2019-2020年高中地理 2.2《氣壓帶和風(fēng)帶》說課教案（人教版必修1）.doc

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2019-2020年高中地理 2.2《氣壓帶和風(fēng)帶》說課教案（人教版必修1） 教材分析：本節(jié)課教材在第二章中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個初高中自然地理教學(xué)中，地位十分重要?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成，具有承上啟下的作用。既是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的延伸和運用，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。 重難點分析： ●重點：教學(xué)重點是氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律，這是因為它不僅是課標明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。 ●難點：氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程作為教學(xué)難點是因為它的推導(dǎo)過程比較嚴謹，牽扯的相關(guān)知識較多。 課標分析： ●知識和技能：理解三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律。 ●過程與方法：繪制全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖，說出氣壓帶風(fēng)帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復(fù)雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。 ●情感、態(tài)度和價值觀：通過感受推導(dǎo)過程的邏輯的嚴密性，使學(xué)生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律興趣。 學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是高一年上學(xué)期的學(xué)生。通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)知識有初步的了解，但僅感性認識到全球有七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，對其形成過程和季節(jié)移動等一無所知，理性認識和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師，所以教學(xué)中運用動畫演示這種生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，變被動為主動。 教學(xué)方法：通過“問題導(dǎo)學(xué)”的形式開展教學(xué)，強化學(xué)生的“問題”意識和重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：第一，運用地圖（圖表、資料等）的能力，即通過繪圖、讀圖進行分析、說明、歸納的能力；第二，舉例分析或結(jié)合實例分析的能力；第三，分析各地理要素之間的相互關(guān)系的能力。 學(xué)習(xí)方法：（1）要教給學(xué)生讀圖識記的方法，讓學(xué)生學(xué)會以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學(xué)生讀圖理解識記能力。 （2）通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，提高探究能力。 教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段及屏幕展示 教學(xué)過程及方法 一、 氣壓帶和風(fēng)帶的形成 （一）大氣環(huán)流及其作用 概念；作用 點擊標題1，展示大氣環(huán)流概念；點擊標題2，展示大氣環(huán)流作用。 教師分析講述 [學(xué)生活動] 先標出大氣運動方向箭頭，完成P36活動題（1）（2）的內(nèi)容。 （二）三圈環(huán)流 前提；因素 點擊標題3，展示三圈環(huán)流前提；點擊標題4，展示三圈環(huán)流因素。 學(xué)生讀圖探究，教師提問導(dǎo)入。 [啟發(fā)思考] A、假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，大氣在均勻的地球表面上運動的情況怎樣？ B、考慮地球自轉(zhuǎn)這一因素，大氣在均勻的地球表面上運動的情況，其結(jié)果又怎樣？（可從兩個方面分析，一個是形成了立體三維空間的三圈環(huán)流；另一個是在近地面形成了7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。） 教師小結(jié)。 （三）氣壓帶和風(fēng)帶 1、七個氣壓帶和六個風(fēng)帶 2、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動 點擊標題5，展示“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶示意圖”，在圖中依次展示： 上升氣流、下沉氣流、 高空氣流、近地面氣流。 赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高壓 東北信風(fēng)帶、東南信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶。 點擊標題6，展示“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動圖” 教師分析講述： （1）首先應(yīng)說明赤道—極地熱力環(huán)流僅是理想環(huán)流，實際并不存在。并且要復(fù)習(xí)高緯、中緯、低緯的劃分。 （2）接著分析三圈環(huán)流的形成。從低 緯環(huán)流的形成入手講述，然后啟發(fā)學(xué)生按照低緯環(huán)流的分析思路，“中、高緯環(huán)流”讓學(xué)生自主練習(xí)完成。 （3）指導(dǎo)學(xué)生識記七個氣壓帶分布規(guī)律及氣流運動方向。 [學(xué)生討論] P38活動題（2） [實踐活動]讓學(xué)生畫出“三圈環(huán)流”示意圖。 [啟發(fā)式提問] （1）引起氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的原因是什么？ （2）如何移動？對氣壓帶有何影響？ 教師點撥： 可聯(lián)系初中世界地理知識，以熱帶草原氣候和地中海氣候加以說明。 （3）如果黃赤交角為0，還會有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動嗎？ 三．氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響 1．不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下形成不同的氣候 2．氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素。 點擊標題1，展示“三種氣候類型年內(nèi)各月氣溫和降水量” 教師分析講述： 列舉三種氣候類型案例說明。（圖表） （1） 赤道低壓帶與熱帶雨林氣候的形成； （2） 西風(fēng)帶與溫帶海洋性氣候的形成； （3） 副熱帶高壓帶和西風(fēng)帶的交替控制與地中海氣候的形成。 [ 學(xué)生討論案例 ] 小蕊同學(xué)在今年暑假去歐洲旅游，她從廣州出發(fā)，先到馬來西亞、新加坡；再經(jīng)馬六甲海峽—印度洋到達斯里蘭卡；然后再經(jīng)阿拉伯?！t海—蘇伊士運河—地中海到達希臘—雅典；有幸趕上觀看奧運跳水比賽；最后她經(jīng)直布羅陀海峽—大西洋到達英國—倫敦與正在休假的媽媽會合。