2019-2020年高中地理 4.2 《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教案1 中圖版選修2.doc

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2019-2020年高中地理 4.2 《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教案1 中圖版選修2 教學目標 1、能利用有關地圖、照片、文字等學習資料對沃克環(huán)流、厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象 2、了解并理解，并能簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的可能影響。 3、通過讀圖并整理數(shù)據(jù)信息，繪制沃克環(huán)流示意圖； 4、通過對比讀圖，比較分析數(shù)據(jù)信息，推導出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機理，并能適當表達； 5、通過對各種學習資料信息的提取，簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的影響；通過討論提出應對策略。 教學重點、難點 1、沃克環(huán)流 2、厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成及其可能影響 教學過程 過 程 設 計 設 計 意 圖 1、課前：播放《厄爾尼諾》影音資料。 增強感性認識激發(fā)學習興趣 2、引導回顧： （1）上節(jié)課我們通過學習“?！獨庀嗷プ饔眉捌溆绊憽?，知道了海洋是地球的“熱量儲存庫”和“大氣的水源地”，這正是科學家們通過長期觀測并發(fā)現(xiàn)全球氣候異常與海洋表層水溫出現(xiàn)異常有很強的相關性的原因。 （2）海—氣相互作用形成了大氣環(huán)流，它包括：三圈環(huán)流和季風環(huán)流。 引入新課： 漫畫 下面我們要學習的這種大氣環(huán)流與厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的出現(xiàn)有著重要的聯(lián)系。它就是“沃克環(huán)流”。 引導學生注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系； 開門見山，直接導入 過 程 設 計 設 計 意 圖 （一）、沃克環(huán)流 3、引導讀圖4.5（P41），并歸納。 （1）區(qū)域選擇：赤道附近及其以南（約00—50S之間）的太平洋、大西洋、印度洋的東部和西部； （2）結(jié)合圖例讀出以上三大洋東、西部海水溫度的數(shù)值，并加以對比。 掌握讀圖的一般方法和技巧，學會運用區(qū)域比較的學習方法 4、引導回顧“熱力環(huán)流”的形成機理和過程，同時由學生嘗試畫出以上三大洋東、西部之間的熱力環(huán)流示意圖。 利用舊知，進行知識的有效遷移和應用，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的學習熱情 5、名詞解釋： ［沃克環(huán)流］在赤道附近太平洋上空，接近東西方向的熱力環(huán)流。 介紹地理科學史，激發(fā)學生熱愛科學，積極探索的欲望 6、結(jié)合提供的材料和教材內(nèi)容的閱讀，歸納“沃克環(huán)流”的形成機理，并完整表達。 培養(yǎng)學生的信息提取、歸納和表達的能力 7、設問承轉(zhuǎn)： 由于赤道附近太平洋東、西部溫差穩(wěn)定，所以形成了“沃克環(huán)流”，那么 （1）若東、西部溫差變?yōu)?，沃克環(huán)流是否還能存在呢？ （2）若東部的海水溫度大于西部的，沃克環(huán)流將是怎樣的呢？ （3）若東、西部溫差變小時，又將怎樣變化呢？ 通過設疑質(zhì)疑，引導學生深入探究，并引出新知 （二）、厄爾尼諾現(xiàn)象 8、引導讀圖4.7（P42），并歸納。 （1）區(qū)域選擇： A：赤道附近太平洋東部00—50S、800—1200W B：赤道附近太平洋西部00—50S、1400—1600E （2）比較A、B兩區(qū)域的溫度距平值： A：溫度距平值大（正值），溫度升高 B：溫度距平值小（甚至負數(shù)），溫度降低 結(jié)論： 赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異減小，沃克環(huán)流減弱。 設問： 赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異為何減小？中東部海區(qū)溫度異常升高的這種現(xiàn)象我們稱為什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會產(chǎn)生什么樣的影響呢？ 通過讀圖、比較，發(fā)現(xiàn)差異，引出新的疑問，進一步激發(fā)探究的熱情 過 程 設 計 設 計 意 圖 9、播放《厄爾尼諾》影音資料。 （1）分析原因 （2）討論影響 增強學生對厄爾尼諾現(xiàn)象的成因、影響的感性認識；認識區(qū)域之間的聯(lián)系；培養(yǎng)學生對待科學的態(tài)度 10、設疑承轉(zhuǎn)： 如果赤道附近太平洋東、西部溫差增大時，沃克環(huán)流將會增強。那么這種現(xiàn)象我們稱為什么呢？它又會有何影響呢？ （三）、拉尼娜現(xiàn)象 11、引導讀圖4.10（P44），并由學生結(jié)合學案歸納。 （1）拉尼娜現(xiàn)象的含義 （2）拉尼娜現(xiàn)象的形成和影響 提供有效學習資料，培養(yǎng)學生讀圖、分析、歸納、表達的能力，提高學生學習的能力 （四）、我們的態(tài)度 討論對策 激發(fā)學生探索科學的精神 六、本課小結(jié)：（框圖略）