解剖學(xué)教學(xué)優(yōu)勢探討

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1、解剖學(xué)教學(xué)優(yōu)勢探討 【摘要】目的對目標式教學(xué)法在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢進行探究。方法從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中抽取80名隨機分為對照組（40名，應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方式）與研究組（40名，應(yīng)用目標式教學(xué)法）。對比學(xué)期末不同組別學(xué)生考核成績、成績分布情況、教學(xué)方式評價情況。結(jié)果研究組實驗動手能力、解剖結(jié)構(gòu)認知能力、綜合問題解決能力、實踐考核總成績、理論考核總成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；研究組成績優(yōu)良率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；研究組在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉(zhuǎn)化理論知識能力提升、對教學(xué)方案滿意同意率上高于對照組

2、，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論目標式教學(xué)法在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可提升學(xué)生考核成績、成績分布優(yōu)良率，改善教學(xué)方式評價情況。 【關(guān)鍵詞】目標式教學(xué)法；解剖學(xué)；組織胚胎學(xué) 解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，專業(yè)名詞多、描述多、記憶難度高【1】。隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)課時的逐漸壓縮，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義【2】。為分析目標式教學(xué)法在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，本次研究選取80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象進行探究。報道如下。 1資料與方法 1.1一般資料。從我

3、校2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中抽取80名隨機分為對照組與研究組。對照組40名，男生22名，女生18名，最小年齡19歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.10.9）歲；研究組40名，男生21名、女生19名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.00.7）歲。通過對兩組學(xué)生進行一般資料上的對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。負責兩組學(xué)生教學(xué)的教師為碩士及以上學(xué)歷，主治醫(yī)師以上職稱，具有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗及班主任工作經(jīng)驗，追求進步思想品德良好。1.2方法。對照組使用常規(guī)教學(xué)模式，即將教師作為主體，基于教學(xué)大綱的要求，將解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教材作為基礎(chǔ)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。研究組使用目標式教學(xué)法。

4、（1）確定學(xué)習(xí)目標將解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與實驗操作方式列為必須掌握的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進行細分，包括基礎(chǔ)理論知識目標、臨床技能目標、綜合能力目標等。（2）圍繞學(xué)習(xí)目標，制訂、實施教學(xué)計劃創(chuàng)新教學(xué)方式。將教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為主體，使用啟發(fā)式、討論式、互動式進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括基本知識點、相關(guān)學(xué)科知識點，課堂上由教師進行提問，學(xué)生需要脫離教材分辨標本結(jié)構(gòu)，對不足之處和錯誤由教師進行補充和糾正錯誤。通過病案對目標進行引導(dǎo)。由于學(xué)生還未接觸到臨床，因此需要將適用的病案篩選出來并進行簡化，將臨床病例與本次課堂相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)興趣與思維能力，建立基礎(chǔ)知識與臨床相

5、聯(lián)系的思維系統(tǒng)。如闌尾炎病人壓痛點在臍與右髂前上棘連線的中外三分之一交點處，即麥氏點，同學(xué)們可在自身找這個點。事實證明，理論聯(lián)系實際，不僅使同學(xué)們記得牢記得準，而且課堂氣氛活躍，他們迫切希望進一步學(xué)習(xí)認識人體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。對學(xué)習(xí)效果進行及時的反饋與評價。在常規(guī)的教學(xué)方式中，僅在期末考試時對學(xué)習(xí)效果進行評價【3】。但是目標式教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)習(xí)目標是否完成需要盡快反饋與評價。評價方式主要有課堂討論、章節(jié)測試、實驗報告填寫，通過這些方式，教師可以及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間也可以互相取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，從而及時解決問題，這樣一來，他們遺留下來的問題就少的多。在學(xué)期末評價教