請問：她沿途經(jīng)過的地區(qū)和國家有哪些氣候類型？ 小結(jié) 點擊題示圖標，展示“教學(xué)題綱”。 由學(xué)生歸納主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師提示： 氣壓帶和風(fēng)帶是天氣和氣候形成的一個重要因素，但不是唯一的因素。 課后作業(yè)： （1）課本P43活動題 （2） 收集有關(guān)資料：“季風(fēng)給我國帶來了哪些影響”并整理成地理小論文。， 板書設(shè)計 氣壓帶和風(fēng)帶的形成 一、大氣環(huán)流及意義 二、三圈環(huán)流 1．假設(shè)地表均勻，地球不運動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單圈環(huán)流 2．假設(shè)地表均勻，在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力作用下，形成三圈環(huán)流 （1）七個氣壓帶、六個風(fēng)帶。 90N　　60N　　30N　　　0 （2）氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動 說課稿： 第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶（第二課時） 教材分析：“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復(fù)雜化，當考慮海陸分布的影響后，海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，尤其是北半球，這種影響體現(xiàn)的特別突出?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶對氣候的影響”以案例的形式，說明了氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。目的是讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。 重難點分析： ●重點：北半球冬、夏季氣壓中心的形成及其影響；氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響。 ●難點：氣壓帶、風(fēng)帶的移動對氣候的影響 課標分析： ●知識和技能： （1）理解海陸分布、地形起伏等因素造成的氣壓中心變化及對氣壓帶和風(fēng)帶的影響； （2）了解我國受不同的氣壓中心控制下形成的不同氣候； （3）理解氣壓帶和風(fēng)帶影響下形成的氣候成因； （4）了解這些氣候的分布、特征。 ●過程與方法： （1）通過復(fù)習(xí)繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力； （2）通過海陸分布對大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會讀圖分析地理規(guī)律和地理成因； （3）通過成因分析法引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響機制。 ●情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。 學(xué)情分析：本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識；而降水氣溫的柱狀曲線圖，全球氣候類型的名稱和分布特征，全球海陸分布雖然是學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，但是遺忘的比較多了，應(yīng)該給學(xué)生適當補充。通過前幾節(jié)課邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的方法有了新認識和新的心理準備。 教學(xué)方法：（1）地圖法:本節(jié)課的教學(xué)目標主要通過對課本上四幅地圖的判讀、分析來實現(xiàn)，因為涉及到全球海陸分布的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生在這一方面的知識比較薄弱，故確定地圖法為本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。 （2）此外還可用到引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等。 學(xué)習(xí)方法： (1)問題解決法：根據(jù)教師設(shè)置的情境，學(xué)生開動腦筋，主動發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下積極思考、分析、探索、解決問題，達到啟發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)解決問題能力的目的。 (2)討論探究法：課堂通過小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、討論、探究，達到學(xué)習(xí)成果共同分 享、在快樂中得到提高的目的。 教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段及屏幕展示 教學(xué)過程及方法 一、 北半球冬、夏季氣壓中心 （一）冬、夏季海陸上的氣壓系統(tǒng) 點擊標題1，展示“大陸空氣柱 ” 點擊標題2，展示“1月份海平面等壓線分布” 1月份，受海陸分布的影響，北半球本應(yīng)呈帶狀分布的副極地低壓帶被大陸上的冷高壓切斷呈塊狀，僅以低壓中心存在于海洋上。 點擊標題3，展示圖2-14“7月份海平面等壓線分布” 7月份，受海陸分布的影響，北半球本應(yīng)呈帶狀分布的副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓切斷呈塊狀，僅以高壓中心存在于海洋上。 ， 學(xué)生觀察、思考，教師點撥。 教師導(dǎo)入：由于海陸分布等因素的影響，大氣環(huán)流的實際情況比理想模式復(fù)雜。 [啟發(fā)式提問] （1） 理想模式等壓線分布有何特點？ （2） 從1月份海平面等壓線分布圖可知，北半球副極地低壓帶是否完整呈帶狀分布？亞歐大陸的空氣柱分布在什么緯度上？出現(xiàn)了什么高壓中心？（亞洲高壓或蒙古、西伯利亞高壓） 學(xué)生讀圖探究，教師講評。 [啟發(fā)式提問] （1） 從7月份海平面等壓線分布圖可知，北半球副熱帶高壓帶是否完整呈帶狀分布？亞歐大陸的空氣柱分布在什么緯度上？出現(xiàn)了什么低壓中心？（亞洲低壓或印度低壓） （2） 以上兩幅圖中，南半球緯向分布的氣壓帶與北半球有何不同？為什么？ 學(xué)生討論，教師小結(jié)。 （二）大氣活動中心對天氣和氣候的影響 點擊標題4，展示“大氣活動中心”內(nèi)容及案例分析： “副熱帶高壓與我國的降水、旱澇” （表） 教師講述： （1） 大氣活動中心對天氣和氣候的影響。（舉例說明） （2） 大氣活動中心的移動對世界各地天氣和氣候的影響，課堂涉及不能太多，可建議學(xué)生在課后去搜集一些與天氣或氣候變化有關(guān)的資料。 活動題：季風(fēng)環(huán)流 點擊標題5，展示“東亞季風(fēng)”圖； 點擊“活動與思考”熱區(qū)，展示活動題。 [學(xué)生討論]聯(lián)系初中已學(xué)過知識，完成 P41活動題 1、2。 （1） 為什么東亞的季風(fēng)環(huán)流最為典型？ （2） 冬季風(fēng)與夏季風(fēng)性質(zhì)有什么不同？ （3） 7月份中，南亞西南季風(fēng)的形成與東亞的東南季風(fēng)的形成有何不同？ 提示： （1）采用對比的方法，如我國長江中下游地區(qū)與同緯度的撒哈拉比較等。 （1） 采用聯(lián)系實際的方法。（可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況） 教師點撥： （1） 本題為開放型問題，要引導(dǎo)學(xué)生體會我國海陸位置的優(yōu)越性； （2） 本題也可讓學(xué)生在課外查詢資料整理成地理小論文。 板書設(shè)計