270-271. 編輯 馮永霞