6、學(xué)效果。1.3研究指標。學(xué)期末不同組別學(xué)生考核成績。實踐考核總成績（0～50分）包括實驗動手能力（0～15分）、解剖結(jié)構(gòu)認知能力（0～20分）、綜合問題解決能力（0～15分），理論考核總成績?yōu)?～50分，分數(shù)越高，學(xué)生成績越優(yōu)秀。成績分布情況?？偝煽?實踐考核總成績＋理論考核總成績=100分，優(yōu)秀：85分以上。良好：70～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。優(yōu)良率=（優(yōu)秀+良好）/總?cè)藬?shù)100％。（3）教學(xué)方式評價情況。通過對學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉(zhuǎn)化理論知識能力提升、對教學(xué)方案滿意這些問題是否同意進行評價。1.4數(shù)據(jù)處理借助SPSS20.0

7、版本軟件檢驗組間數(shù)據(jù)差異，計量資料與計數(shù)資料的描述方法分別為“均數(shù)標準差”、“構(gòu)成比”，檢驗方法分別為t和x2，且P＜0.05為差異有顯著性的條件。 2結(jié)果 2.1學(xué)期末不同組別學(xué)生考核成績。研究組實驗動手能力、解剖結(jié)構(gòu)認知能力、綜合問題解決能力、實踐考核總成績、理論考核總成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。2.2成績分布情況。研究組成績優(yōu)良率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。2.3教學(xué)方式評價情況。研究組在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉(zhuǎn)化理論知識能力提升、對教學(xué)方案滿意同意率上高于對照

8、組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。 3討論 對于醫(yī)學(xué)教育而言，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強的醫(yī)學(xué)人才是重要的教學(xué)目標【4】。當前常規(guī)教學(xué)模式雖然從傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，教學(xué)效率與質(zhì)量有所提升，可幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握大量專業(yè)知識，打好臨床實踐基礎(chǔ)【5】。但是該種教學(xué)方式以教師課程面授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，甚至產(chǎn)生麻木、厭煩心理。而目標教學(xué)方式可促進醫(yī)學(xué)教育目標的實現(xiàn)。目標教學(xué)法是一種以教學(xué)目標為核心的課堂教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積

9、極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)目標而努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，可以充分發(fā)揮他們的想象能力和動手能力，使學(xué)生在短時間內(nèi)感受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅與成就，從而對這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課產(chǎn)生濃厚興趣。本研究中，研究組實驗動手能力、解剖結(jié)構(gòu)認知能力、綜合問題解決能力、實踐考核總成績、理論考核總成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），提示目標式教學(xué)在提升學(xué)生成績上的優(yōu)勢；研究組成績優(yōu)良率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），表明該種教學(xué)方式可提升成績優(yōu)良率；研究組在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉(zhuǎn)化理論知識能力提升、對教學(xué)方案滿意同意率上高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.0

10、5），表明該種教學(xué)方式可促進教學(xué)方式評價情況的改善。目標式教學(xué)法將現(xiàn)代教育理論作為基礎(chǔ)，設(shè)置明確的、具體的、操作性強、具有可測量性的教學(xué)目標，并將其作為導(dǎo)向開展教學(xué)。該教學(xué)方式目標意識明確，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中完成教學(xué)目標，并圍繞該目標開展學(xué)習(xí)、教學(xué)活動。目標式教學(xué)法應(yīng)用到解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮以下優(yōu)勢：將臨床應(yīng)用與教學(xué)目標聯(lián)系起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對臨床問題具有好奇心理，在教學(xué)中提出目標，激發(fā)學(xué)生求知欲，保持大腦的活躍狀態(tài)，培養(yǎng)鍛煉思維能力；將單元測試與目標結(jié)合起來，提升知識應(yīng)用能力。章節(jié)與單元測試通過模擬具體的臨床環(huán)境，為學(xué)生提供知識應(yīng)用的舞臺，實現(xiàn)自查，提升知識轉(zhuǎn)化率；學(xué)習(xí)目標化。目標化不僅能促進知識的理解，加深記憶，還能為以后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，建立知識脈絡(luò)體系，體現(xiàn)出解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)這門基礎(chǔ)課的形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)的特征。 綜合以上內(nèi)容，目標式教學(xué)法在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可提升學(xué)生考核成績、成績分布優(yōu)良率，改善教學(xué)方式評價情況。