2019-2020年高中語文4.8.1江南的冬景教學案蘇教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文4.8.1江南的冬景教學案蘇教版必修1 課題 江南的冬景 學習 目標 1、培養(yǎng)學生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發(fā)現(xiàn)、鑒賞的能力。 2、交流探究，品位文本意境美。 3、熱愛自然，提升審美品位，加強生態(tài)保護意識。 重點 學習對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。 難點 學習對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。 教學 方法 自學質疑、合作探討 教學 課時 一課時　 教具 教學 流程 活動記錄 復備欄 　 導入新課我們曾經學過毛澤東的《沁園春?雪》，詞中詩人把北國風光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象又是什么？（板書課題）設計意圖：快速瀏覽找出文眼，訓練學生篩選信息的能力。生快速閱讀，齊答：“江南的冬景是一種明朗的情調?！? 二、文本對話，整體感知 1、文是一篇寫景散文，請同學們聽老師朗讀課文，注意思考兩個問題：a、注意文中多音字的正確讀音。b、郁達夫筆下的“江南”指哪些地方？ 2、在冬季里，作者發(fā)現(xiàn)了江南什么樣的美景？請把這些景點找出來。（顯示幻燈圖片） 3、江南的冬景有什么特征？運用什么手法？ 設計意圖：通曉文意，初步把握作品內涵。學生自主學習，教師糾正明確。 a、給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆b、指江浙地區(qū)（第6小節(jié)），而不指中國極南地區(qū)閩粵地區(qū)。 教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。 學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖學生討論明確：a、特征：溫潤晴暖優(yōu)美b、對比：與北方冬景、江南秋景、閩粵地區(qū)的冬景等的對比 。 三、突出重點、比較鑒賞以“江南雪景圖”為例：我們學習過老舍的《濟南的冬天》，同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？ （出示幻燈文本：《濟南的冬天》中雪景段落）設計意圖：比較閱讀，更有利于更加深入地理解作品所呈現(xiàn)的豐富內涵。 學生討論交流：不同：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。 教師小結：引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發(fā)的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。 四、品味語言、深入思考 1、朗讀文本，思考：評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現(xiàn)這個特點？談談你感受。（出示右邊幻燈文本） 2、作者對江南雪景有沒有作實景描繪，為什么？ 設計意圖：品味語言所體驗的內涵或表達效果，通過朗讀使學生的理解更具個性化。引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。暮雨瀟瀟江上村。晚來天欲雪，能飲一杯無？寒沙梅影路，微雪酒香村。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。前村深雪里，昨夜一枝開。五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天學生交流、 老師歸納：作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。 五、拓展延伸、創(chuàng)新實踐 1、我們可以從郁達夫散文中學習到散文的哪些寫法？ 2、假如你要以《揚州的冬天》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過揚州冬景的描寫，表達不同的思想感情，如喜悅、惆悵等，你會選擇哪些景物呢？怎樣寫呢？ 設計意圖：通過實踐，讓課堂上所學的知識得到及時的反饋。 學生討論可得： a、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。 b、運用比較寫法突出景物的特點。 c、文章要溶進自己的個性。學生當堂寫作，師巡視、點撥。請幾位同學范讀自己的短文。 六、課堂小結 畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文?！边@是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情?！蓖ㄟ^這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。 七、課外作業(yè) 1、走進大自然的活動，體驗自然，了解風物。 2、選擇一張風景照寫解說詞，圖文并茂講你和自然的故事。 教后反思 這篇文章，在文辭造句上是頗具特色的優(yōu)美篇章，在情調上是冬日午后暖陽籠罩下的暖烘烘的說不出的味道。為了讓學生能體會這篇文章的意境，在對每幅冬景的講授中，讓他們談自己的體會和感受。讓他們讀有所感，感有所發(fā)，達到對文本的個性體驗和解讀。為了能達到鍛煉學生文文字應用能力，在對冬郊植被分析的一段，我采用了寫對聯(lián)的辦法，讓學生把這些景物描述出來。既然本文的寫景是詩文畫相結合，我們在學習的時候也要相應地按照不同的方法來掌握。